陳克兢 柳良輝

[摘 要]我國高校正在嘗試突破傳統(tǒng)的“教與學”的課堂模式。專家進課堂是眾多高校正在嘗試的新手段，該模式通過聘請社會各界的實務(wù)專家定期回歸校園，向大學生講解實際操作流程和傳授實踐經(jīng)驗，以促進大學本科教學模式多樣化和趣味化。財務(wù)管理課程教學也可采用專家進課堂模式，但其現(xiàn)有教學改革中存在一些問題，要有針對性地從資金、課酬、教師、學生等方面來改進。

[關(guān)鍵詞]教學改革；專家進課堂；教學模式；財務(wù)管理

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）06-0126-03

0、引言

一直以來，財務(wù)管理學科都是我國高校財經(jīng)類課程的重點學科，高校通過開設(shè)這門課程，使在校生對企業(yè)財務(wù)管理活動有初步的了解，其具有較強的實踐性。

推行專家進課堂模式，借助各行業(yè)專家的工作經(jīng)驗，把理論課堂與社會實踐結(jié)合起來是最近很多高校正在嘗試的一種新的財務(wù)管理課程的教學方法。但是這一新模式在推行過程中仍存在很多問題，制約了該模式的進一步發(fā)展和廣泛應(yīng)用。如何盡快解決這些問題，更好地應(yīng)用專家進課堂這一模式，是專家進課堂模式改革的重要途徑。通過在東北財經(jīng)大學的財務(wù)管理課堂中實施專家進課堂這一模式，發(fā)現(xiàn)其中存在的部分問題，并根據(jù)專家和學生調(diào)查問卷的反饋，提出解決措施和建議，是本文研究的重點。

一、專家進課堂教學改革勢在必行

（一）打破傳統(tǒng)教學模式

為了讓學生更好地了解企業(yè)發(fā)展的近況問題，更清晰地認識學科前沿的最新進展，高校邀請或聘請了各行各業(yè)的一線從業(yè)專家深入課堂傳授企業(yè)在實際運營過程中如何確立經(jīng)營目標，如何定位資本結(jié)構(gòu)，如何核算成本等知識。以四次課為一個周期，具體各節(jié)課的安排如下：第一次課，教師先進行課本理論知識的講解，利用PPT或板書把課本知識進行清晰的傳達，學生掌握課本的核算公式或決策流程，不懂的地方及時與小組成員或教師溝通。第二次課，邀請專家深入大學課堂通過講座等方式進行實際操作講解，傳授自己在工作中如何利用理論公式應(yīng)對靈活變化的市場環(huán)境和復(fù)雜的經(jīng)營環(huán)境，學生可以自由提問。與專家的互動，既可以培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實際思維，提高學生學習財務(wù)管理課程的興趣，也可以鍛煉學生的溝通與語言表達能力。第三次課，每位學生要提交心得報告，既要寫清楚自己的收獲，也要寫清楚自己仍不理解的地方。教師向?qū)W生繼續(xù)講解分析經(jīng)典的財務(wù)管理案例，結(jié)合專家提供的案例，對比講解經(jīng)典案例與最新案例的相同點和不同點。第四次課，教師針對學生所提交的心得里的問題進行深度講解，重視學生仍存在的問題和有所收獲的地方，提高自己的教學經(jīng)驗和教學能力；同時重視學生對專家課堂的評價，不斷完善專家進課堂這一教學模式。

（二）拓寬學生眼界

學生與專家、教師討論學習企業(yè)最新財務(wù)管理案例，拓寬了學生的眼界，使學生能夠接觸學習到財務(wù)管理領(lǐng)域的最新發(fā)展和前沿內(nèi)容。在課堂提問互動和課下提交心得的過程中培養(yǎng)自己的批判性思維，同時鍛煉了自己的溝通表達能力。除了拓寬眼界，更重要的是培養(yǎng)學生對財務(wù)管理課程的興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)死記硬背的學習方式，提高主動學習能力，使學生課下主動收集各行業(yè)資料，充分調(diào)動學生研究學習的積極性和創(chuàng)造性。

（三）提升高校教師的業(yè)務(wù)能力

高校教師與專家結(jié)合授課，分管理論知識與實踐操作部分。這能促進教師對教學方法進行思考，有利于高校教育資源的豐富和教學模式的多樣化和生動化發(fā)展。一方面，教師對自己的專業(yè)領(lǐng)域也有了新的認識，更有利于自身專業(yè)特長的發(fā)展。另一方面，專家進課堂打破了傳統(tǒng)一成不變的教學模式，激發(fā)了教師對教育工作的熱愛，有利于高校教研與社會專業(yè)發(fā)展的進一步融合。

二、專家進課堂在財務(wù)管理課程教學的運用

（一）基于財務(wù)管理課程的研究性教學實踐

為了更好地在大學課堂推進專家進課堂這種教學模式，在2015-2016年第一學期的財務(wù)管理和2015-2016年第二學期的財務(wù)模型設(shè)計與分析這兩個學期的課程中，我們分別邀請了兩位專家在課堂進行授課，每位專家每堂課講30分鐘。在進行過簡單的初次嘗試后，我們通過詢問、觀察等方法與聽課的每位學生進行了課上和課下的溝通，充分了解他們對于專家進課堂這種模式的態(tài)度、感受和建議。另一方面，我們也詢問了兩位專家在大學課堂授課的心得和體會。最終，我們把從學生群體和兩位專家中收獲的信息進行了總結(jié)，分析出這種新教學模式的優(yōu)缺點，以更好地完善日后的專家進課堂模式的課程設(shè)計。

在前兩次的初次嘗試后，我們總結(jié)了經(jīng)驗和教訓(xùn)，完善了課程安排，在2016-2017年第一學期把專家進課堂這種模式引入了財務(wù)管理教學中。授課對象為東北財經(jīng)大學2015級會計專業(yè)的50名本科生，使用教材為東北財經(jīng)大學出版社2017年2月出版的《財務(wù)管理》一書，學期總授課學時為54個學時。課堂授課內(nèi)容涵蓋財務(wù)管理的概述、財務(wù)報表的分析、貨幣時間價值、證券價值評估、風險與收益、投資決策與風險分析、杠桿效應(yīng)與資本結(jié)構(gòu)、股利政策、融資方式以及流動資產(chǎn)管理等內(nèi)容。在講解“風險與收益”章節(jié)時，我們邀請了遼寧成大的內(nèi)部風險控制管理人員來講解風險資產(chǎn)組合等內(nèi)容。在“財務(wù)報表分析”這一章節(jié)，我們邀請了中以基金的財務(wù)專家來校講解主要財務(wù)指標如何預(yù)測。在“融資方式”這一章節(jié)，我們聘請了東北證券的專家在課堂講解股票定向增發(fā)如何實施。在“流動資產(chǎn)管理”這一章節(jié)，我們邀請了大連商品交易所的專家來講解流動資產(chǎn)管理的具體內(nèi)容和實踐操作。

為了使“講與聽”的模式收獲更好的效果，在專家進課堂的同時，學生也要進行相應(yīng)的準備。課前，學生在充分掌握相應(yīng)章節(jié)的課本理論知識與習題的情況下，還要查閱每位專家所處的公司情況，公司所處的行業(yè)情況，對專家的背景經(jīng)歷也應(yīng)該有一個大概的了解。這不僅可以使學生對專家所講內(nèi)容有一個初步了解以便更好地理解專家所傳授的經(jīng)驗，更重要的是可以拓寬學生的眼界，使其了解更多行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生對于會計知識、財經(jīng)領(lǐng)域的興趣。課中，學生應(yīng)及時記錄下專家傳授的重點方法以及自己不懂的知識點，在提問環(huán)節(jié)積極提出問題，增進與專家的溝通，記錄下的重點也方便日后查看。課后，每位學生要提交心得，記錄自己的收獲與疑問，還要完成相應(yīng)的調(diào)查問卷，反饋該模式推進過程中存在的問題。通過這四次專家進課堂的嘗試，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以便后續(xù)教學改革的順利開展。

（二）基于調(diào)查問卷的教學評價與反饋

為了掌握專家進課堂模式在教學中的效果，我們設(shè)計了專門的電子調(diào)查問卷，調(diào)查對象為2016-2017年第二學期的會計班參與財務(wù)管理課程的50名學生，利用微信群匿名方式填寫結(jié)果，目的是調(diào)查該模式在這50名學生中的受歡迎程度。電子調(diào)查問卷發(fā)出50份，收回50份，全部填寫完整，沒有無效樣本。

50份調(diào)查問卷的調(diào)查結(jié)果顯示有2%的學生表示不喜歡這種聽課模式，更傾向于傳統(tǒng)模式，10%的學生表示可以接受該種聽課模式，88%的學生表示喜歡該種教學模式，樂于與專家互動（具體數(shù)據(jù)見表1）。其中，80%的學生表示該模式下學習壓力比傳統(tǒng)模式大，課下在財務(wù)管理課程中花費的時間增多，但是對財務(wù)管理理論和實踐方法的掌握更深刻，期末成績也很理想，總體看來利大于弊。

50份調(diào)查問卷的調(diào)查結(jié)果顯示60%的學生對于專家的講解每次都有不明白的地方。但是其中10%的學生不敢主動與專家溝通自己仍不明白的問題，害怕出錯被嘲笑；50%的學生表示自己只是不愿意主動站起來詢問，如果被專家老師提問，也可以大方回答；只有40%存在問題的學生敢于每次自己主動站出來詢問，請專家進一步解惑。導(dǎo)致該結(jié)果的主要原因可能與每位學生個人的性格有關(guān)，但是教師應(yīng)該針對學生的個體差異采取解決措施，可以在以后學期的課堂中考慮采取點名提問的方式來鍛煉內(nèi)向?qū)W生的語言表達能力以及與專家溝通的能力。

50份調(diào)查問卷的調(diào)查結(jié)果顯示10%的學生課前不會主動查資料以及溫習課本理論知識，20%的學生課前準備不充分，對專家的認識不夠。對于導(dǎo)致該結(jié)果的原因這一問題，100%的學生都選擇了“時間緊、學習壓力大、課下活動豐富”這個原因，另一個原因是教師沒有采取相應(yīng)的獎勵和懲罰措施，造成了學生預(yù)習結(jié)果無人檢查。教師可以考慮在下學期的課程考試成績安排上，把課前預(yù)習效果這一項作為考察標準，納入期末成績考核中，以引起學生足夠的重視。

對于每個專家來大學課堂講解的內(nèi)容，我們都錄制了高清視頻，傳給了每位學生，但是50份調(diào)查問卷的調(diào)查結(jié)果顯示只有50%的學生課下會重新觀看專家視頻，剩余50%的學生課下并不會關(guān)注視頻的上傳，不會選擇主動點開視頻進行二次觀看。對于這種結(jié)果反饋，教師只能在日后的課堂中更加注意，完善專家講課內(nèi)容的趣味性，給學生提供更加有趣的經(jīng)驗傳授，吸引學生注意力的同時傳授相關(guān)的知識。

學生對于把四次專家課堂的主動提問、討論效率以及課后心得的結(jié)果納入期末考試成績考核中的模式有不同的意見，其中90%的學生表示贊同，他們認為這種考核模式比傳統(tǒng)的依靠點名來計算平時成績的辦法更加合理。但是對于所占比重的大小，不同的學生有不同的看法，這個最佳的比例還需要在日后實踐中不斷摸索，爭取找到最合適的比重。

通過這50份調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，我們認真研究了該調(diào)查結(jié)果所反映出來的專家進課堂模式的優(yōu)缺點。從數(shù)據(jù)中我們可以看出來，相對于傳統(tǒng)教學模式，該模式對于學生掌握理論知識的熟練程度、理論知識聯(lián)系實際問題分析與解決的能力、語言表達能力、邏輯思維培養(yǎng)能力都有很大的幫助，學生、教師與專家互動式教學與學習帶來的好處顯而易見，但是同時也會加重學生的學習壓力和教師的授課壓力，以及學校聘請專家的財政壓力。

三、專家進課堂模式改革過程中存在的問題

雖然專家進課堂教學模式取得了較為豐碩的成果，但是在實際運用中暴露出了很多的問題，具體有以下四個方面：

第一，聘請企業(yè)專家會加重學校的財政負擔，專家參加課題教學的薪酬一般較高。許多企業(yè)高管的工作繁忙、業(yè)余時間少，很難抽出專門的時間針對財務(wù)管理課本進行學習研究，提前備課、課后反思更是難以做到。還有不同專家的講課風格有差異，學生能否適應(yīng)也是個問題。專家的時間、金錢、精力和經(jīng)驗都是需要進一步解決的問題。

第二，專家的工作任務(wù)重，業(yè)余時間緊，還會帶來一個問題，部分外聘專家可能存在應(yīng)付交差的心理。課堂教學薪酬少甚至無薪酬，教學效果優(yōu)劣不納入企業(yè)業(yè)績考核，教學效果好壞與己無關(guān)的想法等會造成部分專家不認真對待大學課程教學，不花時間精力準備傳授內(nèi)容，或者講課內(nèi)容與財務(wù)管理知識不相關(guān)，超出學生的理解難度等。

第三，專家進課堂對于大多數(shù)高校教師而言，也是充滿挑戰(zhàn)的。課前教師要耗費大量的時間精力去篩選適合課本案例的行業(yè)，尋找合適的專家人選。課后也需要花時間閱讀學生的心得，研究學生的問題。另外，仍有一部分教師對這種改革持反對態(tài)度。

第四，雖然大部分學生對專家進課堂模式持支持態(tài)度，但是也有一部分內(nèi)向型的學習者學習積極性較低，仍傾向于傳統(tǒng)的教師教、學生記的模式，注重考試測試和分數(shù)。同時，在外向型學習者中也存在很多問題，學生在這種模式中是否存在過度重視專家傳授的實踐經(jīng)驗導(dǎo)致對課本的基礎(chǔ)知識掌握不扎實或者理解不到位等問題，也會進一步造成其考試成績下滑的現(xiàn)象。

四、政策建議

針對專家進課堂教學模式中存在的問題，有必要尋找相應(yīng)的應(yīng)對措施，進而提升整體的教學質(zhì)量，具體包括以下四個方面：

第一，針對資金方面的問題，高?？梢栽O(shè)立專門的資金保障專家進課堂模式的實施，也鼓勵部分專家本著回饋母校的想法，免費為母校的教育事業(yè)貢獻自己的力量。針對時間、精力方面的問題，建議校內(nèi)教師要充分利用多媒體課堂，錄制專家的經(jīng)驗視頻，解決專家沒有專門時間深入校園課堂的問題，而且多媒體視頻也可以反復(fù)播放使用，遠程交流討論問題更現(xiàn)代化，這些都更有利于提高學生學習興趣。

第二，一要提高專家授課薪酬，學校與企業(yè)人力資源合作，將大學授課效果的好壞納入公司業(yè)績考核，激勵專家投入更多的時間和精力對待課程。另一方面，從教師方面入手，對專家進行監(jiān)督，課前由教師檢查專家授課案例是否適當，充分與專家進行討論，爭取在課前敲定好最合適的案例以及內(nèi)容。

第三，專家進課堂模式是快速提升校內(nèi)教師教學質(zhì)量、豐富教學經(jīng)驗的一種模式，校內(nèi)教師應(yīng)該盡可能地用積極的心態(tài)去邁出這一步，花更多的時間去充實自己。課前把自己課程理論知識和經(jīng)驗以及重難點疑惑點提供給專家，使專家能更好地準備課堂講解內(nèi)容。課后積極與專家討論研究最新財務(wù)管理企業(yè)案例，互相學習，互惠雙贏。

第四，高校不僅應(yīng)該注重學生的學習能力，還要培養(yǎng)提升其表達與溝通能力。內(nèi)向型學習者更應(yīng)該調(diào)整心態(tài)，試著接納新的學習模式，利用與專家交流的機會鍛煉自己的表達能力。外向型學生在積極與專家溝通的同時也要踏實復(fù)習自己的理論知識，更好地融合實踐知識與理論知識。

五、研究結(jié)論

在開放大學時代，專家進課堂作為一種新型教學模式，在受到教師和學生歡迎的同時，在具體落實過程中仍存在諸多問題。本文簡單介紹了該模式所處的背景，通過分析東北財經(jīng)大學財務(wù)管理課程在一學年中的實踐，發(fā)現(xiàn)該模式在學校應(yīng)付專家薪酬、專家授課經(jīng)驗時間精力、教師經(jīng)驗以及學生掌握知識等方面仍存在諸多問題。針對存在的問題，我們通過調(diào)查問卷的形式做了詳細的定量分析，提出相應(yīng)的解決措施和建議，希望能對專家進課堂這種教學模式的進一步發(fā)展提供參考意見，便于后續(xù)的教學改革研究。

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[責任編輯：劉鳳華]