王 琳

（廈門市天安小學，福建 廈門 361006）

《綜合實踐活動課程綱要》明確指出，綜合實踐活動課程強調從學生實際出發(fā)，讓學生親身經理，深刻體驗，從中獲得書本以外的知識，并借此提高和發(fā)展學生思維能力。思維可視化（ThinkingVisualize）是通過視覺表征手段將思維路徑、方式及整個思維狀態(tài)進行外化,其實質是思維的視覺表征。即在圖示技術支撐下，將抽象的思維過程和狀態(tài)進行外部表征，形成直接作用于人的感官的概念圖、導圖等外在表現形式，促進學習者的理解掌握。［1］

因此，筆者嘗試在綜合實踐活動過程中，在綜合實踐主題活動環(huán)節(jié)中滲透思維可視化工具的應用，關注學生的思維層面，把活動思維放到教學主體中。

一、思維可視化工具的應用是綜合實踐活動課程發(fā)展的突破口

綜合實踐活動課程強調學生的實踐體驗、團隊協(xié)作、發(fā)現問題并以問題為中心進行研究等活動能力。其核心價值的追求在于改變學生學習模式，引導學生面向自我，面向自然，面向社會，實現人與自然，人與社會，人與自我三者的密切聯系。因此，思維可視化工具與綜合實踐活動課程的特性有良好的契合度。

（一） 過程性

綜合實踐活動是一個經驗性課程，課程設計與實施直指學生的體驗，是在學生活動的基礎上獲得知識和經驗的過程。思維可視化工具可以幫助學生將這些過程具象化呈現出來，在呈現的過程中提供梳理與幫助，能更好的解決目前小學生存在的經驗總結不足、活動單一等問題，并能一定程度上培養(yǎng)他們的思維能力和解決問題的能力。

（二） 實踐性

綜合實踐活動課程在生活體驗和操作實踐上有明顯的學科特點，思維可視化工具在記錄、分析、分享等方面能夠提供很好的支持。［2］通過思維在前，實踐在后的模式開展主題活動，能夠讓綜合實踐主題活動的實施和開展更具科學性，同時也充分發(fā)揮了思維可視化工具在實踐過程中的重要作用，體現了其實踐價值。

（三） 拓展性

拓展是綜合實踐活動課程中必不可少的活動過程之一。同一主題下，多種解決模式或同一主題下，不同研究內容的分支，都和思維可視化工具中的思維導圖、概念圖等工具的應用理念不謀而合。在培養(yǎng)學生主題拓展能力和思維遷移能力上，思維可視化工具能提供有效的幫助。讓學生能更加直觀而且迅速的找到拓展的脈絡，實現綜合實踐活動主題的歸一。

可視化的思維更易被理解、被接受、被評價，更有助于人的能力遷移、綜合素質提升，它能促進思維激發(fā)和思維整理，使零散知識系統(tǒng)化，思考軌跡程序化，抽象知識形象化，隱性思維顯性化，解題規(guī)律模型化，從而大大提升教和學的效能。思維可視化既有利于鞏固、創(chuàng)新知識，又有利于啟迪、發(fā)展思維能力。［3］思維可視化工具具備的這些技術特點能夠滿足學生在實踐操作中的計劃、分工等工作，也能在學生分析資料、數據的過程中，提供良好的呈現作用。因此，思維可視化工具可以成為綜合實踐活動學科基本理念轉化與拓展的重要工具，也成為綜合實踐活動課程發(fā)展的突破口之一。

二、思維可視化工具在綜合實踐主題活動環(huán)節(jié)中的應用

（一）氣泡圖在選題中的應用

綜合實踐活動主題的生成，是開題環(huán)節(jié)的第一步，通過氣泡圖的使用，學生可以在小組合作或個人拓展延伸的基礎上，直觀的對生成的主題或研究內容進行梳理，進而確認自己或小組要執(zhí)行活動的主題。在多版綜合實踐活動教材中，這一環(huán)節(jié)使用了氣泡圖（bubble map）作為學生生成主題的思維可視化工具。

（二）流程圖在制定方案中的應用

流程圖是通過圖形或符號將各個流程按一定順序結構呈現出來，是一種多線性的動態(tài)組合圖形，而綜合實踐活動方案的制作，恰好是一個需要將涉及的研究內容，活動方法等按照一定的步驟劃分，并最終得出研究結論的過程。這個過程用流程圖來呈現，可以讓活動步驟更加直觀，也便于學生在活動過程中比照和修改。流程圖是將復雜的工程用簡單的圖示構造的過程，活動方案的流程化，有助于讓學生厘清整個活動的脈絡。更可貴的是，利用流程圖，對學生的思維進行了程序化的思維訓練，讓學生在解決問題這一綜合實踐活動課程目標上有了明顯的進步。

（三）魚骨圖在小組分工中的應用

小組分工是綜合實踐活動準備階段環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，學生在小組分工時，需要厘清分工任務與人選，而魚骨圖作為一種發(fā)現問題“根本原因”的分析方法，利用整理問題型魚骨圖（各要素與特性之間不存在原因關系，而是結構構成關系），在頭腦風暴的基礎上，讓學生按相互關聯性整理成層次分明、條理清楚的分工任務，進而在分工的基礎上完成任務。

在魚骨圖中，將活動的總目標作為“根本原因”（根骨分支），將學生分工活動作為中骨分支，將活動的內容和方法作為細骨分支，可以很好地架構出學生主題活動的分工過程，并借由魚骨圖分工進行活動。整理問題型魚骨圖，架構簡單直接，學生可以就他們的活動進行簡單分工，也可以就各項分工再做詳細細化。這個工具可以在結構上更清晰的呈現學生的任務，在分工時也更容易就分工內容做出判斷和調整。

（四）金字塔圖在活動結論中的應用

金字塔圖是學生最早接觸的思維可視化工具，他們于三四年級下學期《科學》教材中就接觸了這個思維可視化工具，在食物這個主題單元中，他們便了解與接觸了“食物金字塔”這個思維圖。

金字塔結構有一個很重要的特性——單一性，表達單一觀點，邏輯清晰，最重要的是這個圖示能高效的傳遞信息、金字塔的底層最寬最大，代表的是最簡單、最平常、最基礎的項目，但同時，它又是需要描述最多的項目。最上端，應該是最小、最精煉、最直觀、最困難的項目，但同時是需要描述最少的項目，甚至這個項目可能會無法解決，或只是個建議。所以，金字塔從下往上的結構是從最基礎到最精煉的關系?？梢园阉迷诿總€活動方法開展活動后的小結，如資料小結、訪問小結、調查小結等。例如，在“關于金磚五國禮儀的異同”主題活動中，學生通過利用金字塔圖，對業(yè)已完成的活動進行了歸納和梳理，形成了活動的小結（如下圖）：

關于“金磚五國禮儀的知識小結”金字塔圖

使用金字塔圖，可以直觀的梳理活動小結，讓學生在梳理的過程中明白，活動過程、發(fā)現、看法，可以是一個金字塔架構關系。從而更簡單快捷、高效地反思活動，并為以后撰寫研究報告打下基礎。

（五）思維導圖在研究報告中的應用

思維導圖就是通過線條、圖形、色彩等將大腦中抽象的、無序的知識、內容清晰地呈現在人們面前，使人們能夠左右腦并用，進而能夠更高效的學習和工作。而它最初的作用是用于進行筆記，而與研究報告相結合的應用，其實也就是把它的筆記功能再次深化開發(fā)。

通過架構研究報告的主題結構，指導學生將研究報告分為五大枝干內容，分別是：研究背景、研究計劃、研究過程、研究結論、收獲與反思。以這五個支干內容延伸，又可以將其分解為發(fā)現問題，提出問題，計劃、分工、步驟、實踐、操作等三級分支，借助構建的思維導圖，學生可以在合作繪制的基礎上，討論互動，將彼此分工完成的內容進行有機整合，最終形成完整的研究報告文本。

用思維導圖來架構研究報告，可以讓學生從結構上了解研究報告是什么；如何往研究報告里填充自己已經完成的活動結果；如何把得到的結果用合理的方式展現出來等。此外，思維導圖的思維結構也為學生撰寫研究報告提供了良好的支架和幫助，對完成的活動過程更是一個回溯和鞏固，結合其他思維可視化工具可以立體地展示整個研究。

三、 思維可視化工具在綜合實踐主題活動環(huán)節(jié)運用反思

經過多次的實踐和探索，結合教師、聽課教師、專家等在思維可視化工具運用的感受和建議，我們進行了一些反思與總結：思維可視化工具在綜合實踐活動研究性學習領域主題活動的各個活動環(huán)節(jié)中，是學生有效的學習支架，也是一種更科學的思維方式和學習方法。但思維可視化工具的選擇應該在學生掌握的基礎上更貼合學生的年齡特征與應用習慣，例如，學生在進行資料比對的時候，可以利用圓環(huán)圖進行資料關系的對比，將更有利于學生對資料的整理。在學生主題活動中，思維可視化工具能有效幫助學生解決問題、梳理環(huán)節(jié)、歸納總結。促進了學生自主學習的積極性，能有效幫助學生建構主題活動，將學生原本發(fā)散的思維更好的統(tǒng)合，但統(tǒng)合的過程不是零散的、無序的，更不是隨意拼湊的過程，需要訓練學生按照一定的邏輯順序進行思考，形成點、線、面貫穿的網狀思維，才能真正的發(fā)揮思維可視化工具的作用。對于接觸思維可視化工具的學段選擇上，應該嘗試在三四年級進行思維可視化教學的滲透，進而讓學生養(yǎng)成思維習慣，最終在高年級階段實現其應用價值。只有逐步養(yǎng)成使用思維可視化工具的習慣，才能讓學生在研究中建立清晰的脈絡，實現綜合實踐發(fā)現問題、提出問題、解決問題的活動目標。