朱飛

小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)閱讀教學(xué)中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教學(xué)活動中進行獨立思考，教師不能代替學(xué)生進行閱讀實踐，學(xué)生在閱讀課堂中要培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在情感體驗中有所理解，加強感悟，使學(xué)生受到感情的熏陶，進而獲得思想啟迪，應(yīng)重視學(xué)生個人感悟、獨特的體驗和理解。

一、個性化閱讀的定義

個性化學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生的差異為出發(fā)點，以學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)需要為中心，以能力培養(yǎng)和個性的最大發(fā)展為目標(biāo)。個性化教學(xué)最早起源于春秋時期教育家孔子的“因材施教”教育理念，如何培養(yǎng)小學(xué)高級學(xué)生的個性化閱讀能力成為語文教師的重要研究課題。而所謂的個性化閱讀就是充分認(rèn)識和尊重學(xué)生個體差異性，借助閱讀文本與學(xué)生的對話體現(xiàn)鮮明的學(xué)生特色。教師在閱讀課堂中的作用是啟發(fā)和引導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性的閱讀，讓學(xué)生從多角度理解和鑒賞文本。

二、基于思維導(dǎo)圖的個性化教學(xué)法

教育學(xué)中有一個著名的智力理論——多元智力理論，該理論指出人類的智力結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，是在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和傳統(tǒng)智商理論的基礎(chǔ)上繼承發(fā)展未來。加納德提出的多元理論指出每一個智力個體都具有自己的智力特點和表現(xiàn)形式，不同文化背景和標(biāo)準(zhǔn)下個體解決實際難題并產(chǎn)生創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，強調(diào)學(xué)生從多維角度看待問題。對傳統(tǒng)智力進行新的定義，認(rèn)為智力是解決實際問題的能力，以及創(chuàng)造出的產(chǎn)品質(zhì)量的高低進行衡量。將多元智力理論移植到個性化小學(xué)閱讀教學(xué)中，可以改變傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)個性化，有效實現(xiàn)自主閱讀，使學(xué)生在解決閱讀問題中真正得到發(fā)展。由多元智力理論指導(dǎo)下的多種能力開發(fā)的閱讀教學(xué)方法稱之為“思維導(dǎo)圖”個性教學(xué)法。作為一種科學(xué)有效的用腦方法，思維導(dǎo)圖的核心是按照自身大腦活動規(guī)律進行思考，以思維導(dǎo)圖小學(xué)閱讀教學(xué)可以發(fā)掘?qū)W生思考、探究和聯(lián)想的能力，學(xué)生可以將知識進行組合、聯(lián)系、進行發(fā)散性思維，打破以往的思維定勢，提出創(chuàng)新理解。

三、基于思維導(dǎo)圖的個性教學(xué)法的應(yīng)用

小學(xué)高級是小學(xué)階段的過渡階段，學(xué)生逐漸從具體形象思維向抽象性思維形式轉(zhuǎn)變，若教師善于引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，學(xué)生通過自主閱讀可以獲取超越文本的理解，能夠獲得不同深度的閱讀能力和方法。高年級學(xué)生閱讀中要具備信息篩選、整合的能力，進行初步的賞析，并在合作探究中交流閱讀思想，并用所學(xué)的基礎(chǔ)積累知識進行表達。

1.運用思維導(dǎo)圖進行記敘文文本講授

利用思維導(dǎo)圖分析文章的整體架構(gòu)和作者的表達手法、技巧。從閱讀文本的背景或者作者描繪的情景，進行自行閱讀、批注，然后繪制思維導(dǎo)圖，用導(dǎo)圖分析文段修辭、表現(xiàn)形式，體會作者感情，確定文章的整體風(fēng)格，然后根據(jù)文章的編排布局、語言特色、人物特征、情感觀點等細(xì)節(jié)進行分析。

2.運用思維導(dǎo)圖傳遞古詩情感

通過學(xué)習(xí)理解詩詞的意思，體會詩人的情感，通過背誦古詩詞，豐富學(xué)生的語言積累。通過思維導(dǎo)圖的方式，可以激發(fā)學(xué)生熱愛中華傳統(tǒng)文化的感情。在古詩理解中引入思維導(dǎo)圖，能夠降低閱讀難度。學(xué)生可以在提取、篩選古詩信息的基礎(chǔ)上進行分析、鑒賞，進而有效運用和培養(yǎng)創(chuàng)造力，提高學(xué)生思維。主要培養(yǎng)學(xué)生在自主閱讀中主動解決問題的能力。

3.運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)課外主題類文本學(xué)習(xí)

課外閱讀是學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)提升的重要通道。在學(xué)生課外閱讀時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的書籍，但限定主題。就像現(xiàn)在的教材安排一樣，每個單元有不同的主題，教師集中講解學(xué)生問題，通過對比、類比、綜合運用可以理清某一主題的閱讀思路。而且主題的選擇盡量貼近學(xué)生生活，能使學(xué)生有感而發(fā)，而不是僅僅將理解停留在文本字面意思，而沒有更多的創(chuàng)新思考，這對學(xué)生來說是沒有意義的。

蘇教版《掌聲》和《第一次抱母親》這兩篇課文，給我們講述了一些細(xì)節(jié)而又感人的故事，刻畫了性格鮮明的人物，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)時，一篇篇課文的讀、學(xué)，在頭腦中只是零散的篇目，而在指導(dǎo)課外時，教師給學(xué)生一個主體思路“難忘的記憶”，學(xué)生按照這樣的思路將課外讀物中的主體文章進行歸納整理，既起到了復(fù)習(xí)作用，又可以為學(xué)習(xí)之后的習(xí)作提供幫助。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖是新課程理念下教育思維和教學(xué)方法的一大創(chuàng)新，在促進學(xué)生思維發(fā)散、構(gòu)建知識體系方面有著極為強大的功能和作用，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到學(xué)生個性化閱讀的培養(yǎng)與提升中，實現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的持續(xù)性提升。

（作者單位：江蘇省淮安市漣水縣外國語小學(xué)）