鞏春紅

【內(nèi)容摘要】歷史是初中的一門重要學(xué)科，是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合能力的重要陣地。然而，長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，歷史課變成了傳授書(shū)本知識(shí)的“死”課堂，教師習(xí)慣于照本宣科、套用教參，學(xué)生習(xí)慣于死記硬背、機(jī)械照搬，這樣的教學(xué)模式應(yīng)付書(shū)面考試還可以，但在大力提倡素質(zhì)教育，推行新課程改革的形勢(shì)下，其教學(xué)弊端日益顯露，是應(yīng)該摒棄的?，F(xiàn)代形勢(shì)下，我們應(yīng)著眼于學(xué)生能力的全面發(fā)展，要將知識(shí)講“活”，要讓學(xué)生充分地動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)探索，學(xué)會(huì)自己求知，促進(jìn)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力等的全面提高，這才是我們高中歷史教學(xué)的追求目標(biāo)。現(xiàn)筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)談一點(diǎn)自己的體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史歷史教學(xué)能力培養(yǎng)

一、老師引導(dǎo)，學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

歷史學(xué)科要求培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力很多，其中，最基礎(chǔ)的能力是閱讀能力。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本活動(dòng)，而其他活動(dòng)，如觀察、分析、思維等都在閱讀過(guò)程中進(jìn)行。閱讀是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的載體。為此，在教學(xué)中我常采用導(dǎo)讀法教學(xué)。其方法是：教師起導(dǎo)向作用，學(xué)生以自讀為主。教師的“導(dǎo)”，主要指適時(shí)的引導(dǎo)，關(guān)鍵點(diǎn)上的設(shè)疑提問(wèn)，把握章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)，歸納章節(jié)知識(shí)體系及其內(nèi)在關(guān)系，幫助學(xué)生形成駕馭教材及知識(shí)的技巧，以便于學(xué)生記憶掌握基本史實(shí)和理解歷史概念及歷史結(jié)論，關(guān)鍵處進(jìn)行講解，并要講深講透等。要求學(xué)生充當(dāng)“發(fā)現(xiàn)者”，“探索者”，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)者，讀教材目錄、引言、正文、大小字、表格、地圖、注釋、補(bǔ)充原始材料等，智力好的學(xué)生編寫(xiě)出章節(jié)內(nèi)容提綱。在整個(gè)教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師要洞察全局，巧妙推理，因勢(shì)利導(dǎo)，導(dǎo)之有方，學(xué)生要勤于閱讀，善于標(biāo)記，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)提問(wèn)。通過(guò)教師的提問(wèn)引路，疑難突破，提綱總結(jié)，使知識(shí)分解，學(xué)生易記易懂。同時(shí)，督促學(xué)生緊隨教師思路盡力閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上分析，提取課本中最有效信息，并概括出歷史階段的本質(zhì)特征，這樣不僅使學(xué)生感受教材的內(nèi)容之美，語(yǔ)言之美，也能培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)閱讀，不留死角的閱讀習(xí)慣，更重要的是培養(yǎng)和提高了學(xué)生的閱讀能力，以適應(yīng)現(xiàn)階段高考閱讀“材料分析”能力的要求。這樣才能使學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的閱讀能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在新課改和素質(zhì)教育的理念下，學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中起到的是引導(dǎo)的作用。這需要教師通過(guò)引領(lǐng)的方式讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)自己的探索和發(fā)現(xiàn)，達(dá)到理解和掌握知識(shí)的目的。

在初中歷史的課堂中，教師需要依靠過(guò)程和方式的合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在師生平等的氛圍中各抒己見(jiàn)、百家爭(zhēng)鳴，這就要求教師必須鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的提出、觀點(diǎn)的揭示和看法的爭(zhēng)論，從而提高他們的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)思維，在正確發(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上提高自己的學(xué)習(xí)綜合能力。

比如，在《大一統(tǒng)的秦漢帝國(guó)》的課程導(dǎo)入時(shí)，筆者詢問(wèn)學(xué)生：“我們都知道萬(wàn)里長(zhǎng)城是我們中華民族的文化象征，具有深遠(yuǎn)的象征意義。可是同學(xué)們知道嗎？雄偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城在建設(shè)時(shí)，卻并沒(méi)有給中國(guó)帶來(lái)這種歷史意義，反而帶來(lái)了很多的磨難和痛苦。你們知道這是怎么回事嗎？”這時(shí)，學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)出來(lái)，便紛紛希望通過(guò)自己的理解、分析或討論去解釋這個(gè)問(wèn)題。很快，大部分學(xué)生都能通過(guò)課本找到答案：長(zhǎng)城是為了預(yù)防匈奴進(jìn)攻而征發(fā)大批人力所修繕的防御工事。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解答學(xué)習(xí)歷史時(shí)，也培養(yǎng)了自己的問(wèn)題分析和解決能力。

三、通過(guò)合作交流，掌握交往技巧

合作性學(xué)習(xí)模式在素質(zhì)教育改革的背景下得到大力推行，并為教學(xué)提供了多元化的學(xué)習(xí)氛圍。利用合作交流的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以擁有更多獨(dú)立自主的思考和學(xué)習(xí)空間。這不僅可以讓學(xué)生在相互交流和探討中獲得思維和學(xué)習(xí)方法的交換，對(duì)于提高學(xué)生的人際交往和溝通能力也有著推動(dòng)作用。

比如，在《繁榮與開(kāi)放的社會(huì)》一課中，筆者讓學(xué)生分組探討唐朝的哪個(gè)方面最能夠體現(xiàn)當(dāng)時(shí)中國(guó)的繁榮和興盛。當(dāng)時(shí)，每個(gè)小組都在交流中獲得了屬于自己的觀點(diǎn)。在由小組代表闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)不同的小組分別從政治、外交、經(jīng)濟(jì)、文化甚至服裝、詩(shī)歌等方面進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中得到知識(shí)的提升。通過(guò)思想和觀點(diǎn)的溝通，學(xué)生也積累到了他人的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)這種學(xué)習(xí)方法也對(duì)構(gòu)建和諧、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍起到了積極的推動(dòng)作用。

四、授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力

俗話說(shuō)，授人以魚(yú)，不如授之以漁。初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性，將學(xué)生的“學(xué)習(xí)”解釋為“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”。

教師應(yīng)采取積極教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，而提高自學(xué)的能力，獲取知識(shí)和衍生知識(shí)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)學(xué)法?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，“教學(xué)”的真正含義是教師“教”學(xué)生如何“學(xué)”，應(yīng)把示范價(jià)值的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法，教師只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，才能傳授打開(kāi)信息之門的鑰匙，只有掌握了學(xué)習(xí)的方法，才是步入攀登科學(xué)巔峰的階梯。例如：在北師大版初中歷史九年級(jí)上冊(cè)中，有關(guān)世界史中有關(guān)改革的問(wèn)題。日本、俄國(guó)等國(guó)發(fā)生過(guò)重大的改革，教師應(yīng)重點(diǎn)分析大化改新的原因、內(nèi)容、影響，使學(xué)生理解大化改新，使日本歷史發(fā)生轉(zhuǎn)折，從奴隸社會(huì)過(guò)渡到了封建社會(huì)，促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展。因此，在以后學(xué)習(xí)“明治維新”時(shí)，教師可讓學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)“大化改新”的知識(shí)，分析“大化改新”原因的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法作借鑒，從而得出前者是奴隸社會(huì)的階級(jí)矛盾尖銳，后者是封建社會(huì)的內(nèi)外交困的危機(jī)。當(dāng)講完所有改革時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析其共同原因，引導(dǎo)學(xué)生歸納出“落后的制度阻礙了社會(huì)的發(fā)展，導(dǎo)致危機(jī)的出現(xiàn)”，能夠從現(xiàn)象分析到本質(zhì)。通過(guò)實(shí)踐，教師不僅要教授學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力、知識(shí)遷移能力、知識(shí)聯(lián)想能力，不斷從“教會(huì)”到“學(xué)會(huì)”，再到“會(huì)學(xué)”，進(jìn)一步掌握相關(guān)歷史知識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)等各項(xiàng)能力，是符合素質(zhì)教育理念的重要教學(xué)內(nèi)容。在初中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提高也有著不可替代的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李輝. 淺談初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J]. 中國(guó)校外教育， 2013（32）：134.

（作者單位：甘肅省武山縣渭北初級(jí)中學(xué)）