黃文俊

隨著網絡的發(fā)展，微信、微博等各種新型媒體已經成為人們日常生活中不可或缺的交流工具。微作文正是在這一背景下應運而生的新的作文形式，它字數不多，一般在200字以內，但言簡意賅，能以簡短的文字來抒情達意，逐漸成為人們所喜歡的一種表達方式。結合高考來看，微作文也成為了歷年高考中較受關注的形式，但作為一種新的作文形式，很多教師在教學中卻不知如何來進行教學。其實，微作文較為短小，但又要求目標明確，故而練字和練句是較為核心的部分。

一、轉變思想，激發(fā)寫作興趣

很多學生不喜歡微作文，一提到作文學生就感到頭疼，究其原因，和教師固有的思想和教學中所采用的教學模式有著不可分割的關系。在作文教學中，大多教師都是布置要求，然后給學生講寫作要點，接著就讓學生寫作，如此，學生聽后便寫，不知道從何寫起，自然不喜歡。轉變思想，就是要從以往的“我講你寫”的束縛中走出來，提倡讓學生多說多寫，要切實以學生為主體，讓學生真正喜歡作文，變被動為主動，發(fā)揮學生在寫作中的自主性。

結合高中階段的學生實際情況來看，影響他們寫作興趣的因素是多方面的。在微作文教學中，一是要多鼓勵學生自己寫，嘗試用我手寫我口，我口述我心，把生活中的所見所聞所感如同發(fā)朋友圈、寫微博一樣，把微作文當作是自己發(fā)現(xiàn)生活、表現(xiàn)自己的一種方式。二是要摒棄教授式的作文教學方式，作文課堂中多讓學生說，說后再寫。如“承諾”這個微作文題，承諾可以用很多種方式表達，那么，在課堂中就可分組引導學生展開交流，根據交流情況再動筆寫。三是教師評閱學生微作文時要多找學生的閃光點，給予學生激勵。本來微作文就短小，只要學生能從中抓住一點展開表達，皆可讓微作文別開生面，為此，教師不能總挑剔學生的不足，應多給予學生激勵。

結合微作文課堂教學實踐來看，在課堂中要注重以形象化、直觀的方式來引導學生參與，要多讓學生看、聽、說，調動學生的積極性。如以“預習青春”為題來展開微作文，在教學中，先以“什么是青春”作為導語，引導學生從不同角度談論青春，當學生有了一定的感悟后，再寫作。在寫景類、描寫類的微作文教學中，要注重以直觀方式來刺激學生感官，給予學生豐富的想象。如以“傳遞”為題的微作文教學中，借助多媒體播放一則廣告，廣告內容是人與人之間相互幫助的正能量傳遞，由此而引導學生展開討論，再寫作。如此，學生有了豐富的寫作素材，作文中自然也就有話可寫。

二、優(yōu)化課堂，加強煉字煉句

教師在平時的閱讀課中要注重引導學生模仿，嘗試用名家名作的寫作方法去寫微作文。微作文短小，但精練，要寫好微作文就需煉字、煉句，做到字斟句酌，為此，教師教學中可采用模仿的形式給予學生引導。

如《江南的冬景》中第五節(jié)寫冬郊景色，作者選擇了具有代表性的枝頭桕子和草根綠意來表現(xiàn)郊外的生氣。那么，在教學中教師就可引導學生也根據自己家鄉(xiāng)的景物，選擇一兩種具有代表性的，用簡潔的語言來描寫家鄉(xiāng)的冬景。同樣，在其他作品的學習中，當學生遇到喜歡的，或是自己感興趣的詞、句，就可引導學生以微作文的方式去表達。久而久之，學生的微作文水平也就自然提升了。

要更好地幫助學生煉字、煉句，在寫微作文的過程中，教師要引導學生學會自己修改。如某生在寫“父愛是座山”時，寫了“父愛是山，給了我依靠；父愛是山，給了我溫暖；父愛是山，讓我可以仰望更廣闊的天地”。其實，這段話蠻好，但都用了“是”，過于單調，可改為“如”、“像”，這樣，效果會更好。在微作文教學中，當學生寫完作文后，教師要引導學生自己修改，也可在組內相互修改，尤其是針對關鍵詞和句子，更要斟酌其含義。如以“陶醉”為微作文題，可選陶醉于書海，可寫陶醉于雨中，也可是音樂、夜空，諸如此類。那么，在寫的過程中，就要抓住所選的景物，以凝練的詞匯去表達。

在平時寫作中，教師也要注重引導學煉字、煉句。大多學生自己寫作后，不會修改，對自己所寫的作文不會“反觀”，不會進行修改和提煉。如某生以《盼望》為題的作文中寫道“每年春節(jié)，我都盼望著父母能回來過年，盼望著一家人團團圓圓?！彪m然句子表達了渴望父母回家的情感，但文辭還不到位，可修改為：“盼望著過年，盼望著父母背著行囊歸來，盼望著那一桌桌豐盛的飯菜，因為這樣，才有了年味，才是真正的年，才有了團圓的味道。”如此一修改，教師就顯得更加富有深意。學生寫作后，要多引導學生自主修改。

三、針對訓練，注重分類練習

微作文形式短小，不拘一格，或寫景、或抒情、或描寫、或說明，總能通過簡短的文字而給人以心靈的沖擊，這也是微作文的妙處所在。要在高中語文教學中提升學生的微作文水平，還得加強針對性訓練，讓學生通過專題訓練掌握微作文的寫作方法。以描寫類的微作文為例，在訓練中可分為景物描寫和人物描寫兩個專題進行，就人物描寫而言，又可細分為心理描寫、肖像描寫、行動描寫等。那么，在微作文訓練中，可根據不同的小專題引導學生展開訓練。如心理描寫專題，針對心理描寫引導學生采用不同的方式來表達心理。或高興或悲傷，抑或是給主人公設定一個特定的場景，揣摩他當時的心理。

在專題訓練過程中，一是要幫助學生掌握各類微作文的寫作方法。如賞析評價類的微作文，此類作為關注的是對某一事物或某個現(xiàn)象或某篇作品，甚至是某一句話而發(fā)表的評論或賞析，在寫該類微作文時，重點要落在感悟上。同樣，寫抒情類的微作文，可直接抒情，也可寓情于景，關鍵是要把情感表達出來，要讓別人在讀的時候能體會到字里行間所滲透的情感。二是要引導學生自己學會反思，如自己在寫某一類微作文時常見的問題是什么，能找到什么樣的解決方法。三是要引導學生自主展開針對性訓練，即在寫微作文時，要學會以某個類型的微作文作為訓練重點，經過一段時間訓練后再訓練其他類型。

展開針對訓練，教師要關注學生的差異性。在作文教學中，不同的學生寫作水平不同，不能等同而視之，如有的學生在賞析類作文訓練中，經過一個月就已達到熟練水平，那么，對此類學生就可進行其他類型的微作文訓練。而有的學生則需要更長時間的訓練。同樣，微作文主題的確定、材料的選擇、詞匯、句子的修飾，都要充分考慮學生的實際，要講究差異化教學，讓不同的學生在訓練中得到不同的發(fā)展。當然，有的學生寫作能力較弱，基礎較薄弱，在微作文訓練中教師不僅要多給予其鼓勵，還要多給予指導。

四、聯(lián)系生活，提倡多寫多練

微作文是一時靈感的進發(fā)，是對生活的提煉，但很多教師卻不容易看透這一點，認為微作文就是要讓學生用優(yōu)美的語言去修飾，結果辭藻雖然華麗了，但卻沒有了內涵。聯(lián)系生活，引導學生從生活中的點滴去寫起，這樣才能讓微作文更有血肉。如某日某生因考試成績不理想，回去后就寫了一篇微博，如某生某天遇到了一件高興的事，借助微信朋友圈就發(fā)表了一些感慨。針對這種情況，教師要做的是引導學生梳理詞句，修飾辭藻，變生活日常為微作文。這樣，學生也喜歡了，也感興趣了，愿意主動去修改，去反思，效果自然也就好了。

在作文教學中，教師要多引導學生從生活中去尋找靈感，以微作文的形式來表現(xiàn)自我，傳達自己的思想感情。在閱讀中，學生對作品的某句話有感悟，可以用微作文表現(xiàn)；在生活中，經歷了某個打擊，可以用微作文表現(xiàn)；在回家途中，看到了一處美景，可以用微作文表現(xiàn)；看了一場球賽、和同伴一起外出野炊、和爸爸媽媽去了某地旅游都可以用微作文來表現(xiàn)?？傊?，教師要引導學生用微作文來表現(xiàn)生活，學會從生活中去尋找微作文的素材。這樣，當學生學會用微作文來寫生活，微作文也就具有了生活味。

在寫微作文的過程中，形式要多樣化，學生可用微博形式表現(xiàn)，可寫在作文本上，可用微信朋友圈發(fā)，可寫QQ的說說，無論哪種形式，只要喜歡去表達即可。教師在布置學生完成微作文任務時，不能以單純的上交作文的形式來要求學生，而要以學生所喜歡的形式去完成，這樣才能激發(fā)學生的興趣。當然，教師也要拓寬批改的途徑，這樣才利于師生間的互動，促進學生微作文水平的提升。

其實，高中學生對微作文是較為喜歡的，教師不能過于傳統(tǒng)，而要切實立足學生實際，結合微作文的特點，先激發(fā)學生的寫作興趣，通過多樣化的教學方法，引導學生參與到寫作過程中來，讓學生主動參與。同時，教師要注重把課內和課外結合起來，讓學生多寫多練，在不斷訓練中促進學生微作文水平的提升。