潘克品
【內(nèi)容摘要】在新的教育形式下,為了適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新課程的教學(xué)方式,使語(yǔ)文教學(xué)真正體現(xiàn)人文教育,我在教《皇帝的新裝》一文時(shí),充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的重要特點(diǎn)之一就是采用文選式教材,較為成功地完成了本課的教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】課改文選式教材教學(xué)
語(yǔ)文教學(xué)的重要特點(diǎn)之一就是采用文選式教材,這是和其他學(xué)科顯然不同的。其他學(xué)科的教材本身就是對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)解說(shuō),而語(yǔ)文教材卻并非如此。由一篇篇具有典范性的文章作為主體,再輔以少量的知識(shí)短文,這便構(gòu)成了語(yǔ)文課本。怎樣使用這種文選式教材呢?最重要的一點(diǎn)就是必須首先明確“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”。
《皇帝的新裝》這篇童話,雖然篇幅較長(zhǎng),但文字淺顯,通俗易懂,學(xué)生讀來(lái)語(yǔ)言障礙不大。初看此文,覺得似乎沒什么可教的??墒?,仔細(xì)研讀,便感到這篇童話故事情節(jié)豐富,人物形象鮮明,寄寓意義深刻,很有特色。由此看來(lái),通過(guò)這篇例文,訓(xùn)練學(xué)生把握故事情節(jié),領(lǐng)會(huì)人物形象,理解童話寓意等能力,是切實(shí)可行的。于是,一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生多種閱讀能力為主的教學(xué)設(shè)計(jì),在我的頭腦中形成了。
我認(rèn)為,設(shè)計(jì)教學(xué)方案必須想到的一個(gè)問(wèn)題,就是提高教學(xué)效率,也就是怎樣既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),有提高教學(xué)質(zhì)量;怎樣是課堂教學(xué)事半功倍,一舉多得。提高教學(xué)效率要從多方面入手,講規(guī)律,教方法,便是其中之要者,規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)聯(lián)系和必然發(fā)展趨勢(shì)。
《皇帝的新裝》一文關(guān)于作者介紹的教學(xué),正是基于上述認(rèn)識(shí)而設(shè)計(jì)的,以前,教作者介紹,一般就是讀一讀,講一講,而后讓學(xué)生背一背。這樣教,學(xué)生學(xué)起來(lái)太累了?,F(xiàn)在,我把對(duì)作者所做的介紹,總結(jié)為“名、時(shí)、地、評(píng)、作”五個(gè)要點(diǎn)。
學(xué)習(xí)一篇課文,必先安排學(xué)生整體感知課文,即通常所說(shuō)的“讀課文”第一,調(diào)動(dòng)學(xué)生讀課文的積極性。因?yàn)?,學(xué)生若不認(rèn)真地讀課文,就無(wú)法給課文的主人公添加定語(yǔ)。第二,促使學(xué)生理解課文,具體說(shuō)就是初步認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)文中的皇帝。第三,發(fā)展學(xué)生的思維,由于給主人公添加定語(yǔ),是對(duì)該人物進(jìn)行分析綜合的思維過(guò)程,所以這是一項(xiàng)有效的思維訓(xùn)練。第四,培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力,要給主人公添加出準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)亩ㄕZ(yǔ),就要選擇確切而簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá),這無(wú)疑是一種表達(dá)訓(xùn)練。第五,課堂調(diào)查,老師制定的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合乎學(xué)生的實(shí)際,是能否上好課的一個(gè)重要問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐證明,運(yùn)用好“給主人公添加定語(yǔ)”,這一方法,上述這些預(yù)期的教學(xué)效果,就可以成為現(xiàn)實(shí)。
為了培養(yǎng)學(xué)生把握課文的故事情節(jié)的能力,我又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用一個(gè)字概括本文的故事情節(jié)這一教學(xué)措施。這樣做,不僅訓(xùn)練了學(xué)生把握情節(jié)這一重要的閱讀能力,而且訓(xùn)練了學(xué)生化繁為簡(jiǎn)、高度概括的能力。
如我所料,學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)是很感興趣的,大家發(fā)表見解十分積極,而且提出了眾多的,互不相同的“一個(gè)字”。在學(xué)生提出這么多的“一個(gè)字”的情況下,怎樣決定取舍挑出那個(gè)事先準(zhǔn)備好的“騙”字呢?備課時(shí),對(duì)此種情況的出現(xiàn)我做了充分的準(zhǔn)備。其一,在這種情況下絕對(duì)不能采取讓學(xué)生討論的方式。因?yàn)橛懻搧?lái)討論去大家各抒己見,其結(jié)果還是這么多的“一個(gè)字”,不會(huì)統(tǒng)一在某一個(gè)字上。其二,不能采取由教敲定的方式。因?yàn)檫@樣做,雖然可以統(tǒng)一在一個(gè)字上,但這種灌輸?shù)姆绞剑瑹o(wú)益于培養(yǎng)學(xué)生的能力。其三,在這種眾說(shuō)紛紜的情況下,學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的過(guò)程,就是一個(gè)去偽存真,去粗取精的篩選過(guò)程,這正是培養(yǎng)學(xué)生篩選能力的極好的時(shí)機(jī)。因此,順勢(shì)把篩選的方法教給學(xué)生,是為上策。正因?yàn)槲矣写藴?zhǔn)備,于是在學(xué)生提出“蠢、笨、新、騙”等十余個(gè)“一個(gè)字”之后,我先教給學(xué)生用“排除法”去掉了那些不是概括情節(jié)而是概括人物的字,再教給學(xué)生用“檢驗(yàn)法”去掉了那些不能概括全篇情節(jié)的字,最后用“比較法”篩選出了那個(gè)既能概括全篇情節(jié)又能突出本文情節(jié)特色的“騙”字。
為了加強(qiáng)教學(xué)力度,使這個(gè)統(tǒng)攝全篇的“騙”字在學(xué)生的頭腦中扎根;為了訓(xùn)練學(xué)生把握眾多人物形象的能力,區(qū)分不同人物在作品中的不同地位和作用的能力,我又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生找到文中的不同人物和這個(gè)“騙”字的不同聯(lián)系這一教學(xué)措施。此其一:用一個(gè)字表示不同人物的不同作用,便于分辨如此眾多的人物形象,此其二:用一個(gè)字揭示不同人物的不同特點(diǎn),醒目,突出,便于學(xué)生掌握和記憶,此其三:用一個(gè)字概括這些形形色色的人物,培養(yǎng)了學(xué)生抓住人物主要特征進(jìn)行高度概括的能力,此其四:這些結(jié)論的得出,就使得文中這些人物形象,在學(xué)生的頭腦中,一個(gè)個(gè)站立起來(lái),為進(jìn)一步由表及里,探求他們之所以如此的原因,領(lǐng)會(huì)本文的寓意,做好了準(zhǔn)備。
怎樣培養(yǎng)學(xué)生由表及里深入領(lǐng)會(huì)課文思想內(nèi)容的能力呢?我設(shè)計(jì)了向?qū)W生傳授“析因閱讀法”的教學(xué)方案。課堂上教師要向?qū)W生傳授讀寫聽說(shuō)的方法,但這些方法的傳授,并不是脫離課文教學(xué)孤立進(jìn)行的而是從教材的實(shí)際出發(fā),把指導(dǎo)學(xué)生理解課文和傳授閱讀的方法,巧妙地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行的。通過(guò)課文的語(yǔ)言文字理解其思想內(nèi)容,從而提高學(xué)生“辨別是非、善惡、美丑的能力”,而這一切要做到“熏陶漸染,潛移默化”,在“循環(huán)往復(fù)、逐步加深”的過(guò)程中,使學(xué)生的思想感情受到陶冶,道德品質(zhì)得到培養(yǎng),思想覺悟逐步提高。為了便于學(xué)生理解和記憶教學(xué)內(nèi)容,我作了把這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容濃縮到黑板上的設(shè)計(jì)。即:
這樣設(shè)計(jì)板書的意圖是:以簡(jiǎn)馭繁,字字千鈞,高度濃縮,畫龍點(diǎn)睛。
回顧這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐,我深感教好一篇課文之不易,尤其是隨著現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)一步深入,要真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,真正體現(xiàn)人文教育。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張祥麟.初中語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2016(22):74.
[2]黃阿麗.初中語(yǔ)文的多元化教學(xué)方法淺探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2015(22):10.
(作者單位:阜陽(yáng)市臨泉縣鲖城鎮(zhèn)中心校)