蔡麗華

【內容摘要】在高中語文寫作教學歷來是讓教師頭疼的一點，因為這一板塊兒分值極高的緣故，使得它受到的關注極高。而在寫作教學中，議論文寫作又是其中的一個難點。本文將結合一些相關的資料，來分析高中語文寫作教學的幾點思考。

【關鍵詞】高中語文寫作教學議論文教學

想要使得教學活動能夠順利的展開，那么必然要先找出一個問題，這個問題便是我們經常所說的“噱頭”。當然，這樣的一個“噱頭”并不是隨意找的，而是要與語文教學內容緊密相關。之所以會照這樣的一個“問題”，是因為在這樣的問題的引導下，學生才能夠發(fā)散他們的思維，讓他們的腦袋高速運轉起來。而且，通過讓學生產生開口說話的欲望，必然會使得他們的學習興趣也提升起來。在學生的寫作教學中，教師唯有讓學生去發(fā)現(xiàn)這樣的一個問題，學生才會有話可說。所以，應該如何帶領學生去找到這樣的一個問題，便是教師應該思考的問題。接下來，本文將以人教版高中作文教學中的議論文寫作為例，來探討一下應采取何種策略來提升學生的作文水平。

一、優(yōu)化寫作教學的內容

有的時候，教師可能會喜歡采用一些課外的內容來讓學生當作寫作的練習，但是其實先讓學生以課內所學過的知識當作練筆，所起到的效果可能會更好。因為這樣的一篇課文，是在學生對其已經有所掌握的情況下進行寫作的，那么對于寫作的時候應該要寫一些什么，學生自身其實也是有想法的。所以，在實際的議論文教學中，教師要嘗試著借助課內的文章來對寫作教學的內容進行優(yōu)化。

例如，以《項鏈》這篇課文為例，在教學這篇課文的時候教師主要是帶領學生去體會文中細膩的心理描寫，并在此基礎上來對瑪蒂爾德形象的典型意義進行分析。在教學完這篇文章后，教師可以讓學生就這篇文章中的主人翁形象來寫作一篇議論文。教師可以引導學生，以“如果項鏈沒有丟，瑪蒂爾德會是什么樣子的？項鏈的丟失到底是好還是壞？”在提出這樣的一個問題后，學生就會調動自己在學習這篇課文時所積累的知識，然后將自己的一些見解融入進文章之中。這樣一來，學生不僅會有話可說，還會知無不言。因為對于高中生而言，雖然他們整天都被要求待在教室中復習功課、上課，但是他們的內心其實是想說話的。所以利用這樣一篇學生已經有所體會的文章當作寫作的“噱頭”，學生的想法必然會隨著他們的筆“停不下來”。如此，學生變得有話可說之后，他們的寫作議論文的文筆也會得到鍛煉，可謂是一舉兩得。

二、采用讀寫結合的方式

觀察高中生的寫作習慣，其實他們大部分在寫作的時候都是采用的提筆就寫，而沒有養(yǎng)成讀寫結合的習慣。但是對于議論文寫作來說，學生只有在閱讀了大量的豐富的素材后，他們寫作出來的文章才不會極為空洞。才能夠讓他人在閱讀文章的時候，能夠感受到里面所散發(fā)出來的內涵。

例如，以“愛的奉獻”這個作文主題為例，在寫作這個主題的時候，主要是為了讓學生學習在議論中應該如何記敘。雖說議論文大多都是作者在發(fā)表自己的一些意見，但是有的時候，還是會有記敘的地方。而這個小節(jié)的作文教學，便是帶領學生來對議論文中的記敘與記敘文中的記敘進行正確的區(qū)分，以此來使得學生作文寫作的能力能夠得到提升。而想要完成這樣的一個目標，最好的方式進行有效的閱讀。說到閱讀，教師不需要去對學生強調閱讀的數量，而是要要求閱讀的質量。就以上面這個寫作主題為例，學生如果要寫作如何在“愛的奉獻”這樣的議論文中進行記敘寫作的話，最好的方式便失去閱讀一些有關這方面的文章，并將這樣的文章中的有用之處謄抄下來，然后將這些資料進行整理，如此一本有效的作文素材便出現(xiàn)了。以后再是遇上這樣的寫作要求，學生直接查看以往的一些記錄，如此也會明白應該怎樣下筆。這樣的一種讀寫結合的方式，在一定程度上會使得學生的寫作水平得到有效的提升。

三、培養(yǎng)學生的思維能力

除了以上的這兩個來自外界的方法外，還有一個方法便是學生自身的，即培養(yǎng)他們的抽象思維。學生在進行議論文寫作的時候，往往會不知道應該寫一些什么。找不到論點，也就找不到自己作文的一個中心點。如果非得要完成一篇議論文的話，那么最后呈現(xiàn)出來的可能就是一片東拼西湊出來的文章。

由此，在實際的寫作教學中，教師需要對學生的抽象思維能力進行針對性的訓練。在寫作的時候，教師需要引導學生建立出一套系統(tǒng)的寫作模式，在這樣的一個模式中，學生可以找到科學的事實依據，然后根據這樣的一種依據去找到作文的論點。以“包容是正確的嗎？”這個話題為例，在寫作這篇文章的時候，教師要讓學生找到論點。這個話題的論點便是是否應該去包容？接著教師還需要帶領學生去對這樣的一個論點進行重點分析，“什么時候應該包容，什么時候不應該包容，而如果要包容，又應該包容到什么程度？”在經過這樣的層層推進后，學生的思維能力便會即興發(fā)散，而學生的思維一經發(fā)散，一篇議論文便自然寫作出來。通過這樣的方式，來使得學生的抽象思維得到培養(yǎng)，學生的寫作水平也能夠相應提升。

結語

總的來說，想要使得學生的議論文寫作水平得到提高，那么就必須要優(yōu)化寫作教學的內容、采用讀寫結合的方式以及培養(yǎng)學生的思維能力，在采用這樣的方式后，學生的作文素養(yǎng)自然會得到有效的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]尹甜甜.運用說理思維提升語文思維品質——以高考議論文寫作教學為例[J].華夏教師，2017，（6）：43-44.

[2]李宗蔚.從發(fā)展思維品質的角度談高中議論文的立意教學策略——以2015年全國新課標乙卷作文題為例[J].語文教學通訊：D刊（學術刊），2016（5）：18-21.

（作者單位：福建平和廣兆中學）