杭啟建

在初中語文課本中有不少散文都具有詩性美，是作者內(nèi)心個(gè)性的藝術(shù)表現(xiàn)形式。然而遺憾的是教師在教學(xué)散文作品時(shí)，往往都從分析詞句用法等角度入手，過于注重語言性，卻忽略了藝術(shù)審美性。教師在教學(xué)中不妨嘗試讓學(xué)生挖掘這些散文作品中的詩性美，讓學(xué)生在對比分析中嘗試把握住散文中展現(xiàn)的意境，在誦讀中感悟并體會(huì)其音韻美，在讀寫結(jié)合的過程中嘗試展開創(chuàng)新，寫出同樣富有詩性美的文字。

一、對比分析，感受意境

教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用對比分析的方式，將兩篇具有相同主題的文章放在一起進(jìn)行對比分析，嘗試感悟其意境之美，分析其意境有什么差別之處。這種方法有助于讓學(xué)生在自主感悟和探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行審美，能促使學(xué)生更好地進(jìn)行知識建構(gòu)。

《鼎湖山聽泉》《綠》都是描寫景物的散文，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)將這兩篇文章放在一起進(jìn)行對比，感受這兩篇文章的意境是否有所不同，分析作者通過何種方法展現(xiàn)出這種意境。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，《綠》主要體現(xiàn)了梅雨潭的綠色，先寫了在梅雨亭所看到的瀑布，而后又寫了瀑布形成的梅雨潭的情況。作者在寫作時(shí)始終圍繞“綠”字展開，顯得十分緊湊。作者用“綠”作為線索，展現(xiàn)出了一個(gè)唯美的意境。和《綠》相比，《鼎湖山聽泉》雖然也展現(xiàn)了一種唯美的意境，但是在寫作方法上還有些差別。作者不僅寫了和泉水有關(guān)的內(nèi)容，還寫了自己在山上看見的其他景物，如描寫了和泉水的關(guān)系并不大的慶云寺和庭園、古樹等內(nèi)容。和《綠》相比，顯得并沒有那么緊湊。但是如果仔細(xì)閱讀全文，卻可以發(fā)現(xiàn)，作者不僅展現(xiàn)了美景構(gòu)造出的意境，更展現(xiàn)了自己在欣賞美景的過程中，內(nèi)心所感受到的心境。

要更好地感悟散文之美，就要打破墨守成規(guī)，運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生嘗試找到散文的藝術(shù)特點(diǎn)和情感表達(dá)，體會(huì)其獨(dú)特的意境。在此過程中學(xué)生的審美能力才能得到提升。

二、真情誦讀，體會(huì)音韻

教師可以讓學(xué)生在誦讀的過程中感受散文的音韻美，體會(huì)其文字的平仄和頓挫，感受作者獨(dú)特的文字功力。同時(shí)這種方法也有助于學(xué)生感受到作者在字里行間流露出的情感，能促使學(xué)生更好地和作者形成共鳴。

《囚綠記》是一篇充滿了情感的文章，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試誦讀，并在誦讀的過程中通過調(diào)節(jié)自己的聲音、語氣、語調(diào)等方法表現(xiàn)出不同的情感。在文章開頭的部分，可以讀得適當(dāng)?shù)统烈稽c(diǎn)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)作者剛剛定居，感到萬事都沒有著落，內(nèi)心感到未來的生活十分無常，故此要表現(xiàn)出心理的陰沉感。在讀到遇到“綠”時(shí)，可以讀得歡快一點(diǎn)，因?yàn)槟菚r(shí)作者認(rèn)為自己找到了希望。但是在讀到作者發(fā)現(xiàn)藤蘿的狀態(tài)發(fā)生改變，變得枯萎時(shí)，則要讀出一種哀婉、嘆息的感覺，因?yàn)榇藭r(shí)作者已經(jīng)和綠藤產(chǎn)生了情感，看見綠藤要枯萎，自然會(huì)感到不甘心。最后當(dāng)讀到作者放走綠藤時(shí)不僅要讀出希望，也要讀出戀戀不舍的感情。作者知道這樣對綠藤有好處，但是由于兩者有了情感，因此自然不舍得離開。

有感情地反復(fù)誦讀能有助于學(xué)生抓住作者內(nèi)心的靈魂。文本中的每一個(gè)句子其實(shí)都有著自己不同的感情色彩，只有反復(fù)誦讀才能體會(huì)到這些精美散文的精華所在。

三、讀寫結(jié)合，創(chuàng)新思維

讀寫結(jié)合是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，散文學(xué)習(xí)不僅要多讀，更要多寫。散文的形式多種多樣，沒有固定的格式，也沒有特殊的要求，但是要做到“形散神不散”卻并不是一件容易的事情。教師可以讓學(xué)生利用讀寫結(jié)合的方式，嘗試模仿經(jīng)典的文本，運(yùn)用創(chuàng)新的想法，將自己的見解寫入文本中，創(chuàng)作出更經(jīng)典的文章。

《背影》是一篇充滿了情感的文章，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式，挖掘自己的日常生活中是否有類似的事情，并嘗試將自己和父母生活的片段記錄下來。教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到《背影》中所寫的只是日常生活中的瑣事，但是如果寫出真情實(shí)感，同樣能很感動(dòng)人。同時(shí)還要提醒學(xué)生在寫作中要寫出一定的新意。這讓學(xué)生積極投入到了創(chuàng)作中，如有學(xué)生爸爸每次回家前都有一個(gè)小動(dòng)作，就是要抖一抖衣服，向外面哈出幾口氣。原來該學(xué)生有氣管炎，而爸爸是吸煙的，他這么做是為了盡可能地將煙味留在外面。雖然這樣做的效果并不是很好，但是卻展現(xiàn)了父親對孩子的一片深情。該學(xué)生認(rèn)為，這雖然只是一件小事，但是卻和《背影》中的買橘子片段一樣，都能很好地體現(xiàn)出父愛的偉大，因此在寫作中便十分有創(chuàng)意地將其寫了下來。

這種讀寫結(jié)合的方式能促使學(xué)生進(jìn)行換位思考，能讓學(xué)生嘗試站在作者的角度思考問題，這樣便能對如何創(chuàng)作散文，寫出精彩的文本有更深刻的感悟。同時(shí)，在創(chuàng)作的過程中，學(xué)生的審美能力也能得到很大的提高。

“教無定法”，在初中散文教學(xué)的過程中，教師如果能獨(dú)辟蹊徑，從詩歌教學(xué)中汲取營養(yǎng)，讓學(xué)生嘗試感悟到散文的詩境，則能讓語文課堂變得“詩意盎然”，這樣便能讓學(xué)生更深刻地感受文本的美妙。