范 琛

（武夷山第一中學，福建 南平 354300）

在高考文學類文本閱讀中，《考試說明》要求：“了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法?！本唧w到各個層面而言分為四大點十小點。從近年高考的命題情況看，文學類文本閱讀以小說和散文為主，受考試時間和文本篇幅的限制，小說大多選材為微型小說。［1］在高考復習課中，如何讓學生了解考點，并逐個突破，是一線教師的重要課題?；诖耍P者認為應從小切口切入考點，然后對考點進行深度解剖，保證復習課的實用性和有效性，讓學生每節(jié)課都能有所收獲?！犊荚囌f明》的第二大點“分析綜合”中的第一小點為：“分析作品結構，概括作品主題。”在本文中，筆者便從微型小說的結構特點之“結尾藝術”入手，談談如何切入考點并提出較高效的應考策略。

一、關注考綱，了解試題特點

高考復習，首要任務就是要讓學生明確考綱要求。課堂之初，筆者便告知學生本節(jié)課要關注的考點是“分析作品結構”，作品結構包括文章的線索、謀篇布局、結尾藝術等，一節(jié)課只能切入突破一個小考點，故通過展示三張表格，讓學生一目了然。

表1為2013年至2017年全國卷文學類文本閱讀考察的類別、篇目，5年間，全國1卷全部選擇微型小說，二卷三卷也有4次選擇微型小說。表2為2016年、2017年地方高考卷的考察情況，其中江蘇、山東、浙江三省都選擇了微型小說。表3為歷年高考題中涉及“微型小說結尾藝術”的考題。

表1 2013—2017年文學類文本閱讀篇目（全國卷）

表2 2016—2017年文學類文本閱讀篇目（地方卷）

表格3“微型小說結尾藝術”考題選編

通過三張表格的展示，學生便可清晰地了解到“微型小說結構特點中的結尾藝術”是近年高考的高頻考點，進而明確本節(jié)課復習的重點內(nèi)容。這樣既達到分析考綱、明確考點的作用，還大大地調(diào)動了學生的積極性。

二、理清概念，明確應考策略

2017年高考，文學類文本閱讀成為必考，受往年高考選考、可回避文學類文本閱讀考題的影響，高中一線教學不重視文學類的閱讀，學生的鑒賞能力較弱。同時，高中階段的小說教學大多是節(jié)選自中長篇小說的篇目，學生對微型小說的特點較為陌生。所以，在微型小說的鑒賞中，要引導學生既要關注一般小說的要素特點，又要把握其本身的特質(zhì)。

（一）教師先行，理清概念

聯(lián)合國教科文組織提出：“教學若被視為一種專業(yè)，則首先需要教師具有專門的知識與能力，教師要學習應該教的知識和如何教授這些知識的專門知識?！保?］作為一線語文教師，應該掌握足量的關于微型小說的知識，擁有更深層的解讀文本能力，才能更好地幫助學生提高解讀微型小說文本的能力，達到預期的教學目標。因此，筆者閱讀大量的著作、文章，并對相關概念、知識點進行整理，真正做到教師先行。

首先是關于“微型小說”的概念，微型小說起源于美國，美國著名評論家羅伯特·奧弗法斯特曾下過定義：微型小說必須高度“濃縮”，富有戲劇性，在1500字左右的篇幅中完整地包含一篇普通短篇小說應有地情節(jié)。他認為微型小說應當具備三個要素：一、構思新穎奇特；二、情節(jié)相對完整；三、結尾出人意料。被譽為日本微型小說鼻祖的星新一也概括出微型小說的三要素：立意新穎，情節(jié)嚴謹，結局新奇。［3］兩位微型小說的代表作家不約而同地強調(diào)了結尾的重要性，足以引起考生的重視。

其次是關于微型小說結尾的模式，概括為三類。第一類為“意料之外，扣人心弦”式，也稱歐·亨利式。這種類型的小說情節(jié)較簡單，但在結尾處會有出人意料的突轉，打破讀者正常的思維模式，充滿不可預測性，達到新奇又引人注意的效果。第二類為“戛然而止，發(fā)人深思”式，這種類型的小說采用了留白藝術，在結尾高潮處停筆，設置了懸念，引起讀者的種種想象，達到讓人回味無窮的效果，并提升了小說地思想內(nèi)涵。第三類為“首尾呼應，畫龍點睛”式，這類小說的情節(jié)沒有過多的波瀾起伏，情節(jié)發(fā)展順理成章，結尾處呼應文章標題或開篇部分，使全文結構嚴謹，渾然一體，從而達到升華文章主題的效果。三種模式各有特點，其中第一種模式最具特色，應提醒學生重點關注。

概念的明確及三類模式的整理有助于學生理解微型小說的特點，為提升閱讀鑒賞文本的能力和規(guī)范答題奠定了基礎。［4］

（二）堅持整篇閱讀與重要細節(jié)相結合

要全面提高學生鑒賞微型小說結尾藝術的能力，只關注結尾是不夠的，應保證一定的閱讀量，培養(yǎng)語感，堅持整篇閱讀與重要細節(jié)（即結尾）相結合的原則。因此，在明確了三類結尾模式后，教師應引導學生閱讀相關文本，如“歐·亨利”式的代表作《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》、《最后一片藤葉》、莫泊桑《項鏈》、邵寶劍《永遠的門》等；“戛然而止”式的《書法家》、王偉《鞋》、陳建功《他們是瞎子》、蘆芙葒《美麗鄉(xiāng)村》等；“首尾呼應”式的馬克·吐溫《丈夫支出帳本中的一頁》、張林《大錢餃子》、孫道榮《你有多重要》等。

一定量的整篇閱讀既有利培養(yǎng)學生的閱讀經(jīng)驗，也有助于為學生搭建相對完整的認知框架，同時重點強調(diào)關注結尾的藝術效果，亦是為做好高考題打下堅實的基礎。

三、精選題目，規(guī)范答題步驟

高考復習的時間極其有限，教師在引導學生從宏觀上了解知識要點后，應精選相關考題來嚴格訓練學生，逐步提高學生的審題能力和答題能力，并讓能力轉化為考場中寶貴的分數(shù)。

（一）以真題為主，精選題目

當今信息時代，訓練題、模擬題鋪天蓋地而來，題目的質(zhì)量良莠不齊。在所有的題目中，歷年的高考真題無疑是最具權威性、質(zhì)量最可靠的，所以選擇近五年與“微型小說結尾藝術”有關的高考真題來訓練是最有效率的。本節(jié)課中，筆者選擇的課堂配套練習為：①2017年浙江卷《一種美味》第13題“小說設置了一個意外的結尾，這樣寫有什么好處？”②2017年課標全國Ⅰ卷《天囂》第6題“小說以一個沒有謎底的“美好的謎”結尾，這樣處理有怎樣的藝術效果？請結合作品進行分析?！雹?017年江蘇卷《一個圣誕節(jié)的回憶》第16題“請?zhí)骄啃≌f結尾的表達效果?！?/p>

（二）有效訓練，規(guī)范答題

首先，有效訓練應引導學生認真審題，用圈點的方法圈出題干中的關鍵詞，明確題目的考點和出題人的意圖。以2017年課標全國Ⅰ卷《天囂》第6題為例，題干的關鍵詞包括“以一個沒有謎底的‘美好的謎’結尾”“結合作品進行分析”。其實，題干已暗示答題的方向，結尾是沒有謎底的，送瓜人是如何奇跡般地來到這里的，無從而知。小說采用了留白藝術，給讀者留下想象空間，屬于“戛然而止”式結尾。［5］若學生在審題時能抓住這些關鍵詞，將在答題中起到事半功倍的效果。

其次，有效訓練應注意知識點與考題的結合，以學生的練習為主，講練結合，在試題的講評過程中，不僅要讓學生明白本題的得失，更要利用高考真題做為典型案例幫助他們分析參考答案的規(guī)律，歸納答題的角度和步驟。

在研究若干真題給出的參考答案后，教師能發(fā)現(xiàn)“微型小說結尾藝術”類的考題，出卷人大多從三個方面設置參考答案。一是從小說的“結構特點”入手，判斷屬于哪種類型的結尾且有何作用。［6］二是從小說的“內(nèi)容”入手，結合作品的相關情節(jié)，概括結尾部分對于塑造人物形象的作用。三是從小說的“主題”入手，分析結尾部分對點明、揭示作品主題、深化主旨的作用。以2017年浙江卷《一種美味》第13題的參考答案為例：①情節(jié)在結尾處突然逆轉，在出人意料的戲劇性效果上，與“歐·亨利”式的結尾有暗合相通之處。 ②因前文設置的伏筆若有若無（“掀鍋蓋”“不記得細節(jié)”“忘了味道”等），讓結尾呈現(xiàn)出某種魔幻色彩。③結尾情節(jié)安排表明“魚未入湯”，詭異之處有深意，引發(fā)讀者對美味意蘊作深度的思考與探究。④結尾提示了“美味”的含義有表里兩層，與標題“一種美味”構成呼應。從中可看出，第①點從結構特點答題，第②點從情節(jié)內(nèi)容角度答題，第③④兩點從主題方面答題。

每年高考都有部分考生因答題不夠規(guī)范而失分，所以在日常的訓練中，教師應幫助學生總結答題步驟，再讓他們結合真題進行有效的訓練，這樣才能避免在考場中不必要的丟分。

總之，筆者倡導從小切口切入高考考點，進行深度的解剖分析，從而總結文學類文本的應考策略，不僅讓學生掌握答題步驟，而且也可提高閱讀鑒賞文本的能力，增強備戰(zhàn)高考的針對性，提高備考的效率。