蔡麗華

【內(nèi)容摘要】在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)歷來(lái)是讓教師頭疼的一點(diǎn)，因?yàn)檫@一板塊兒分值極高的緣故，使得它受到的關(guān)注極高。而在寫作教學(xué)中，議論文寫作又是其中的一個(gè)難點(diǎn)。本文將結(jié)合一些相關(guān)的資料，來(lái)分析高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文寫作教學(xué)議論文教學(xué)

想要使得教學(xué)活動(dòng)能夠順利的展開，那么必然要先找出一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題便是我們經(jīng)常所說(shuō)的“噱頭”。當(dāng)然，這樣的一個(gè)“噱頭”并不是隨意找的，而是要與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。之所以會(huì)照這樣的一個(gè)“問(wèn)題”，是因?yàn)樵谶@樣的問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠發(fā)散他們的思維，讓他們的腦袋高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。而且，通過(guò)讓學(xué)生產(chǎn)生開口說(shuō)話的欲望，必然會(huì)使得他們的學(xué)習(xí)興趣也提升起來(lái)。在學(xué)生的寫作教學(xué)中，教師唯有讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這樣的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)有話可說(shuō)。所以，應(yīng)該如何帶領(lǐng)學(xué)生去找到這樣的一個(gè)問(wèn)題，便是教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。接下來(lái)，本文將以人教版高中作文教學(xué)中的議論文寫作為例，來(lái)探討一下應(yīng)采取何種策略來(lái)提升學(xué)生的作文水平。

一、優(yōu)化寫作教學(xué)的內(nèi)容

有的時(shí)候，教師可能會(huì)喜歡采用一些課外的內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生當(dāng)作寫作的練習(xí)，但是其實(shí)先讓學(xué)生以課內(nèi)所學(xué)過(guò)的知識(shí)當(dāng)作練筆，所起到的效果可能會(huì)更好。因?yàn)檫@樣的一篇課文，是在學(xué)生對(duì)其已經(jīng)有所掌握的情況下進(jìn)行寫作的，那么對(duì)于寫作的時(shí)候應(yīng)該要寫一些什么，學(xué)生自身其實(shí)也是有想法的。所以，在實(shí)際的議論文教學(xué)中，教師要嘗試著借助課內(nèi)的文章來(lái)對(duì)寫作教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。

例如，以《項(xiàng)鏈》這篇課文為例，在教學(xué)這篇課文的時(shí)候教師主要是帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)文中細(xì)膩的心理描寫，并在此基礎(chǔ)上來(lái)對(duì)瑪?shù)贍柕滦蜗蟮牡湫鸵饬x進(jìn)行分析。在教學(xué)完這篇文章后，教師可以讓學(xué)生就這篇文章中的主人翁形象來(lái)寫作一篇議論文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，以“如果項(xiàng)鏈沒有丟，瑪?shù)贍柕聲?huì)是什么樣子的？項(xiàng)鏈的丟失到底是好還是壞？”在提出這樣的一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生就會(huì)調(diào)動(dòng)自己在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)所積累的知識(shí)，然后將自己的一些見解融入進(jìn)文章之中。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅會(huì)有話可說(shuō)，還會(huì)知無(wú)不言。因?yàn)閷?duì)于高中生而言，雖然他們整天都被要求待在教室中復(fù)習(xí)功課、上課，但是他們的內(nèi)心其實(shí)是想說(shuō)話的。所以利用這樣一篇學(xué)生已經(jīng)有所體會(huì)的文章當(dāng)作寫作的“噱頭”，學(xué)生的想法必然會(huì)隨著他們的筆“停不下來(lái)”。如此，學(xué)生變得有話可說(shuō)之后，他們的寫作議論文的文筆也會(huì)得到鍛煉，可謂是一舉兩得。

二、采用讀寫結(jié)合的方式

觀察高中生的寫作習(xí)慣，其實(shí)他們大部分在寫作的時(shí)候都是采用的提筆就寫，而沒有養(yǎng)成讀寫結(jié)合的習(xí)慣。但是對(duì)于議論文寫作來(lái)說(shuō)，學(xué)生只有在閱讀了大量的豐富的素材后，他們寫作出來(lái)的文章才不會(huì)極為空洞。才能夠讓他人在閱讀文章的時(shí)候，能夠感受到里面所散發(fā)出來(lái)的內(nèi)涵。

例如，以“愛的奉獻(xiàn)”這個(gè)作文主題為例，在寫作這個(gè)主題的時(shí)候，主要是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)在議論中應(yīng)該如何記敘。雖說(shuō)議論文大多都是作者在發(fā)表自己的一些意見，但是有的時(shí)候，還是會(huì)有記敘的地方。而這個(gè)小節(jié)的作文教學(xué)，便是帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)對(duì)議論文中的記敘與記敘文中的記敘進(jìn)行正確的區(qū)分，以此來(lái)使得學(xué)生作文寫作的能力能夠得到提升。而想要完成這樣的一個(gè)目標(biāo)，最好的方式進(jìn)行有效的閱讀。說(shuō)到閱讀，教師不需要去對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)閱讀的數(shù)量，而是要要求閱讀的質(zhì)量。就以上面這個(gè)寫作主題為例，學(xué)生如果要寫作如何在“愛的奉獻(xiàn)”這樣的議論文中進(jìn)行記敘寫作的話，最好的方式便失去閱讀一些有關(guān)這方面的文章，并將這樣的文章中的有用之處謄抄下來(lái)，然后將這些資料進(jìn)行整理，如此一本有效的作文素材便出現(xiàn)了。以后再是遇上這樣的寫作要求，學(xué)生直接查看以往的一些記錄，如此也會(huì)明白應(yīng)該怎樣下筆。這樣的一種讀寫結(jié)合的方式，在一定程度上會(huì)使得學(xué)生的寫作水平得到有效的提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

除了以上的這兩個(gè)來(lái)自外界的方法外，還有一個(gè)方法便是學(xué)生自身的，即培養(yǎng)他們的抽象思維。學(xué)生在進(jìn)行議論文寫作的時(shí)候，往往會(huì)不知道應(yīng)該寫一些什么。找不到論點(diǎn)，也就找不到自己作文的一個(gè)中心點(diǎn)。如果非得要完成一篇議論文的話，那么最后呈現(xiàn)出來(lái)的可能就是一片東拼西湊出來(lái)的文章。

由此，在實(shí)際的寫作教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。在寫作的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立出一套系統(tǒng)的寫作模式，在這樣的一個(gè)模式中，學(xué)生可以找到科學(xué)的事實(shí)依據(jù)，然后根據(jù)這樣的一種依據(jù)去找到作文的論點(diǎn)。以“包容是正確的嗎？”這個(gè)話題為例，在寫作這篇文章的時(shí)候，教師要讓學(xué)生找到論點(diǎn)。這個(gè)話題的論點(diǎn)便是是否應(yīng)該去包容？接著教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生去對(duì)這樣的一個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析，“什么時(shí)候應(yīng)該包容，什么時(shí)候不應(yīng)該包容，而如果要包容，又應(yīng)該包容到什么程度？”在經(jīng)過(guò)這樣的層層推進(jìn)后，學(xué)生的思維能力便會(huì)即興發(fā)散，而學(xué)生的思維一經(jīng)發(fā)散，一篇議論文便自然寫作出來(lái)。通過(guò)這樣的方式，來(lái)使得學(xué)生的抽象思維得到培養(yǎng)，學(xué)生的寫作水平也能夠相應(yīng)提升。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，想要使得學(xué)生的議論文寫作水平得到提高，那么就必須要優(yōu)化寫作教學(xué)的內(nèi)容、采用讀寫結(jié)合的方式以及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在采用這樣的方式后，學(xué)生的作文素養(yǎng)自然會(huì)得到有效的培養(yǎng)。

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[2]李宗蔚.從發(fā)展思維品質(zhì)的角度談高中議論文的立意教學(xué)策略——以2015年全國(guó)新課標(biāo)乙卷作文題為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊：D刊（學(xué)術(shù)刊），2016（5）：18-21.

（作者單位：福建平和廣兆中學(xué)）