林思伶教授在《生命教育的理論與做法》一文中有這樣的描述：“生命教育將成為全民終身學習的核心課題，使人們內心進行下列美好的轉變。這些轉變包括：有一顆柔軟的心，不做傷害生命的事；有積極的人生觀，終身學習，讓自己活得更有價值；有一顆愛人的心，珍惜自己、尊重別人并關懷弱勢團體；珍惜家人、重視友誼并熱愛所屬的團體；尊重大自然并養(yǎng)成惜福簡樸的生活態(tài)度；會思考生死問題，并探討人生終極關懷的課題；能立志做個文化人、道德人，擇善固執(zhí)，追求生命的理想；具備成為世界公民的修養(yǎng)?！?/p>

1999年9月21日凌晨1時47分，臺灣南投發(fā)生20世紀末臺灣地區(qū)最大的地震，造成2378人死亡、39人失蹤、8722人受傷，經濟損失達92億美元。此次地震使人們對大自然的力量有了更深的體會和更多的敬畏，也產生更多的反思，不少學校開始省思、實踐、推動生命教育。歷經近20年的摸索與實踐，臺灣省臺南市協(xié)進小學的生命教育形成了系列課程與活動，綜合運用多種資源，取得了較好的效果。

一、生命教育理念及主軸

在臺灣地區(qū)，生命教育并沒有規(guī)劃在小學正式課程中，因此也不會有相關的教材。一開始在學校推動生命教育時，幾位志同道合的教師在取得校長的支持后，通過“人間五月天、溫馨滿校園”“生命的光輝、把愛傳出去”系列活動，慢慢規(guī)劃出全面性、延續(xù)性、有系統(tǒng)的生命教育藍圖，并以“尊重關懷赤子心、感恩惜福溫馨情”為主軸發(fā)展出各學年主題活動及全校性活動。（見圖1）

圖1

學校的生命教育經過多年的人事更替與磨合，在協(xié)進中慢慢地生根發(fā)芽。來自不同領域、屬性各異又充滿熱忱的生命教育“心團隊”，通過定期聚會、研討與分享，讓生命教育不僅是教學，更是全校師生共同的生活故事與生命學習。（見圖2）

圖2

二、生命教育的運作模式及活動

學校的生命教育從一開始就是以全面性實施為前提，所以除了各學年的教學研發(fā)之外，也要規(guī)劃全校性的生命教育系列活動，共同營造全面、多元的生命教育氛圍。（見圖3）

圖3

生命教育的教學并不限于課堂，還有許多全校性的活動，從8月的新生入學輔導，到10月的生命教育月、體驗祈?；顒印恢毖永m(xù)到第二學期的義賣活動和畢業(yè)班活動，再搭配各學年的教學，建構出完整的生命教育藍圖。（見下頁表1）

三、生命教育的資源運用與分享

為了進一步推動生命教育，學校主動擔任生命教育的資源中心學校，開展印發(fā)生命閱讀筆記、創(chuàng)建生命教育學習網等工作，希望把經驗分享給更多的學校。積極運用家長及社區(qū)的資源，如開展天使媽媽生命教育晨光教學、故事媽媽每周二故事展演等活動，帶動更多的人投入生命教育的研發(fā)與教學。（見圖4）

圖4

細數近20年的日子，我們從一個簡單的構想開始，一步一個腳印地譜出生命教育的樂章；從一個無奇的體驗開始，彩繪出生命教育的色彩；從孩子、老師和家長的反饋中，看到了生命的真、善、美與無限的可能。當然，我們自己也在這座生命花園中，享受著花香鳥語與醉人的音符。

表1