潘克品

【內(nèi)容摘要】在新的教育形式下，為了適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新課程的教學(xué)方式，使語(yǔ)文教學(xué)真正體現(xiàn)人文教育，我在教《皇帝的新裝》一文時(shí)，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的重要特點(diǎn)之一就是采用文選式教材，較為成功地完成了本課的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】課改文選式教材教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)的重要特點(diǎn)之一就是采用文選式教材，這是和其他學(xué)科顯然不同的。其他學(xué)科的教材本身就是對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)解說(shuō)，而語(yǔ)文教材卻并非如此。由一篇篇具有典范性的文章作為主體，再輔以少量的知識(shí)短文，這便構(gòu)成了語(yǔ)文課本。怎樣使用這種文選式教材呢？最重要的一點(diǎn)就是必須首先明確“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”。

《皇帝的新裝》這篇童話，雖然篇幅較長(zhǎng)，但文字淺顯，通俗易懂，學(xué)生讀來(lái)語(yǔ)言障礙不大。初看此文，覺得似乎沒什么可教的?？墒?，仔細(xì)研讀，便感到這篇童話故事情節(jié)豐富，人物形象鮮明，寄寓意義深刻，很有特色。由此看來(lái)，通過(guò)這篇例文，訓(xùn)練學(xué)生把握故事情節(jié)，領(lǐng)會(huì)人物形象，理解童話寓意等能力，是切實(shí)可行的。于是，一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生多種閱讀能力為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，在我的頭腦中形成了。

我認(rèn)為，設(shè)計(jì)教學(xué)方案必須想到的一個(gè)問(wèn)題，就是提高教學(xué)效率，也就是怎樣既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，有提高教學(xué)質(zhì)量；怎樣是課堂教學(xué)事半功倍，一舉多得。提高教學(xué)效率要從多方面入手，講規(guī)律，教方法，便是其中之要者，規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)聯(lián)系和必然發(fā)展趨勢(shì)。

《皇帝的新裝》一文關(guān)于作者介紹的教學(xué)，正是基于上述認(rèn)識(shí)而設(shè)計(jì)的，以前，教作者介紹，一般就是讀一讀，講一講，而后讓學(xué)生背一背。這樣教，學(xué)生學(xué)起來(lái)太累了?，F(xiàn)在，我把對(duì)作者所做的介紹，總結(jié)為“名、時(shí)、地、評(píng)、作”五個(gè)要點(diǎn)。

學(xué)習(xí)一篇課文，必先安排學(xué)生整體感知課文，即通常所說(shuō)的“讀課文”第一，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀課文的積極性。因?yàn)?，學(xué)生若不認(rèn)真地讀課文，就無(wú)法給課文的主人公添加定語(yǔ)。第二，促使學(xué)生理解課文，具體說(shuō)就是初步認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)文中的皇帝。第三，發(fā)展學(xué)生的思維，由于給主人公添加定語(yǔ)，是對(duì)該人物進(jìn)行分析綜合的思維過(guò)程，所以這是一項(xiàng)有效的思維訓(xùn)練。第四，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，要給主人公添加出準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)亩ㄕZ(yǔ)，就要選擇確切而簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，這無(wú)疑是一種表達(dá)訓(xùn)練。第五，課堂調(diào)查，老師制定的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合乎學(xué)生的實(shí)際，是能否上好課的一個(gè)重要問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用好“給主人公添加定語(yǔ)”，這一方法，上述這些預(yù)期的教學(xué)效果，就可以成為現(xiàn)實(shí)。

為了培養(yǎng)學(xué)生把握課文的故事情節(jié)的能力，我又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用一個(gè)字概括本文的故事情節(jié)這一教學(xué)措施。這樣做，不僅訓(xùn)練了學(xué)生把握情節(jié)這一重要的閱讀能力，而且訓(xùn)練了學(xué)生化繁為簡(jiǎn)、高度概括的能力。

如我所料，學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)是很感興趣的，大家發(fā)表見解十分積極，而且提出了眾多的，互不相同的“一個(gè)字”。在學(xué)生提出這么多的“一個(gè)字”的情況下，怎樣決定取舍挑出那個(gè)事先準(zhǔn)備好的“騙”字呢？備課時(shí)，對(duì)此種情況的出現(xiàn)我做了充分的準(zhǔn)備。其一，在這種情況下絕對(duì)不能采取讓學(xué)生討論的方式。因?yàn)橛懻搧?lái)討論去大家各抒己見，其結(jié)果還是這么多的“一個(gè)字”，不會(huì)統(tǒng)一在某一個(gè)字上。其二，不能采取由教敲定的方式。因?yàn)檫@樣做，雖然可以統(tǒng)一在一個(gè)字上，但這種灌輸?shù)姆绞剑瑹o(wú)益于培養(yǎng)學(xué)生的能力。其三，在這種眾說(shuō)紛紜的情況下，學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的過(guò)程，就是一個(gè)去偽存真，去粗取精的篩選過(guò)程，這正是培養(yǎng)學(xué)生篩選能力的極好的時(shí)機(jī)。因此，順勢(shì)把篩選的方法教給學(xué)生，是為上策。正因?yàn)槲矣写藴?zhǔn)備，于是在學(xué)生提出“蠢、笨、新、騙”等十余個(gè)“一個(gè)字”之后，我先教給學(xué)生用“排除法”去掉了那些不是概括情節(jié)而是概括人物的字，再教給學(xué)生用“檢驗(yàn)法”去掉了那些不能概括全篇情節(jié)的字，最后用“比較法”篩選出了那個(gè)既能概括全篇情節(jié)又能突出本文情節(jié)特色的“騙”字。

為了加強(qiáng)教學(xué)力度，使這個(gè)統(tǒng)攝全篇的“騙”字在學(xué)生的頭腦中扎根；為了訓(xùn)練學(xué)生把握眾多人物形象的能力，區(qū)分不同人物在作品中的不同地位和作用的能力，我又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生找到文中的不同人物和這個(gè)“騙”字的不同聯(lián)系這一教學(xué)措施。此其一：用一個(gè)字表示不同人物的不同作用，便于分辨如此眾多的人物形象，此其二：用一個(gè)字揭示不同人物的不同特點(diǎn)，醒目，突出，便于學(xué)生掌握和記憶，此其三：用一個(gè)字概括這些形形色色的人物，培養(yǎng)了學(xué)生抓住人物主要特征進(jìn)行高度概括的能力，此其四：這些結(jié)論的得出，就使得文中這些人物形象，在學(xué)生的頭腦中，一個(gè)個(gè)站立起來(lái)，為進(jìn)一步由表及里，探求他們之所以如此的原因，領(lǐng)會(huì)本文的寓意，做好了準(zhǔn)備。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生由表及里深入領(lǐng)會(huì)課文思想內(nèi)容的能力呢？我設(shè)計(jì)了向?qū)W生傳授“析因閱讀法”的教學(xué)方案。課堂上教師要向?qū)W生傳授讀寫聽說(shuō)的方法，但這些方法的傳授，并不是脫離課文教學(xué)孤立進(jìn)行的而是從教材的實(shí)際出發(fā)，把指導(dǎo)學(xué)生理解課文和傳授閱讀的方法，巧妙地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行的。通過(guò)課文的語(yǔ)言文字理解其思想內(nèi)容，從而提高學(xué)生“辨別是非、善惡、美丑的能力”，而這一切要做到“熏陶漸染，潛移默化”，在“循環(huán)往復(fù)、逐步加深”的過(guò)程中，使學(xué)生的思想感情受到陶冶，道德品質(zhì)得到培養(yǎng)，思想覺悟逐步提高。為了便于學(xué)生理解和記憶教學(xué)內(nèi)容，我作了把這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容濃縮到黑板上的設(shè)計(jì)。即：

這樣設(shè)計(jì)板書的意圖是：以簡(jiǎn)馭繁，字字千鈞，高度濃縮，畫龍點(diǎn)睛。

回顧這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，我深感教好一篇課文之不易，尤其是隨著現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，要真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)人文教育。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張祥麟.初中語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016（22）：74.

[2]黃阿麗.初中語(yǔ)文的多元化教學(xué)方法淺探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015（22）：10.

（作者單位：阜陽(yáng)市臨泉縣鲖城鎮(zhèn)中心校）