付玉瑩

人教版高中語(yǔ)文教材課文《老人與海》節(jié)選自海明威的同名小說(shuō)，是典型的外國(guó)文學(xué)作品，結(jié)合課文內(nèi)容，筆者認(rèn)為很適合用“主問(wèn)題”的方法來(lái)教學(xué)。所謂“主問(wèn)題”教學(xué)就是教師從教學(xué)內(nèi)容整體的角度提出一系列有“牽引力”的問(wèn)題，這一系列問(wèn)題能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中反復(fù)閱讀課文并獨(dú)立思考，從而把握全文的結(jié)構(gòu)、主題思想、藝術(shù)特色以及情感態(tài)度等。這種“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“主問(wèn)題”教學(xué)有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的整合能力、合作探究能力。下面筆者就從“主問(wèn)題”的角度來(lái)談?wù)劇独先伺c?！返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。

一、人物形象、情感價(jià)值觀“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)

《老人與?！分械闹魅斯５貋喐缡且粋€(gè)不服輸、迎難而上、有頑強(qiáng)意志品質(zhì)的人物。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以提出一個(gè)具有“牽引力”的問(wèn)題，比如：“同學(xué)們讀完課文以后你們認(rèn)為老人最后是否成功了？理由是什么？”學(xué)生要想回答這個(gè)問(wèn)題就一定要反復(fù)閱讀課文并形成自己的觀點(diǎn)。在回答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，必然要說(shuō)出一定的理由來(lái)證明老人是成功的或是失敗的。有的學(xué)生回答：“失敗了，因?yàn)槔先俗詈笾坏玫搅艘粋€(gè)殘骸，沒(méi)能得到大魚(yú)?！币灿袑W(xué)生會(huì)回答：“我認(rèn)為老人成功了，因?yàn)槔先俗詈髿v盡艱辛還是把大魚(yú)帶回去了，即使是殘骸也是老人拼盡全力得來(lái)的?！笔艿絾l(fā)，又有學(xué)生回答說(shuō)：“老人成功了，因?yàn)槔先嗽诿鎸?duì)重重阻礙的時(shí)候從來(lái)沒(méi)放棄，一直在拼盡全力把大魚(yú)帶回去，這種不放棄、堅(jiān)持不懈的精神就是一種成功?！痹趯W(xué)生發(fā)表完自己的見(jiàn)解以后，教師再總結(jié)老人遇到了哪些困難，又是怎么對(duì)待這些困難的，從而得出老人的人物形象并引入情感與價(jià)值觀的教育。

從這個(gè)教學(xué)片段來(lái)看，不管學(xué)生怎么回答都一定有自己的理由，都是對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)閱讀以后，細(xì)致分析故事情節(jié)，然后總結(jié)得出的屬于自己的見(jiàn)解。這樣引導(dǎo)學(xué)生自主思考得出的老人的永不服輸?shù)挠矟h精神更能深入人心，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀。

二、主題思想的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)

在以往的教學(xué)過(guò)程中，主題思想的教學(xué)部分一般是由教師直接講授。即使是提問(wèn)也是提出大量的問(wèn)題，如果這些問(wèn)題提得過(guò)于瑣碎、淺顯的話(huà)，就會(huì)使學(xué)生失去興趣，抓不住重點(diǎn)，課堂也會(huì)變得枯燥，達(dá)不到教學(xué)效果。

《老人與?！返闹黝}思想是：“男子漢”主題、人與自然關(guān)系法則主題等。如果教師直接講課文、講老人與鯊魚(yú)們抗?fàn)幾詈髤s只得到一個(gè)殘骸的故事，告訴學(xué)生鯊魚(yú)、大海和大馬林魚(yú)分別象征什么，然后再給學(xué)生總結(jié)出自然不能被征服的結(jié)論，學(xué)生確實(shí)能聽(tīng)明白，但是學(xué)生會(huì)失去獨(dú)立思考的過(guò)程，也不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。但如果以“主問(wèn)題”的方式來(lái)教學(xué)就會(huì)取得不同的效果。比如教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們覺(jué)得這篇文章中老人和大海、大魚(yú)、鯊魚(yú)之間是什么關(guān)系？表達(dá)了什么樣的主題思想？”然后學(xué)生各抒己見(jiàn)。有人回答：“老人與鯊魚(yú)是敵對(duì)關(guān)系。”在聽(tīng)了一些學(xué)生淺顯的答案的基礎(chǔ)上有學(xué)生回答：“我覺(jué)得老人與大海之間是一種征服與被征服的關(guān)系。老人經(jīng)歷了種種磨難帶回了屬于海里的大魚(yú)，象征著一種頑強(qiáng)的精神。但是大魚(yú)也不是完好無(wú)損的，只是一個(gè)殘骸，說(shuō)明大海也不是完全可以被征服的。”這時(shí)教師再總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言得出自然可以被探索，但卻不能被征服的思想主題。

根據(jù)上述教學(xué)片段我們可以看出，由教師提出一個(gè)能直接引導(dǎo)學(xué)生思考的主問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中把握文章的主題思想。在這一過(guò)程中，學(xué)生的合作探究能力得以提高。

三、藝術(shù)特色的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)

每篇文章都有自己獨(dú)特的藝術(shù)特色和寫(xiě)作手法，以往我們對(duì)課文藝術(shù)特色的講授常常只是直接把觀點(diǎn)講授給學(xué)生，對(duì)于這些藝術(shù)手法，學(xué)生一直是被動(dòng)接受。但如果設(shè)置一個(gè)“主問(wèn)題”讓學(xué)生自由思考，可能會(huì)有更好的效果。比如教師提出一個(gè)問(wèn)題：“作者在塑造人物形象時(shí)，是怎么表達(dá)人物想法的？在表達(dá)主題時(shí)運(yùn)用了什么手法？”有學(xué)生回答：“都是直接引用老人說(shuō)的話(huà)或者是內(nèi)心獨(dú)白，比如課文中寫(xiě)到老人大聲說(shuō)‘我可以把我的刀子綁在一只槳把上，這種直接描寫(xiě)和內(nèi)心獨(dú)白更能拉近讀者與人物的距離?！庇械膶W(xué)生回答：“有象征手法，大海象征著自然，鯊魚(yú)象征著困難?！备鶕?jù)學(xué)生的回答，教師再總結(jié)這篇課文的藝術(shù)特色：獨(dú)特的象征意味和內(nèi)心獨(dú)白的表達(dá)。

教師借學(xué)生的發(fā)言總結(jié)出作品的藝術(shù)特色，像這樣由學(xué)生自己分析得出的作品的藝術(shù)特色讓學(xué)生印象更加深刻，更有利于學(xué)生閱讀能力的提高。

綜上所述，“主問(wèn)題”教學(xué)通過(guò)教師提出一系列問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行獨(dú)立思考，也許學(xué)生的思考不全面、不正確，但都是經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀課文并仔細(xì)思考的結(jié)果?？此坪?jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，卻能牽引著學(xué)生主動(dòng)去仔細(xì)閱讀全文，這樣才能支撐起一個(gè)以學(xué)生為主體的課堂，使學(xué)生的自主探究能力、合作探究能力和創(chuàng)新思維能力得以提高。