王大虎

【內(nèi)容摘要】基于新課改所提出的需求，歷史教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)講解時(shí)，要改變傳統(tǒng)的授課思維和理念，以先進(jìn)的授課方式為推手強(qiáng)化課程教育的有效性。為此，本文以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)該課程為例，對(duì)高中階段歷史課堂教學(xué)進(jìn)行反思。希望通過本次教學(xué)反思能夠?qū)Ξ?dāng)前到高中歷史教學(xué)起到一定的參考，讓高中生能夠得到更優(yōu)質(zhì)的課堂教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中教育歷史學(xué)科鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)反思

前言

鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是西方列強(qiáng)的侵華行為，教師在對(duì)高中生進(jìn)行該課程教育時(shí)，必須讓學(xué)生掌握此事件的過程。能夠在歷史事件認(rèn)知過程中，對(duì)中華兒女所呈現(xiàn)的斗爭(zhēng)精神進(jìn)行深度的體會(huì)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)政治發(fā)展進(jìn)行一定的探索，讓學(xué)生可以站在客觀的角度去評(píng)價(jià)歷史事件。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難讓高中生在課程知識(shí)學(xué)習(xí)中獲得學(xué)科能力的培養(yǎng)，也不能讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)歷史事件進(jìn)行全面的分析，為此歷史教師需要對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行反思。

一、立足學(xué)生認(rèn)知合理設(shè)置課前探究問題

在傳統(tǒng)歷史學(xué)科教學(xué)中，教師主要讓學(xué)生閱讀教材中的內(nèi)容，在閱讀完成之后聽教師所講解的重點(diǎn)知識(shí)。這樣的課程教育是以歷史教師為主導(dǎo)的，不能讓學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)科思維和探索精神得到有效的培養(yǎng)，也就不能滿足學(xué)生對(duì)認(rèn)知?dú)v史事件所呈現(xiàn)的需求。為此，歷史教師在對(duì)高中生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，首先則需要對(duì)課前教學(xué)方式進(jìn)行改變。

筆者認(rèn)為，歷史教師需要立足學(xué)生認(rèn)知的情況，合理設(shè)置課前探究問題，這樣才能夠讓學(xué)生以更高的積極性參與到課程知識(shí)學(xué)習(xí)中。教師可以依據(jù)班級(jí)學(xué)生所呈現(xiàn)的認(rèn)知能力和興趣特點(diǎn)創(chuàng)立歷史調(diào)查組。如設(shè)立政治管理，經(jīng)濟(jì)建設(shè)，文物古跡以及國(guó)土資源等調(diào)查局，讓調(diào)查局分析在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中中國(guó)所呈現(xiàn)的損失有哪些[1]。讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行搜集，并且依據(jù)所搜集的歷史資料闡述自己對(duì)該歷史事件的認(rèn)知，這樣能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)中和教師進(jìn)行知識(shí)交流。

二、靈活創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，實(shí)施創(chuàng)新性課程導(dǎo)入

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，歷史教師在進(jìn)行鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)課程知識(shí)講解時(shí)，主要是通過“學(xué)生們你們知道鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？”“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)時(shí)間是什么時(shí)候？”“好，我們現(xiàn)在進(jìn)行鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的講解，請(qǐng)同學(xué)們把教材打開?！边@樣的語言進(jìn)行課程導(dǎo)入，學(xué)生不能對(duì)課程知識(shí)產(chǎn)生關(guān)注，也就不能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深層面的探索，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程培養(yǎng)。很多學(xué)生只能是通過對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行閱讀回答教師所提出的時(shí)間或者是人物等基本問題，教學(xué)氛圍比較沉悶。

筆者認(rèn)為歷史教師需要靈活創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境實(shí)施創(chuàng)新性課程導(dǎo)入。教師可以通過多媒體向?qū)W生展示一幅壞掉蘋果的圖片，讓學(xué)生去分析蘋果為什么會(huì)出現(xiàn)壞掉的現(xiàn)象？導(dǎo)致蘋果腐爛的因素有哪些？通過這樣的問題情境設(shè)置，教師可以引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行觀察和分析，在此基礎(chǔ)引入本課教學(xué)[2]?！坝腥苏f清朝末期的政府就和這個(gè)壞掉的蘋果一樣，出現(xiàn)不斷衰敗的現(xiàn)象，學(xué)生們你們可以想到清政府出現(xiàn)衰敗的因素有哪些嗎？這些衰敗因素又給國(guó)家發(fā)展帶來什么樣的影響？”這樣則可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)之前各國(guó)形勢(shì)的分析，以此進(jìn)行課程內(nèi)容的導(dǎo)入。

三、以師生互動(dòng)為平臺(tái)引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)知?dú)v史

雖然一些歷史教師提倡師生互動(dòng)，但是在課堂教學(xué)中主要是依據(jù)自己的理解提出幾個(gè)課程問題，讓學(xué)生翻找教材去尋找答案。這樣的師生互動(dòng)是具有很強(qiáng)的局限性，不能讓學(xué)生在學(xué)科知識(shí)中獲得更多學(xué)科能力的培養(yǎng)，制約課程教育的有效性?；谶@樣的課程教育問題，教師必須要建立真正意義上的師生互動(dòng)關(guān)系，以師生互動(dòng)為平臺(tái)引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)知?dú)v史事件。這樣才能提升學(xué)科教育的有效性，引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)知和評(píng)價(jià)歷史，讓學(xué)生獲得更多的精神教育以及核心素養(yǎng)的高度培養(yǎng)。

教師可以提出問題，“十九世紀(jì)航海工具主要是以帆船為主，航海的速度是比較慢的，而英國(guó)政府要想到到達(dá)中國(guó)領(lǐng)土必須要繞過好望角，最少是需要經(jīng)過四個(gè)月的海上航行，但為什么這兩個(gè)國(guó)家爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)呢？是由于哪些因素而引發(fā)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的？是否可以避免兩國(guó)這次戰(zhàn)爭(zhēng)呢？”然后教師需要通過多媒體播放“晚清悲歌”等有關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生去分析在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)出現(xiàn)之前中國(guó)和英國(guó)政府所呈現(xiàn)的國(guó)力情況。通過這樣的師生互動(dòng)，能夠讓學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)之前，中英兩國(guó)所呈現(xiàn)的情況進(jìn)行全面的分析[3]。教師在此基礎(chǔ)可以播放鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)電影版中的幾個(gè)片段，讓學(xué)生討論電影片段中你最喜歡的場(chǎng)面是哪個(gè)？最能體現(xiàn)中華兒女的氣節(jié)的場(chǎng)面又有哪些？這樣能夠讓學(xué)生對(duì)林則徐激昂的斗志和愛國(guó)精神進(jìn)行深度的體會(huì)，也能讓學(xué)生形成愛國(guó)的意識(shí)。

結(jié)論

在傳統(tǒng)歷史學(xué)科教學(xué)中，教師不能讓學(xué)生的學(xué)科思維和探索精神得到有效的培養(yǎng)，制約課堂教學(xué)的效果，更加不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須要進(jìn)行教學(xué)反思，更好的實(shí)施課堂引導(dǎo)工作。首先，歷史教師需要立足學(xué)生認(rèn)知的情況，合理設(shè)置課前探究問題，讓學(xué)生以更高的積極性參與到課程知識(shí)學(xué)習(xí)中。其次，歷史教師需要靈活創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境以實(shí)施創(chuàng)新性課程導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深層面的探索。最后，歷史教師應(yīng)以師生互動(dòng)為平臺(tái)引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)知?dú)v史事件，以提升學(xué)科教育的有效性，引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)知和評(píng)價(jià)歷史。

【參考文獻(xiàn)】

[1]安春苗.思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的繪制及應(yīng)用研究——以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課為案例[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（3）：83-84.

[2]徐英.依托地方歷史文化資源的大學(xué)生“三個(gè)自信”教育路徑研究——以舟山鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)歷史文化資源為例[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，16（6）：55-58.

[3]張翠霞.談博物館如何在學(xué)校、家庭、社會(huì)“三結(jié)合”教育網(wǎng)絡(luò)體系中發(fā)揮作用——以廣東鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)博物館開展未成年人教育的新形式為例[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016（10）：103-104.

（作者單位：江蘇省徐州市第五中學(xué)）