童靜

【內(nèi)容摘要】在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力能較好地反映學(xué)生掌握語(yǔ)言的深度和廣度，是構(gòu)成英語(yǔ)實(shí)際交際能力的重要組成部分。本文對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)行了分析，并就如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，以文導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，進(jìn)行英語(yǔ)思維構(gòu)建，從而提升英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行了探索和反思。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)現(xiàn)狀 閱讀策略運(yùn)用

根據(jù)《英語(yǔ)課標(biāo)》的精神，為了加強(qiáng)對(duì)初中生讀寫(xiě)能力的考查，2015年安徽省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試在閱讀理解部分增加了一篇文章，以三個(gè)問(wèn)題且限詞數(shù)回答的形式出現(xiàn)。閱讀理解的比重增大說(shuō)明了英語(yǔ)閱讀的重要性。接下來(lái)我將結(jié)合這幾年的探索和反思，淺析初中英語(yǔ)閱讀策略的運(yùn)用。

一、英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)和教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

很多教師雖然意識(shí)到閱讀的重要性，但是卻沒(méi)有找到有效的訓(xùn)練方法。部分教師繼續(xù)用舊的教學(xué)方法，因循守舊，在處理閱讀文本時(shí)方法單一、流于形式，整個(gè)閱讀的過(guò)程毫無(wú)生趣，純粹是為了讀而讀。若過(guò)分拘泥于字、詞、句知識(shí)，而忽視背景知識(shí)和語(yǔ)篇層次上的教學(xué)，則會(huì)使得學(xué)生只見(jiàn)“樹(shù)木不見(jiàn)森林”。長(zhǎng)期下去，學(xué)生很快就會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀失去興趣。

2.學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

對(duì)于剛接觸英語(yǔ)不久的初中生來(lái)說(shuō)，要從母語(yǔ)的閱讀思維轉(zhuǎn)換到另一種語(yǔ)言的閱讀思維，是一件很困難的事情。由于部分學(xué)生小學(xué)沒(méi)有打好基礎(chǔ)，詞匯量小，平時(shí)閱讀的時(shí)間不夠多，又沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，課外得不到有力的輔導(dǎo)，導(dǎo)致他們接觸英語(yǔ)詞匯的機(jī)會(huì)很少，詞匯量小又易使得他們?cè)陂喿x過(guò)程中產(chǎn)生挫敗感，漸漸對(duì)閱讀失去興趣或失去信心。

二、新課改下的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)方法

根據(jù)古德曼的論斷，閱讀是“心理語(yǔ)言的猜謎游戲”，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和綜合表達(dá)能力的重要方法，是基于一定內(nèi)化習(xí)得基礎(chǔ)上而生成的。因此，在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)注意方法。

1.創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展各種各樣的課外活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。“閱讀首先是為了得到樂(lè)趣，為了獲得信息”，學(xué)生只有在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)到愉快的情緒，認(rèn)識(shí)到閱讀并非空洞乏味的活動(dòng)，而是一種能帶來(lái)快樂(lè)的活動(dòng)，才會(huì)真正做到“樂(lè)讀”，“為讀所樂(lè)”。

2.合理安排英語(yǔ)閱讀教學(xué)步驟，使學(xué)生掌握閱讀策略

一般閱讀教學(xué)分為三個(gè)步驟：pre-reading，while-reading和post-reading。

（1）Pre-reading環(huán)節(jié)

教師在教學(xué)課文前，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，借助有關(guān)資料，能對(duì)文章內(nèi)容有大概的了解，能整體把握作者的思路和文章結(jié)構(gòu)，不懂的字詞句讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)劃出來(lái)，留到課堂上或課后解決。在閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)注入文化背景知識(shí)講解，提前“激活”，以減少閱讀理解障礙。

（2）While-reading環(huán)節(jié)

在while-reading當(dāng)中教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生以下三種閱讀策略：

一是掃讀，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)快速瀏覽篇章的全文，找出文章中的關(guān)鍵詞和主題句，借以了解文章的節(jié)本內(nèi)容、理解文章主旨大意，諸如快速判斷文章的大致段落，或是看標(biāo)題和文章的第一句。教師在這個(gè)策略中，應(yīng)當(dāng)合理的安排任務(wù)，設(shè)置的題目難度適中，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，使接下來(lái)的閱讀得以進(jìn)行下去。

二是略讀，即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)跳躍性的閱讀找出文章中的基本內(nèi)容，比如找出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等。并能結(jié)合上下文對(duì)生詞、新詞作出猜測(cè)，以提高學(xué)生自學(xué)新單詞的能力。

三是細(xì)讀，要求學(xué)生在對(duì)全文有個(gè)大致的整體印象的前提下所進(jìn)行的更加深入細(xì)致的閱讀，重點(diǎn)是了解各段落的主要意思和文章的細(xì)節(jié)進(jìn)而領(lǐng)會(huì)整體思想，并在此基礎(chǔ)上拓展思路，提出新的問(wèn)題或觀點(diǎn)，提高學(xué)生的思維能力。

（3）Post-reading環(huán)節(jié)

Post-reading教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的總體活動(dòng)是學(xué)生能力形成的中介，我們可以圍繞閱讀材料展開(kāi)活動(dòng)、圍繞新語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行呈現(xiàn)和練習(xí)活動(dòng)、運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言交流信息共同完成交際任務(wù)和超越文本圍繞主題升華的延伸活動(dòng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，進(jìn)行英語(yǔ)思維構(gòu)建

學(xué)生如果沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)每一篇文章都進(jìn)行精雕細(xì)琢，逐詞逐句閱讀接受信息的話，很難在有限的時(shí)間內(nèi)完成好試卷。閱讀速度的快慢是閱讀能力高低的重要標(biāo)志。在提高正確率的前提下，要加快閱讀速度，必須培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，講究閱讀技巧。

學(xué)生在平時(shí)鍛煉閱讀時(shí)，一要注意養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，切勿一詞一句地有意念地讀，否則會(huì)嚴(yán)重影響閱讀速度的提高；二要讓學(xué)生擴(kuò)大視幅，減少回視，否則也會(huì)影響閱讀速度和連貫理解。為提高效率，要培養(yǎng)學(xué)生從整個(gè)句子去理解。三要限定學(xué)生的閱讀時(shí)間，即限時(shí)練。讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定量的閱讀任務(wù)，加快閱讀節(jié)奏，增加緊迫感。此時(shí)，教師要合理地去選擇閱讀材料和制定適合的題目。

結(jié)束語(yǔ)

作為一名初中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該充分利用每篇閱讀課文，精心設(shè)計(jì)，通過(guò)研究初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，制定和實(shí)踐各種切實(shí)可行的閱讀策略，努力提高學(xué)生的閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中華人民共和國(guó)教育部 制訂. 全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2001.

（作者單位：安徽省合肥市第六十五中學(xué)）