王玉華

【內容摘要】圖表信息在教材中占據(jù)重要地位，近幾年《考試說明》要求：對生物學中的圖表、圖解及示意圖等能正確分析和理解其內容和意義，并能變通的、準確地用圖表信息描述甚至規(guī)范地表達生物學現(xiàn)象和探究實驗的結果?？v觀近幾年的試題，圖表信息題每年都有涉及，是中高考的熱點。

【關鍵詞】生物圖表 培養(yǎng)學生 教學效果

生命是美麗的，我們欣賞、贊揚生命的燦爛、輝煌、偉大，也在破解生命的奧秘。借助于多樣的教學方法，從小學到高中，無論是課堂還是生活中，學生們一直接受著獻身科學事業(yè)的先輩們事跡的熏陶。而在我們的教材中就有不少科學家的肖像圖或者實驗背景圖。高中生物教材（人教版）中放置了很多圖片，使教材顯得更加生動、活潑、鮮明。合理利用圖片可以為學生提供大量生物學信息，幫助學生正確理解生物學概念，構建知識體系；在培養(yǎng)學生能力，發(fā)展智力、陶冶情操等方面有重要作用。它為我們展示了一個絢麗的生命世界，也是學生獲取知識的一個重要窗口，更是教學方法中的一個亮點，具有文字無法比擬的效果。

一、生物學教材中圖表信息的應用現(xiàn)狀

生物圖表是生物學中以圖形和表格的形式來提供新材料，創(chuàng)設新情景，表現(xiàn)生物學最基本、最本質的特點、展示生物學的實驗原理、某個生理過程等。生物學教材中圖表信息的樣式多，類型多，變化多。在孫世旸《在生物教材圖像系統(tǒng)的比較分析》中圖表信息的分類：

（1）生物圖從類別、表現(xiàn)形式上，可分為：實物實景圖、坐標曲線圖、模式圖、漫畫卡通圖。

（2）生物圖像從功能上看，可分為：理解概念原理型圖像，比較型圖像，動作型圖像，提高型圖，情感教育型圖。

（3）生物圖從性質上看，可分為：比較型、演變型、定量型、相關聯(lián)型。

還有高中生物專題復習時把圖表曲線題分為兩大類：

（1）數(shù)據(jù)表格類：包括餅狀圖、柱形圖、條形圖、數(shù)據(jù)表格、材料表格，曲線圖等。

（2）圖形類：包括各種模式圖、過程原理示意圖、圖解等。

二、圖表信息的特點以及其功能的多樣化

生物學教材的最大的優(yōu)勢在于圖文并茂。利用豐富多彩的圖表信息進行課堂教學是生物學教學非常重要的嘗試和創(chuàng)新。生物學教材中的各種圖表信息，功能多、可讀性強，從新的生物課程標準的要求來看，主要體現(xiàn)了知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這樣三個互相滲透且由行為動詞所指引的三維目標。

高中生物學教材中（人教版）圖表信息的類型多，數(shù)量也多，應用性更強。通過600幅生物學特征明顯、文字說明簡潔的景觀圖，進行情感態(tài)度和價值觀教育，如教材中在學習DNA分子結構的時候，通過威爾金斯、富蘭克林、沃森和克里克以及DNA衍射圖譜的圖片串聯(lián)，便于掌握生物學概念和規(guī)律。此外白化病、21-三體綜合征患兒等圖片，讓學生們更是直觀了解遺傳病對人類的危害，積極思考遺傳學與其他自然科學和人文科學的聯(lián)系，為普及遺傳學知識做出貢獻，實現(xiàn)人口的素質教育。

三、圖表信息的應用遵循的原則

教師指導學生對圖表進行歸類和分析，盡量弄懂圖及圖中所隱含的知識，并學會認識圖形、分析圖形、變換圖形、繪制圖形。為使圖表信息的功能得到最大限度地發(fā)揮，在課堂教學實踐時要遵循下列原則：

多角度有序性原則，根據(jù)圖表信息的特點按一定的順序，有目的、有計劃的，由內到外、由表及里、由上而下、從左到右地進行識圖，同時適當變換角度，才能看細、看透。

對應對比原則，利用圖表信息的直觀性強的特點，對照相應的文字說明去認識圖表：把平面圖轉化為立體圖或把立體圖轉化為平面圖；把名稱、相應字母、特定圖形相對應如在復習尿的形成和排出示意圖時，注意名稱、字母、圖形、符號之間的對應關系，有助于理解知識，增強記憶的精確性。同時將形態(tài)相似、容易混淆的圖形與課本或資料中的知識點結合，進行分析對比、歸納梳理。

四、圖表教學應用舉例

人教版為例：教材每一節(jié)設置了一個“問題探討”，這是人教版教材的一大特色。它改變了傳統(tǒng)的導課模式。

“問題探討”不僅僅是羅列“問題”導入新課，而是以“圖片、簡短的文字介紹和1～3個問題”相結合的方式組成“問題探討”這一欄目作為導課模式。

問題的設置以圖片為主題和課文內容有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以這一欄目的設置符合中學生的心理特點。首先，問題以圖片的形式出現(xiàn)，配以簡短的文字說明，能激發(fā)學生的閱讀興趣，而且問題的設置是以圖片為主題的和課文內容只是有著千絲萬縷的聯(lián)系，這樣可以避免學生產(chǎn)生反感的情緒。由于問題是以圖片為主題設置的，所以學生原意參加到討論的隊伍中來，無形中營造了一個輕松、活躍、歡快的課堂氣氛。

因此，圖表是一種簡潔，生動，內容豐富，想象空間極大的教學資源。在提高課堂教學效果，培養(yǎng)和提高學生能力等方面都有很大的提升空間。

【參考文獻】

[1] 孫世旸. 生物學教材圖像系統(tǒng)的比較分析[J]. 大連教育學院學報，2004 （2）：67-69.

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[3] 汪忠. 生物課程標準解讀[M]. 北京：北京師范大學出版社，2002：13-22.

[4] 劉玉玲. 高一地理教材圖表系統(tǒng)的分析與應用方法研究[D]. 內蒙古師范大學碩士論文，2004：11.

（作者單位：安徽省池州市第三中學）