王金貴

【內(nèi)容摘要】科學(xué)探究和物理知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)相輔相成的過(guò)程。而要想讓學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)激情，可以說(shuō)科學(xué)探究不失為一個(gè)有效的途徑，其能夠有效的幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，作為教師而言，要在實(shí)際教學(xué)對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行充分的利用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的方法。

【關(guān)鍵詞】高中物理；探究式教學(xué)；應(yīng)用

在激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性上，可以說(shuō)科學(xué)探究不失為一個(gè)有效的途徑，其能夠幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。從以往的教育模式上來(lái)看，其實(shí)存在著很大的局限性，而教師在教學(xué)上更多的是以理論傳授為主，而未對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)加強(qiáng)重視起來(lái)?；诖?，在當(dāng)前新課改的背景下，就需要不斷的加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。在開(kāi)展物理教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)自主探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展加強(qiáng)重視起來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣充分的激發(fā)出來(lái)，養(yǎng)成一個(gè)對(duì)科學(xué)進(jìn)行探究的好習(xí)慣。而這就對(duì)高中物理教師在新課改中的科學(xué)提出了新的要求，要求其必須改革以往傳統(tǒng)“傳道”的教學(xué)觀念，在改革的同時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)上，應(yīng)該有計(jì)劃的進(jìn)行培養(yǎng)。而要想獲得這種能力和方法，就需要對(duì)學(xué)生在探究式教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)，而這可以說(shuō)是一個(gè)非常好的方法。

一、探究式教學(xué)策略

作為一種新穎的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，探究式教學(xué)的主要目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生自主探索方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)讓學(xué)生命明白應(yīng)該如何去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)對(duì)科學(xué)實(shí)事求是的態(tài)度，讓學(xué)生的創(chuàng)造思維得到充分的激發(fā)，進(jìn)而讓學(xué)生的創(chuàng)造能力得到正確的培養(yǎng)。實(shí)質(zhì)上就是在課堂教學(xué)的過(guò)程中將科學(xué)問(wèn)題的研究引入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生借助類(lèi)似科學(xué)家的探究過(guò)程，對(duì)科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)有一個(gè)深刻的領(lǐng)會(huì)。將探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，作為教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)有利的物理情境，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理情境進(jìn)行積極的探究，為學(xué)生提供一個(gè)無(wú)限的思維空間；引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并讓學(xué)生圍繞問(wèn)題而開(kāi)展一系列的探究活動(dòng)。

二、高中物理探究式教學(xué)案例

此次高中課程改革的亮點(diǎn)之一實(shí)施探究式教學(xué)。探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，就是一定要給予學(xué)生個(gè)性充分的尊重，激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其通過(guò)豐富多彩的形式，從而展開(kāi)“自主、合作”的學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種與以往不同的教學(xué)方法?，F(xiàn)以人教版教材“平拋運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)對(duì)探究式教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行探討。

1.學(xué)生分析

認(rèn)知水平：因?yàn)楦咧袑W(xué)生的年齡主要集中在十六七，而這個(gè)年齡段還位于形式運(yùn)算的時(shí)期，有著非常強(qiáng)的系統(tǒng)思維和抽象思維，同時(shí)可以對(duì)現(xiàn)實(shí)中或者是有幾率發(fā)生的情境，通過(guò)對(duì)邏輯的運(yùn)用進(jìn)行考慮。

2.知識(shí)水平分析

“平拋運(yùn)動(dòng)”是一種較為特殊的實(shí)例，而在“平拋運(yùn)動(dòng)”的上一節(jié)課就是“曲線運(yùn)動(dòng)”，因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)過(guò)曲線運(yùn)動(dòng)，因此學(xué)生就會(huì)對(duì)”曲線運(yùn)動(dòng)”有一定的理解，并能夠從曲線運(yùn)動(dòng)的角度對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行思考。

不管是從生活經(jīng)驗(yàn)上，還是感性認(rèn)識(shí)上來(lái)講，學(xué)生對(duì)于“平拋運(yùn)動(dòng)”都有著非常豐富的認(rèn)識(shí)，因此這對(duì)教師幫助學(xué)生對(duì)其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理解是非常有幫助的。

三、探究教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：①知道“平拋運(yùn)動(dòng)”的初速度水平的特點(diǎn)，只會(huì)被豎直方向的重力作用所影響，而且其運(yùn)動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)的軌跡用拋物線；②對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)最后呈現(xiàn)出來(lái)的運(yùn)動(dòng)是勻變速能夠理解，同時(shí)能夠清楚的分清其加速就是所謂的重力加速度；③對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)際運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的規(guī)律，能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握，同時(shí)并能夠?qū)ζ綊佭\(yùn)動(dòng)的規(guī)律進(jìn)行應(yīng)用，然后運(yùn)用其對(duì)實(shí)際大的問(wèn)題進(jìn)行解答。

基于此，在對(duì)學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中采用探究式教學(xué)，在對(duì)《平拋運(yùn)動(dòng)》這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)演示一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情景，實(shí)驗(yàn)一：一個(gè)小剛球和一張作業(yè)紙（展開(kāi)），讓這兩個(gè)物體從同一個(gè)高度同時(shí)進(jìn)行釋放，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)的落地情況進(jìn)行觀察，學(xué)生觀察的結(jié)果：重的物體（小鋼球）不會(huì)呈平拋運(yùn)動(dòng)形式；實(shí)驗(yàn)二：將揉成一團(tuán)的作業(yè)紙和展開(kāi)并疊在一起的五張作業(yè)紙，從同一個(gè)高度同時(shí)釋放，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)物體落地的情況進(jìn)行觀察，學(xué)生最終觀察的結(jié)果：輕的物體會(huì)呈現(xiàn)出平拋運(yùn)動(dòng)形式；當(dāng)學(xué)生這兩個(gè)相互矛盾的實(shí)驗(yàn)結(jié)果觀察之后，就會(huì)從心理上產(chǎn)生一種疑惑。通過(guò)創(chuàng)設(shè)的物理情景，充分的激發(fā)出了學(xué)生的探究欲望，這個(gè)時(shí)候教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并提出問(wèn)題進(jìn)行探究，分成小組的形式，由教師一邊巡視一邊進(jìn)行指導(dǎo)，然后讓學(xué)生對(duì)自己的探究結(jié)果進(jìn)行展示，大都數(shù)學(xué)生得出的結(jié)論是：物體落地的水平位移與水平初速度有關(guān)，其速度變化的方向始終是豎直向下的。

能力目標(biāo)：①對(duì)學(xué)生探索科學(xué)研究的能力進(jìn)行培養(yǎng)；②對(duì)學(xué)生觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和最終解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)；③讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所運(yùn)用的科學(xué)方法進(jìn)行準(zhǔn)確并且牢固的掌握。

情感目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)做事認(rèn)真細(xì)心的態(tài)度，從而對(duì)學(xué)生對(duì)待科學(xué)研究實(shí)事求是的態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)；②培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)體中有強(qiáng)烈的集體意識(shí)。

四、探究式教學(xué)設(shè)計(jì)

首先對(duì)”平拋運(yùn)動(dòng)“和高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，然后通過(guò)和“問(wèn)題-探究-問(wèn)題”教學(xué)模式特點(diǎn)的緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)了一節(jié)為自由歸納探究，和另外一節(jié)為定向歸納探究的課。此節(jié)的內(nèi)容教學(xué)主要為兩個(gè)部分：首先就是“平拋運(yùn)動(dòng)”的新課教學(xué)，然后由教師對(duì)此次新課的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，讓學(xué)生對(duì)教師的演示進(jìn)行觀察，最后再由學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并測(cè)量和分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所得的數(shù)據(jù)，在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下總結(jié)出實(shí)際平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，而其次，就是以小組為單位，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出和此次實(shí)驗(yàn)不同的方案，來(lái)對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律作進(jìn)一步的驗(yàn)證。對(duì)于自己小組所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，由各小組代表進(jìn)行講述，讓全班學(xué)生分析和評(píng)估這些實(shí)驗(yàn)的可行性。最后由教師和學(xué)生一起對(duì)此次的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生和教師之間的互評(píng)相結(jié)合的方式，分析此次的探究過(guò)程，然后對(duì)此次探究過(guò)程中的不足和成功進(jìn)行探討。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中物理教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展探究式教學(xué)，就是讓學(xué)生對(duì)科學(xué)活動(dòng)有一個(gè)親身的體驗(yàn)，從而讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣充分的激發(fā)出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理的本質(zhì)的理解。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙靜. 淺談在高中物理教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行探究式教學(xué)[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐， 2017（2）.

[2]魏福. 在高中物理教學(xué)中探究式教學(xué)的實(shí)施措施探尋[J]. 新教育時(shí)代電子雜志：教師版， 2016（18）.

（作者單位：寧夏育才中學(xué)）