龔巧清

（東僑經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中學(xué)，福建 寧德 352100）

畢業(yè)班難教，尤其是普通班“學(xué)困生”基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)遺忘度高，學(xué)習(xí)方法機(jī)械，聽課效率低下。面對(duì)著這些學(xué)業(yè)中的弱勢(shì)學(xué)生群體，如果延用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式方法，效果必定不佳。因?yàn)槿鮿?shì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，已學(xué)的知識(shí)忘得干干凈凈，復(fù)習(xí)伊始教師對(duì)他們只能像照顧大病初愈的人一樣輔以小米細(xì)粥，在知識(shí)梳理、重難疑點(diǎn)剖析、習(xí)題導(dǎo)練等方面都得細(xì)致入微，課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。復(fù)習(xí)進(jìn)度與課時(shí)緊張，聽課與記筆記，學(xué)習(xí)與思索，傳承與創(chuàng)新等傳道授業(yè)解惑的矛盾讓歷屆師生一臉無奈、一籌莫展。如何破解這些問題，提高復(fù)習(xí)效率，筆者僅就多年的畢業(yè)班教學(xué)實(shí)踐“初中畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)與信息技術(shù)整合”淺談之，旨在拋磚引玉。

一、量身定做課時(shí)PPT課件，化解復(fù)習(xí)進(jìn)度與課時(shí)緊張的矛盾

第一輪復(fù)習(xí)開始，課前筆者將所要復(fù)習(xí)的數(shù)與式內(nèi)容依循知識(shí)體系、演練評(píng)析步驟，按要點(diǎn)·疑點(diǎn)·考點(diǎn) 、課前熱身、能力·思維·方法、誤解分析四個(gè)環(huán)節(jié)制成PPT課件，上課時(shí)根據(jù)學(xué)生的記憶程度和理解深度調(diào)節(jié)演示與講評(píng)的速度,盡可能創(chuàng)設(shè)輕松明快的課堂基調(diào)。其中要點(diǎn)·疑點(diǎn)·考點(diǎn) 主要是對(duì)本節(jié)課所要復(fù)習(xí)數(shù)與式知識(shí)的詳盡梳理，脈絡(luò)分明，重難點(diǎn)突出；課前熱身題型結(jié)構(gòu)以選擇填空為主，選材以歷屆中考題為主，凸顯中考風(fēng)格，難易適中，力求夯實(shí)“四基”；能力·思維·方法多以主觀題出現(xiàn)，取材多為各地歷屆中考相關(guān)的精典名題，體現(xiàn)分層教學(xué)；誤解分析緣自平時(shí)學(xué)生習(xí)練過程中常見的錯(cuò)誤點(diǎn)評(píng)。這四個(gè)環(huán)節(jié)信息量非常大，同等的信息量處理，這一節(jié)課可以相當(dāng)于舊式的三節(jié)課還多，而且PPT所呈現(xiàn)的版式清楚美觀，題型豐富多元。

二、借助信息平臺(tái)或利用U盤，化解聽課與記筆記沖突的矛盾

每節(jié)課上，筆者都要求學(xué)生將時(shí)間與精力花在例題的揣摩與習(xí)題的訓(xùn)練上，少記或不記筆記。課后，筆者都會(huì)借助信息平臺(tái)，將每節(jié)課的PPT課件推送到學(xué)生的電腦端。這樣，學(xué)生上課不再單純地扮演抄寫員、記錄員等文秘角色，不再為沒記住老師的板演內(nèi)容而憂心。如此課堂上學(xué)生有了更多的思考空間，更多的動(dòng)筆演練時(shí)間，老師也有了巡視輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)。由于師生將主要精力與時(shí)間放在復(fù)習(xí)過程中的探究與思考，最大限度發(fā)揮授課時(shí)間價(jià)值，每節(jié)聽課效率被極大地提高了。

三、組建班級(jí)“智囊團(tuán)”，查缺補(bǔ)漏、溫故知新,化解學(xué)習(xí)與思考、傳承與創(chuàng)新的矛盾

考慮到智力與非智力因素影響，筆者在班上組建一支自愿者隊(duì)伍，作為班級(jí)的“智囊團(tuán)”，充當(dāng)“老師助理”。他們利用當(dāng)天閑暇時(shí)間根據(jù)自身的理解與同學(xué)們的反饋意見對(duì)上課所用的PPT 課件進(jìn)行一番“改造”（諸如知識(shí)梳理、例題習(xí)題等），而后用PPT或展示臺(tái)對(duì)當(dāng)天不能很好理解掌握上課內(nèi)容的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)。

此外鑒于以往學(xué)生只能通過筆記練習(xí)對(duì)所復(fù)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行一番“囫圇吞棗”似的反思，往往由于信息量過大且條理不清、雜亂無章而造成“溫故就像料理一團(tuán)亂麻怎么也理不出頭緒”的局面。筆者在每復(fù)習(xí)完一塊知識(shí)之后，便將所復(fù)習(xí)過的這塊知識(shí)整合在一起，利用校園局域網(wǎng)讓學(xué)生上機(jī)自主操作。因?yàn)槊繅K知識(shí)都是按“復(fù)習(xí)內(nèi)容的日程管理、要點(diǎn)·疑點(diǎn)·考點(diǎn)匯總 、熱身題典、能力·思維·方法題庫、誤解分析五個(gè)環(huán)節(jié)”鏈接整合而成，學(xué)生可以方便地查閱過去每天的復(fù)習(xí)內(nèi)容，重新理順知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)照自己薄弱和遺忘較多的知識(shí)“對(duì)號(hào)入座”進(jìn)行及時(shí)反饋和“修復(fù)”，對(duì)于無法“自我修復(fù)”的學(xué)生，筆者和“智囊團(tuán)”們則分組幫助他們查缺補(bǔ)漏。課堂教學(xué)流程圖如下：

四、搭建線上線下互動(dòng)平臺(tái)，暢通信息渠道，教學(xué)相長(zhǎng)

畢業(yè)班學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，信息面窄，學(xué)業(yè)成績(jī)反復(fù)，情緒容易波動(dòng)。為此，筆者建立班上同學(xué)QQ群或微信群，通過發(fā)布聚焦中考、在線試題、考點(diǎn)分析等中考相關(guān)信息以及反饋學(xué)生復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，諸如學(xué)習(xí)上的困難和心理上的苦悶等，每周定時(shí)定崗在線上答疑解惑，及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行階段小結(jié)和心理疏導(dǎo)、釋放壓力，增進(jìn)師生間的溝通，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

畢業(yè)班面臨升學(xué)的壓力，每位學(xué)生都想認(rèn)真復(fù)習(xí)備考?？嘤趯W(xué)業(yè)上的“弱勢(shì)”，許多“學(xué)困生”面對(duì)著整整三年課程更多的是“望洋興嘆”后的自暴自棄。因此如何關(guān)心呵護(hù)這些學(xué)生，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)上的“三心二意”——信心、決心、恒心、意志、毅力尤為重要，舊有的“黑板＋粉筆、日光＋燈光”等高耗低效的復(fù)習(xí)模式就顯得“力不從心”了。根據(jù)新課改的“教育要以人為本，教育要促使人的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生、關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展?！保?］“要把課堂中更多的時(shí)間與空間還給學(xué)生，站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及他們的發(fā)展需求，較好地體現(xiàn)教學(xué)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)”［2］理念設(shè)計(jì)的“初中畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)與信息技術(shù)整合”的復(fù)習(xí)模式，從歷屆學(xué)生上課的精神風(fēng)貌，師生配合的和諧度以及平時(shí)作業(yè)完成狀況，成效明顯。例如，2015年筆者接手初三（3）（4）兩班，在第三次月考后，筆者作了一次問卷調(diào)查，并對(duì)復(fù)習(xí)初的摸底考試與近幾次月考作比較評(píng)估，從下表中的數(shù)據(jù)可以略窺一二：

初三（3）（4）兩班數(shù)學(xué)階段調(diào)查情況一覽表

狀態(tài)比率情感體驗(yàn) 學(xué)習(xí)方法 考核等次上課效率 溫故知新信心喪失茫然困難興趣信心自信成功滿時(shí)期 意 不滿意 滿意 不滿意優(yōu)良合格不合格過去 77%23% 100% 3% 97% 13%87%現(xiàn)在 12%35%40%13%63% 37% 81% 19% 15%29%33%23%

從表中可以看出部分學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的整合中得到提升，仍有一些學(xué)生還未找到自己學(xué)習(xí)方法，還需教師引領(lǐng)。

當(dāng)然，作為教師務(wù)必清醒信息技術(shù)與數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)整合的過程中，要充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、合作交流等方面的優(yōu)勢(shì)，但切忌“人灌”變“機(jī)灌”，課堂教學(xué)中在知識(shí)梳理、例題導(dǎo)出等等文字?jǐn)⑹鲞^多且思維活動(dòng)較少的則用多媒體展示，而在師生之間的思維互動(dòng)交流過程：如例題評(píng)析與學(xué)生習(xí)練等需要展示思維過程時(shí)則盡可能不使用多媒體，提供更多的黑板演練與口頭問答空間，讓不同層次學(xué)生的掌握情況借助黑板和語言這些傳統(tǒng)平臺(tái)就能顯現(xiàn)出來。