周永梅

【內(nèi)容摘要】隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量在飛速提升，使得初中英語(yǔ)教學(xué)工作者開(kāi)始關(guān)注初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語(yǔ)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及眼界拓展能力都有著積極的推動(dòng)作用。基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)就需要做好相對(duì)應(yīng)的分析。本文在分析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)必要性的基礎(chǔ)上，提出有效途徑，希望可以滿足初中英語(yǔ)教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)落實(shí)的必要性

英語(yǔ)教學(xué)是努力把學(xué)生培養(yǎng)成為知識(shí)豐富，思維深刻，人性善良，品格正直，心靈自由的人。核心素養(yǎng)四要素中，語(yǔ)言能力是學(xué)科基礎(chǔ)，文化品格是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)陳述以及內(nèi)涵的分析來(lái)看，無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，還是發(fā)展語(yǔ)言能力，無(wú)論是文化品格塑造，還是培養(yǎng)思維品質(zhì)，閱讀都是最便捷、最生態(tài)的途徑之一。閱讀過(guò)程是個(gè)主動(dòng)的，語(yǔ)言和思維相互作用，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。所以，在初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中如何才能夠滲透核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與初中英語(yǔ)之間的有效銜接，就成為當(dāng)前英語(yǔ)教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)途徑

（一）基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的課內(nèi)能力培養(yǎng)

1.在閱讀中發(fā)展語(yǔ)言能力

英語(yǔ)特級(jí)教師榮仁指出：“培養(yǎng)核心素養(yǎng)要以課文，課堂為載體，要把語(yǔ)言能力擺在第一位。”語(yǔ)言能力是在情境中借助語(yǔ)言，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力。教師要擯棄原來(lái)語(yǔ)言知識(shí)訓(xùn)練，重知識(shí)，輕技能，以教師為中心的課堂講授法，轉(zhuǎn)而采用以語(yǔ)言知識(shí)、技能為本位，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出，知識(shí)和運(yùn)用相結(jié)合，以學(xué)生為中心的教學(xué)法。閱讀教學(xué)中，教師需要對(duì)文章背后的歷史人文內(nèi)涵進(jìn)行深入的了解，深度的進(jìn)行閱讀，這樣才能夠有內(nèi)容、有邏輯的深度解讀文本，設(shè)置啟發(fā)初中學(xué)生思維的閱讀任務(wù)。如話題的辯論、課文的復(fù)述以及自編課本劇等，輔助學(xué)生超脫文本字面上意思的閱讀認(rèn)知框架，幫助學(xué)生培養(yǎng)其語(yǔ)言邏輯能力以及發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的人文性和工具性的相互統(tǒng)一。

2.在閱讀中塑造文化品格能力

文化品格是對(duì)文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，讀到的不僅僅是一門語(yǔ)言知識(shí)，更是學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變。通過(guò)閱讀，學(xué)生以不同的角度更客觀、全面的認(rèn)識(shí)世界和自我。但由于文化差異而引起的誤解比比皆是。在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)文化教育的重要性和必要性就不言而喻。在初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，教師需要在理解文章以及閱讀任務(wù)的前提之下出的，將自己所掌握的背景知識(shí)傳遞給學(xué)生。新奇的背景知識(shí)、良好的故事，往往要比閱讀任務(wù)更加吸引學(xué)生，也容易讓學(xué)生留下深刻的印象。如初二的一篇閱讀介紹美國(guó)最大的城市“紐約”，涉及“Here we are in 'the Big Apple'——New York， the biggest city in the USA”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，“the Big Apple”，其概念意義對(duì)于初中學(xué)生而言沒(méi)有任何問(wèn)題，也就是“大蘋果”，但為什么用它作為美國(guó)紐約市的別稱呢？原來(lái)在二十世紀(jì)來(lái)自非洲的黑人眼里，紐約是個(gè)遍地黃金且充滿機(jī)會(huì)的地方，用“the Big Apple”作為形容，意思是既好看又好吃，人人都想咬上一口。我就借機(jī)融入一些美國(guó)的文化知識(shí)，幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)英美文化，學(xué)生的文化意識(shí)在閱讀中逐步地提高。

3.在閱讀中培養(yǎng)思維能力

英語(yǔ)教育專家王薔教授指出：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。學(xué)生要以主題意義探究為目的，以語(yǔ)篇為載體，通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲得、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，發(fā)展思維品質(zhì)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科的形成和發(fā)展?！彼季S品質(zhì)指人的思維、個(gè)性特征，反映在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)先性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。在閱讀課之前，教師在進(jìn)行備課的過(guò)程中，就需要針對(duì)閱讀課進(jìn)行針對(duì)性的差異化設(shè)計(jì)。在準(zhǔn)備主題閱讀活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該盡量的考慮貼近于學(xué)生實(shí)際生活，貼近于社會(huì)時(shí)事的閱讀問(wèn)題，通過(guò)巧妙的問(wèn)題設(shè)置，就能夠從淺入深、從泛到精的進(jìn)行思考。如，在Reading的學(xué)習(xí)中，首先，教師需要解釋一下charity的意思，然后逐漸延伸到對(duì)慈善事業(yè)的討論上來(lái)。按照課文之中的詳細(xì)介紹，讓學(xué)生可以明白自己能夠做什么，然后將閱讀的文本與現(xiàn)實(shí)的生活相互結(jié)合起來(lái)，這樣就可以讓英語(yǔ)閱讀真正的跳出“紙上談兵”的局限性。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的擴(kuò)展，比如charitable，able、charitableness，ness。當(dāng)學(xué)生能夠掌握這一部分之后，就算是在遇到陌生的詞匯，大概也能夠了解到詞性，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維有著很大的幫助作用。最后，針對(duì)文章的重點(diǎn)charity還可以進(jìn)行閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，利用略讀、尋讀以及精讀相互結(jié)合的方式，找到不同文章之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)之處以及思維導(dǎo)圖的主要方式，通過(guò)課堂之中的教授、小組的合作以及自主的學(xué)習(xí)三個(gè)角度，就可以全面的關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)閱讀綜合素質(zhì)的教育。

4.在閱讀中提高學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、提升英語(yǔ)效率的意識(shí)和能力。學(xué)生能保持對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，有明確的目標(biāo)意識(shí)，善于多渠道獲得閱讀資源，有效規(guī)劃閱讀的時(shí)間和任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗院头椒?，進(jìn)行有效閱讀的能力。如何才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)呢？第一，英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)方法，教師可以選擇讓學(xué)生進(jìn)行略讀，了解大概的意思，并且與相關(guān)的信息聯(lián)系起來(lái)，再通過(guò)精讀，積累部分句型以及生僻的詞匯。加深對(duì)于文章的了解。第二，傳授閱讀的技巧。開(kāi)展閱讀時(shí)，需要指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并且將問(wèn)題有關(guān)聯(lián)的部分劃分出來(lái)進(jìn)行細(xì)讀。在了解重難點(diǎn)之后，就可以進(jìn)行更有針對(duì)性的閱讀。另外，英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容非常的廣泛，主要包含了生活、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等諸多方面，教師還需要組織各種形式的閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生在大量的閱讀中提升了自身的能力。

（二）基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的課外能力培養(yǎng)

通過(guò)課外的閱讀，就可以對(duì)初中英語(yǔ)課堂的知識(shí)進(jìn)行有效的補(bǔ)充，同時(shí)，有效的課外閱讀也能夠給學(xué)生帶來(lái)更加廣闊的思路，從而針對(duì)課堂之中的內(nèi)容進(jìn)行有效的開(kāi)拓，了解閱讀材料的精髓所在。

1. 指定體裁

課外閱讀不能隨隨便便的讀。教師需要指定好題材，讓學(xué)生閱讀的內(nèi)容存在共同點(diǎn)，這樣才有利于后續(xù)的討論與交流。初一年級(jí)的《外星鄰居》、《巴斯卡維爾的獵犬》，初二年級(jí)的《黑駿馬》、《愛(ài)麗絲漫游仙境》，初三年級(jí)的《圣誕頌歌》、《瑞奇和美國(guó)女孩兒》都是很好的課外讀本。

2. 及時(shí)給予幫助

如果學(xué)生對(duì)于某一部分閱讀不夠透徹，教師需要按照文章的內(nèi)容給予提示，幫助學(xué)生利用有限的時(shí)間獲取更多具有價(jià)值的內(nèi)容，進(jìn)而提升課外閱讀的效率。

3. 注重交流

教師可以將一部分時(shí)間給予學(xué)生，讓學(xué)生自由的閱讀，這樣不但可以提升閱讀的興趣，同時(shí)也可以加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。交流可以選擇師生之間的交流，也可以選擇學(xué)生之間的交流。

4. 閱讀成果展示

針對(duì)學(xué)生得到的精彩結(jié)論，教師可以給予充分的肯定，并且直接在課堂上將其呈現(xiàn)出來(lái)。這樣不但可以豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可以幫助學(xué)生穩(wěn)固知識(shí)，強(qiáng)化自身的能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但要關(guān)心閱讀能力的提高，也要關(guān)注閱讀品格的養(yǎng)成，在教學(xué)實(shí)踐中遵守教學(xué)原則，改變過(guò)去存在的錯(cuò)誤觀念，采用各種方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，真正的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步擴(kuò)展視野，從而為學(xué)生終身閱讀的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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（作者單位：江蘇省常熟市滸浦學(xué)校）