金孝紅

【內(nèi)容摘要】小組合作探究是初中道德與法治教學(xué)的主要形式。以現(xiàn)階段初中道德與法治教學(xué)工作情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來小組合作探究的應(yīng)用特點，明確當前初中道德與法治課堂教學(xué)的問題，分析基于深度學(xué)習(xí)的小組合作探究在初中道德與法制教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)小組合作探究初中道德與法治

在課堂教學(xué)中，教師一般會通過應(yīng)用小組合作探究的方式進行教學(xué)工作，但傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)過于注重學(xué)生的溝通，卻忽視了學(xué)習(xí)的深度。因此，教師在初中道德與法治教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，整合小學(xué)合作探究與課堂教學(xué)知識，構(gòu)建極具深度的課堂環(huán)境，以此為實現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標奠定基礎(chǔ)。

一、基于深度學(xué)習(xí)的小組合作探究教學(xué)現(xiàn)狀

在初中《道德與法治》教學(xué)中，教師逐漸認識到學(xué)習(xí)活動的重要性?；顒佑兄谧寣W(xué)生在自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中優(yōu)化自身的道德意識和思想品德，構(gòu)建正確的人生觀、價值觀及世界觀。初中《道德與法治》教學(xué)的主要目標是提升學(xué)生的道德品質(zhì)，而教師在教學(xué)中，雖然會為學(xué)生設(shè)計一些相關(guān)活動，但這些活動過于形式化，缺少深刻的思想。而此時教師通過引用基于深度學(xué)習(xí)的小組合作探究教學(xué)理念，構(gòu)建全新的教學(xué)課堂環(huán)境，有助于實現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的約束，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。教師只是為了考試而教學(xué)，學(xué)生也是為了成績而學(xué)習(xí)，致使課堂失去了價值。如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版七年級上道德與法治《感受生命的意義》時，以往教學(xué)課堂只是讓學(xué)生通過課本閱讀和案例講解，引導(dǎo)學(xué)生理解理論知識，而在小組合作探究教學(xué)中，教師可以為學(xué)生組織一場“正義”的演講活動，聘請學(xué)生熟知的“殘疾人”做演講，或者在課堂中通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示歷史舞臺上的偉人在面對挫折時的表現(xiàn)，促使學(xué)生在自主觀察中，構(gòu)建正確的生命意識。

二、基于深度學(xué)習(xí)的小組合作探究教學(xué)困境

1.小組合作沒有科學(xué)分組

在小組合作探究中，合理分組是教學(xué)的重點。但大部分教師都沒有在探究前進行有效的準備工作，只是在上課前根據(jù)就近原則或選擇自主組合形成小組。這種小組劃分是不合理的，因為學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異性，各小組能力不平衡，勢必會影響小組合作探究效果，這樣難以實現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標，所以教師在全面推廣小組合作探究時，要注重分組工作。

2.課堂沒有合作理念

小組合作探究的根本在于依據(jù)小組成員的合作溝通，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長，在成長中學(xué)習(xí)。但大部分教師在引用小組合作探究教學(xué)方法時，并沒有理解其真正含義，只有通過小組合作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，有關(guān)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容并沒有發(fā)掘出來。很多時候小組合作探究雖然看起來非常豐富，且具備趣味性，但實際效果并沒有達到預(yù)期目標。

3.教師沒有影響力

小組合作探究是為了培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究意識的教學(xué)方案，在教學(xué)中有助于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生團隊精神。但并不表示教師在這一活動中不需要管理學(xué)生，讓學(xué)生隨意選擇。教師在小組合作探究的教學(xué)活動中，要注重展現(xiàn)自己的作用，確保教師在與學(xué)生溝通中提供有效幫助。在探究結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進行合理總結(jié)[1]。

三、基于深度學(xué)習(xí)的小組合作探究教學(xué)路徑

1.分組是小組探究的準備工作

小組合作探究學(xué)習(xí)的根本在于分組是否合理。在分組時，教師要突破原本座位的約束，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力、政治水平及性別、特點等進行研究。每一組的成員不能過多，以六人左右為最佳。每組成員都要包含不同層次的學(xué)生，這樣有助于學(xué)生在探究中一起進步和學(xué)習(xí)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生七年級道德與法治《生活需要法律》時，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識后，將班級三十二名學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點及語言表達能力等內(nèi)容，劃分為六人一組的團隊，而后教師可以向?qū)W生提出小問題，并讓小組學(xué)生合作探討，總結(jié)出自己小組的觀點。設(shè)計問題有“生活與法律的關(guān)系”、“如果沒有法律，我們的生活會怎樣”及“我們的主要權(quán)利有哪些？相應(yīng)的法律是什么”。

2.能力與需求是小組探究的選擇標準

小組合作探究教學(xué)要想提升教學(xué)深度，就需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。因為小組合作探究雖然是一種有效的教學(xué)方案，但在具體應(yīng)用時學(xué)生很容易在溝通中失去學(xué)習(xí)目標，致使小組合作探究難以展現(xiàn)自身的價值。優(yōu)秀生可以自主思考有深度的知識；中等生需要教師的指引學(xué)習(xí)有深度的知識；而后進生要在鞏固基礎(chǔ)知識后，通過教師的幫助深層探索教學(xué)內(nèi)容。因此，要想在初中道德與法治教學(xué)中合理引用小組合作探究，就需要教師以學(xué)生為主體，正確選擇合作探究的知識。在小組合作探究中，學(xué)生可以取長補短，接受他人的啟發(fā)，拓展自己的思維空間，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版道德與法治八年級下冊第一單元《堅持憲法至上》時，可以結(jié)合優(yōu)秀生、中等生與后進生三個層次設(shè)計不同的問題。以下述案例進行教學(xué)工作，2015年8月，西安高新一中的12名學(xué)生花費了半年的時間模擬政協(xié)委員進行實地調(diào)研，撰寫了一份《關(guān)于加強公共場所母嬰室建設(shè)的提案》，最后他們通過全國政協(xié)委員會王元提交到了2017年的兩會上，這一天獲取了第二屆全國青少年模擬政協(xié)活動的“最佳提案”獎。此時，教師就可以向?qū)W生提出下述問題：①上述中學(xué)生有哪些權(quán)利；②撰寫提案的行為對中學(xué)生有哪些影響；③你是怎樣認識“兩會”的？

3.學(xué)生是小組探究的原動力

小組合作探究的目的就是要讓學(xué)生通過合作探究獲取更多的知識。在初中道德與法治課堂教學(xué)中，教師要通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)學(xué)生在小組合作探究中的作用。小組成員中不但包含成績優(yōu)異的學(xué)生、成績中等的學(xué)生，還有成績過低、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，因此教師在設(shè)計小組合作探究時，可以通過了解不同層次學(xué)生的能力，設(shè)計不同方面的問題，促使學(xué)生在溝通探討中樹立學(xué)習(xí)信心，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版《道德與法治》八年級上冊第二單元《遵守社會規(guī)則》時，將班級學(xué)生劃分為多個小組，結(jié)合多媒體技術(shù)提供的情景案例回答提出的三個問題，每組要派出不同的代表回答，其中問題如下“說出一個你熟悉的社會規(guī)則”、“情境當中的人們都有哪些自由”及“人們在享受自由的同時也要遵守社會規(guī)則，為什么”。通過上述問題的引導(dǎo)，小組學(xué)生會在閱讀情境材料后，通過激烈的探討明確自己的答案。不管是后進生、中等生還是優(yōu)秀生，他們都會在探究中逐漸深入分析，進而獲取更為全面的答案[2]。

結(jié)束語

綜上所述，在初中道德與法治教學(xué)中推廣小學(xué)合作探究教學(xué)，是新課改背景下教學(xué)革新的主要方向。在課堂教學(xué)中，教師要通過優(yōu)化自身的組織能力和指導(dǎo)能力，保障學(xué)生在課堂中可以在小學(xué)合作探究中獲取更多的知識。與此同時，在初中道德與法治教學(xué)課堂中，教師要在研究學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，構(gòu)建小組合作探究活動，以此提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]謝虎成.引發(fā)深度學(xué)習(xí)，落實核心素養(yǎng)——廣州市南海中學(xué)“深度教學(xué)”改革實踐路徑[J].今日教育，2017（6）：25-27.

[2]黃穎.初中思想品德教學(xué)之我見[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（7）：91.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)莘塔中學(xué)）