郝曉岑，胡巧榮

（首都體育學(xué)院管理與傳播學(xué)院，北京 100191）

2016年6月，《全民健身計(jì)劃（2016-2020年）》首次以政策文件形式提出“幼兒體育”這一基本概念。2016年10月，我國(guó)《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》提出推動(dòng)“人人參與”“人人盡力”“人人享有”的全面健康戰(zhàn)略框架，實(shí)現(xiàn)全民健康要立足全人群和全生命周期2個(gè)著力點(diǎn)。立足全人群就是要使不同人群在身體方面獲得健康服務(wù)和健康保障，使幼兒、老人、殘疾人等有特殊需要的人群獲得普惠性的支持和幫助；立足全生命周期就是要使處于生命周期頂端的胎兒、幼兒到生命周期末端的全人群活動(dòng)普適性的服務(wù)和保障[1]。國(guó)家體育總局趙勇副局長(zhǎng)指出，青少年體育工作水平不高是制約群眾體育、競(jìng)技體育和體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的根本性和深層次原因。青少年體育要“從娃娃抓起”，要通過(guò)擴(kuò)展體育空間、遵循體育規(guī)律、培訓(xùn)幼兒體育教師，把幼兒體育搞起來(lái)[2]。

體育院校開(kāi)設(shè)幼兒體育專(zhuān)業(yè)的必要性和可行性近年來(lái)逐漸進(jìn)入學(xué)界的討論視野：學(xué)者鄒師通過(guò)對(duì)遼寧省幼兒體育教師崗位需求進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，獲取調(diào)研數(shù)據(jù)，就可行性和必要性進(jìn)行了實(shí)證論證[3]。學(xué)者董旭從專(zhuān)業(yè)理論建設(shè)、人才培養(yǎng)體系、社會(huì)應(yīng)用前景為體育院校設(shè)置幼兒體育專(zhuān)業(yè)方向提出發(fā)展建議[4]。還有學(xué)者認(rèn)為，幼兒體育教育師資短缺、教學(xué)目標(biāo)不明以及教學(xué)內(nèi)容單一等從客觀上需要體育院校在辦學(xué)模式上進(jìn)行改革，設(shè)立幼兒體育專(zhuān)業(yè)[5]。本研究，從幼兒體育課程和幼兒體育專(zhuān)業(yè)2個(gè)焦點(diǎn)話語(yǔ)的討論出發(fā)，從教學(xué)論的視角厘清二者的層次關(guān)系，進(jìn)而分析高等院校設(shè)置幼兒體育專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要和發(fā)展軌跡。當(dāng)前體育院校設(shè)置幼兒體育專(zhuān)業(yè)面臨著培養(yǎng)主體、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和就業(yè)取向等諸多方面的辦學(xué)問(wèn)題，為此研究提出相應(yīng)的策略和建議，為體育院校開(kāi)設(shè)幼兒體育專(zhuān)業(yè)提供可借鑒的思路。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 以體育院校設(shè)置幼兒體育專(zhuān)業(yè)面臨的問(wèn)題與發(fā)展策略為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)研究法 通過(guò)文獻(xiàn)檢索，獲得幼兒體育課程建設(shè)、高等師范院校設(shè)置幼兒體育專(zhuān)業(yè)、體育院校設(shè)置學(xué)前體育教育專(zhuān)業(yè)3方面86篇期刊論文和12篇碩博士論文，已有研究為這一論題的繼續(xù)深化提供了理論依據(jù)和數(shù)據(jù)支撐。

1.2.2 專(zhuān)家訪談法 就幼兒體育課程和專(zhuān)業(yè)設(shè)置以及當(dāng)前幼兒體育教育的出路等問(wèn)題，研究在近1年的時(shí)間里訪談了長(zhǎng)沙師范學(xué)院體育系陳捷教授、徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校體育系劉偉教授、深圳大學(xué)任占兵副教授、廣州體育學(xué)院教務(wù)處麥全安副處長(zhǎng)以及山東體育學(xué)院社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)教研室李海霞主任。研究在文獻(xiàn)分析和專(zhuān)家訪談的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)體育院校開(kāi)設(shè)幼兒體育專(zhuān)業(yè)的理論和實(shí)踐路徑、發(fā)展及其現(xiàn)階段存在的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)事求是的邏輯分析。

1.2.3 比較分析法 研究從師范院校、體育院校收集到各學(xué)校學(xué)前體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方案文本，對(duì)不同院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方案進(jìn)行比較分析。

2 我國(guó)體育院校開(kāi)設(shè)幼兒體育專(zhuān)業(yè)的思考與實(shí)踐

2.1 幼兒體育課程與幼兒體育專(zhuān)業(yè)，2個(gè)焦點(diǎn)話語(yǔ)的討論 幼兒體育現(xiàn)象自古有之，幼兒體育實(shí)踐歷史悠久且精彩紛呈，幼兒身體活動(dòng)的實(shí)踐和傳承主要依賴(lài)于口口相傳和代際交流。而在現(xiàn)代教育中，幼兒體育的開(kāi)展則離不開(kāi)幼兒體育課程的設(shè)置和教育師資的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。

2.1.1 幼兒體育課程是現(xiàn)代幼兒體育發(fā)展的載體和依托

課程包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)進(jìn)程以及教學(xué)時(shí)限[6]。幼兒體育發(fā)展至今，離不開(kāi)幼兒體育課程的依托和規(guī)制。在美國(guó)，負(fù)責(zé)全美體育教育事業(yè)的美國(guó)運(yùn)動(dòng)與體育協(xié)會(huì)（National Association for Sports and Physical Education，NASPE）2003年曾就體育課程問(wèn)題發(fā)布《什么高質(zhì)量的體育課程？》（What constitutes a quality physical education program?），2007年就體育教師發(fā)布了《什么是高素質(zhì)的體育教師？》（What constitutes a highly qualified physical education teacher?）。與此同時(shí)，美國(guó)K12健康與體育教育課程（Society of Health and Physical Education，SPAPE）還就幼兒體育課程內(nèi)容進(jìn)行水平階段劃分[7]。在日本，為保障幼兒體育課程的有效實(shí)施，日本幼兒體育學(xué)會(huì)專(zhuān)門(mén)出版了《幼兒體育理論與實(shí)踐》培訓(xùn)教材[8]。

教學(xué)論著名專(zhuān)家王策三就課程的發(fā)生和發(fā)展有著精辟的論斷，他指出“課程的發(fā)展有自身相對(duì)獨(dú)立的規(guī)律……它是在科學(xué)、社會(huì)、學(xué)生等外部諸要素和條件的作用之下，直接通過(guò)一定的課程論作為指導(dǎo)思想，對(duì)已有的或歷史傳統(tǒng)課程進(jìn)行損益和改進(jìn)而實(shí)現(xiàn)的”[9]。當(dāng)前，我國(guó)幼兒體育課程呈現(xiàn)出百花齊放的特點(diǎn)，有引進(jìn)海外的幼兒體育課程體系，如臺(tái)灣體智能課程體系、美國(guó)SPARK體育課程體系，也有萌發(fā)于本土的幼兒體育課程體系，如利津體育游戲課程、安吉體育游戲課程……這些課程體系是在各種要素和條件的作用下，逐漸形成了適合我國(guó)幼兒園園情和幼兒特點(diǎn)的幼兒體育課程體系，課程內(nèi)容豐富了幼兒體育課程體系、開(kāi)啟和促進(jìn)了幼兒體育課程論的構(gòu)建和發(fā)展。

2.1.2 幼兒體育專(zhuān)業(yè)設(shè)置是幼兒體育師資培養(yǎng)的基本途徑 從人口學(xué)發(fā)展特征來(lái)看，伴隨著2015年國(guó)家“二孩”政策的頒布與實(shí)施，我國(guó)幼兒各項(xiàng)事業(yè)迅速進(jìn)入井噴期。到2020年我國(guó)學(xué)前教育毛入學(xué)率將達(dá)到85%，較現(xiàn)在的77.4%提高近8個(gè)百分點(diǎn)，幼兒受教育范圍不斷擴(kuò)大。從教育學(xué)角度來(lái)看，2020年，我國(guó)普惠性幼兒園占到80%，較現(xiàn)在的60%提高20%，幼兒教育將從“廣覆蓋”向“有質(zhì)量”邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展和全過(guò)程發(fā)展[12]。幼兒身體活動(dòng)具有生物、認(rèn)知、權(quán)利、國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略等多元價(jià)值功能[13]，在促進(jìn)幼兒“全面”“全過(guò)程”發(fā)展上必然發(fā)揮著重要功能。從人才培養(yǎng)角度來(lái)看，幼兒體育教師在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中具有重要的人格塑造和身體素養(yǎng)提升等方面的重要作用，幼兒體育師資作為促進(jìn)幼兒體育發(fā)展鏈條上的重要一環(huán)，是培養(yǎng)和推動(dòng)幼兒健康和體質(zhì)增長(zhǎng)的重要力量。高校幼兒體育專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)是幼兒體育師資培養(yǎng)的可選途徑之一。

2.2 我國(guó)高等院校設(shè)置幼兒體育教育專(zhuān)業(yè)的軌跡與現(xiàn)實(shí)需要 我國(guó)高等學(xué)校分文、理、工、農(nóng)、林、醫(yī)藥、師范、財(cái)經(jīng)、政法、體育、藝術(shù)等科,依據(jù)國(guó)家的需要和學(xué)校的條件，在每科之下設(shè)置若干專(zhuān)業(yè)。各種專(zhuān)業(yè)有不同的培養(yǎng)目標(biāo)。同一名稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)由于設(shè)置于不同類(lèi)型的高等學(xué)校下，培養(yǎng)目標(biāo)亦各有側(cè)重[12]。與此同時(shí)，不同高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置屬性基本相同，但因?yàn)楦咝Ｐ再|(zhì)不同名稱(chēng)也略有差異。本研究在研究過(guò)程中盡量清晰呈現(xiàn)各高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置名稱(chēng)，但討論鎖定在“幼兒體育專(zhuān)業(yè)”這一關(guān)鍵主題上，以便于對(duì)同類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行比較、分析和討論。

當(dāng)前，我國(guó)開(kāi)設(shè)幼兒體育教育專(zhuān)業(yè)的院校主要有2類(lèi)：師范院校和體育院校。師范類(lèi)和體育院校設(shè)置幼兒教育專(zhuān)業(yè)均有其客觀發(fā)展需求和自身人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。

師范院校，如長(zhǎng)沙師范學(xué)院、徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校、廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校、運(yùn)城師范高等專(zhuān)科學(xué)校，這些院校是較早開(kāi)設(shè)幼兒體育教育專(zhuān)業(yè)的院校。體育院校設(shè)置學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)最早始于廣州體育學(xué)院，廣州體育學(xué)院于2013年在體育教育學(xué)院設(shè)置學(xué)前體育教育專(zhuān)業(yè)，2017年第一批畢業(yè)生走向工作崗位。2016年山東體育學(xué)院體育社會(huì)科學(xué)學(xué)院在社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)下設(shè)置幼兒體育方向。

師范院校和體育院校設(shè)置幼兒體育教育專(zhuān)業(yè)，二者均有自身得天獨(dú)厚的硬件設(shè)備、課程設(shè)置和師資優(yōu)勢(shì)，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)主要通過(guò)整合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和體育教育專(zhuān)業(yè)的資源，通過(guò)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)論文實(shí)現(xiàn)既定幼兒體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。師范院校在學(xué)前心理學(xué)、教育學(xué)、繪畫(huà)藝術(shù)等方面更具有專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和話語(yǔ)權(quán)；體育院校在身體活動(dòng)項(xiàng)目、身體健康、人格塑造和精神培養(yǎng)等方面更具有專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和話語(yǔ)權(quán)。

3 我國(guó)體育院校開(kāi)設(shè)幼兒體育專(zhuān)業(yè)面臨的主要問(wèn)題

十九大報(bào)告指出，當(dāng)前我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。體育院校自創(chuàng)辦以來(lái)，就承擔(dān)著向各級(jí)學(xué)校輸送體育教師的重要使命，新中國(guó)成立以來(lái)，體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)為大中小學(xué)校源源不斷輸送了大量的優(yōu)質(zhì)的體育教師，為大中小學(xué)生的身體健康和素質(zhì)培養(yǎng)做出了巨大貢獻(xiàn)。但對(duì)于幼兒園體育師資的培養(yǎng)問(wèn)題，體育院校的貢獻(xiàn)幾乎一片空白。新時(shí)期新要求，部分院校積極承擔(dān)起培養(yǎng)幼兒園體育師資的任務(wù)，但受管理和制度上多種要素的制約，學(xué)校辦學(xué)和學(xué)生就業(yè)面臨著各種困難。本研究將從4個(gè)方面深入分析體育院校開(kāi)設(shè)幼兒體育教育專(zhuān)業(yè)面臨的主要問(wèn)題。

3.1 培養(yǎng)主體 幼兒體育教師應(yīng)該由什么性質(zhì)的高等院校來(lái)培養(yǎng)？“幼兒教育階段……是培養(yǎng)少年兒童體育興趣的最好階段。我們要通過(guò)培養(yǎng)幼師的體育技能，加強(qiáng)幼兒體育教育。”趙勇副局長(zhǎng)在全國(guó)青少年體育工作電視電話會(huì)上指明了幼兒體育的發(fā)展思路和方式方法，體育院校在幼師人才培養(yǎng)上更是旁無(wú)責(zé)貸，這應(yīng)該是新時(shí)代新時(shí)期賦予體育院校的重大使命。

但是，當(dāng)前師范院校部分從事幼兒教育的專(zhuān)家認(rèn)為，目前幼兒園通行的律動(dòng)操、體育游戲等，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生完全可以勝任，沒(méi)必要再開(kāi)設(shè)體育教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)幼兒體育教師的培養(yǎng)[15]。這一論調(diào)將之前所有問(wèn)題的探討和實(shí)踐全部歸零，同時(shí)為幼兒教育與幼兒體育的融合和發(fā)展劃下了萬(wàn)丈溝壑。

那么，幼兒園和家長(zhǎng)怎么看待幼兒體育教師的職能和作用的呢？幼兒園，尤其是私立幼兒園和優(yōu)質(zhì)公立幼兒園，它們更青睞具有專(zhuān)項(xiàng)技能的體育教師，以期他們能在律動(dòng)、武術(shù)、輪滑、體操、游泳等方面給幼兒以專(zhuān)業(yè)的身體活動(dòng)技術(shù)和身體健康方面的指導(dǎo)。家長(zhǎng)對(duì)體育教師的角色期待，來(lái)自于體育教師對(duì)幼兒體育精神和心理、性格的培養(yǎng)上。因此，從幼兒園和家長(zhǎng)一方來(lái)看，幼兒園對(duì)幼兒體育專(zhuān)業(yè)教師具有普遍性社會(huì)需求。綜上，體育院校培養(yǎng)幼兒體育教師有其專(zhuān)業(yè)技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)，在幼兒身體素養(yǎng)培養(yǎng)階段，體育院校不應(yīng)排除在外。以下，研究繼續(xù)從體育院校幼兒體育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和就業(yè)情況進(jìn)行問(wèn)題闡述。

3.2 培養(yǎng)目標(biāo) “以社會(huì)需求為導(dǎo)向”是當(dāng)前高校設(shè)置學(xué)前體育教育專(zhuān)業(yè)的根本出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)幼兒園教師的多層次需求，體育院校和師范院校在幼兒體育師資培養(yǎng)上大體一致，培養(yǎng)的幼兒體育專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該是：具有先進(jìn)幼兒教育觀和健康理念，能系統(tǒng)掌握幼兒保育和幼兒體育教育基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能勝任幼兒教育教學(xué)工作的應(yīng)用型、專(zhuān)業(yè)型人才。

同時(shí)本著促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，幼兒體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須對(duì)未來(lái)職業(yè)有著清晰的認(rèn)識(shí)：幼兒期是人一生身體素質(zhì)培養(yǎng)、體育習(xí)慣養(yǎng)成和體育精神塑造的最佳時(shí)期，幼兒體育的基本含義是“幼兒身體活動(dòng)（Physical Activity）”，包含教師指導(dǎo)下的身體活動(dòng)和自由的自主的個(gè)人身體活動(dòng)。雖然設(shè)置于體育教育學(xué)科之下，但是幼兒體育與學(xué)校體育在教育對(duì)象和教學(xué)論上有著根本性的差異，因此必須以培養(yǎng)幼兒身體活動(dòng)興趣為基本出發(fā)點(diǎn)，必須旗幟鮮明地反對(duì)“小學(xué)化”和“早期項(xiàng)目化”傾向。

3.3 課程設(shè)置 培養(yǎng)目標(biāo)決定了幼兒體育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置必須具備師范性和專(zhuān)業(yè)性2大特征[16]。師范性體現(xiàn)了幼兒體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為未來(lái)人類(lèi)靈魂工程師的“育人”職業(yè)特點(diǎn)。幼兒體育專(zhuān)業(yè)課程是整個(gè)課程設(shè)置體系的組成部分，根據(jù)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)對(duì)人才的需要，將幼兒體育課程納入到整個(gè)人才培養(yǎng)體系中，與幼兒生理、心理、律動(dòng)、繪畫(huà)等共同構(gòu)成了幼兒體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程體系。專(zhuān)業(yè)性體現(xiàn)在幼兒體育專(zhuān)業(yè)是在增強(qiáng)幼兒體質(zhì)、促進(jìn)幼兒健康的特定背景和目標(biāo)下設(shè)置，為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)門(mén)人才目標(biāo)的達(dá)成，幼兒體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)更具有體育教育的專(zhuān)業(yè)性，在幼兒體育游戲、舞蹈、體操、體質(zhì)監(jiān)測(cè)以及運(yùn)動(dòng)安全防范等方面具有專(zhuān)業(yè)實(shí)操能力。從幼兒體育專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)成來(lái)看，體育院校已有課程在幼兒體育專(zhuān)業(yè)的“體育”專(zhuān)業(yè)屬性上完全能夠勝任，但在幼兒體育專(zhuān)業(yè)“教育”專(zhuān)業(yè)屬性上卻嚴(yán)重不足，如何補(bǔ)齊幼兒教育專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，是體育院校設(shè)置幼兒體育專(zhuān)業(yè)面臨的最為棘手的問(wèn)題。

3.4 就業(yè)取向 無(wú)論是體育院校，還是師范院校，幼兒體育教育專(zhuān)業(yè)生源大多為體育生，他們有著良好的身體素養(yǎng)和體育項(xiàng)目技能，在學(xué)期間，他們除了接受學(xué)前教育基礎(chǔ)課程，還接受大量幼兒體育理論與實(shí)操課程，最后獲頒體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)士學(xué)位證書(shū)。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)人事管理制度下，幼兒園教師幾乎全部來(lái)源于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生難以在幼兒園定編，獲得正式幼兒園教師編制，這一人事制度一直制約著當(dāng)前幼兒園教師的入口引進(jìn)和編制設(shè)置，影響至今。體育院校幼兒體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生很難進(jìn)入公辦幼兒園，成為幼兒園在編教師。即使有少數(shù)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入到幼兒園，他們也都承擔(dān)起電教、后勤工作人員的工作，擔(dān)負(fù)著“多肩挑”的工作量。這一人力資源管理體制從入口上直接制約了體育院校開(kāi)設(shè)幼兒體育專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)和發(fā)展，成為幼兒體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的掣肘。

4 幼兒體育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的發(fā)展策略探討

幼兒體育專(zhuān)業(yè)應(yīng)幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要在國(guó)內(nèi)高校逐漸開(kāi)始設(shè)置。幼兒師范院校在幼兒體育專(zhuān)業(yè)設(shè)置上先行一步，在幼兒體育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)上做出了巨大貢獻(xiàn)。體育院校在幼兒身心發(fā)展過(guò)程中有其專(zhuān)業(yè)特色和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。結(jié)合兩類(lèi)高校人才培養(yǎng)的特色和專(zhuān)長(zhǎng)，本研究認(rèn)為，幼兒體育專(zhuān)業(yè)建設(shè)問(wèn)題可以從以下措施發(fā)力。

4.1 繼續(xù)發(fā)揮幼兒師范院校在幼兒體育專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)上的重要作用 幼兒師范院校在幼兒體育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)上做出了巨大的貢獻(xiàn)，它們?cè)趯W(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健學(xué)等方面有著深厚的學(xué)科積淀，近些年部分幼兒師范院校積極拓寬專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，在幼兒體育專(zhuān)業(yè)方面引進(jìn)人才、設(shè)備，反復(fù)進(jìn)行人才培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的修改和修訂，在人才培養(yǎng)上提出切實(shí)可行的具體目標(biāo)，如“熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)”“掌握幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)”；“具備學(xué)前教育相關(guān)教育、心理、衛(wèi)生知識(shí)”“學(xué)習(xí)并掌握幼兒體育教育的基本運(yùn)動(dòng)技能和教學(xué)方法”；“掌握幼兒體育的教學(xué)、評(píng)價(jià)方法，能夠根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特征科學(xué)地組織體育教學(xué)”……這些人才培養(yǎng)素質(zhì)要求對(duì)同類(lèi)師范院校以及體育院校開(kāi)設(shè)幼兒體育專(zhuān)業(yè)起到了榜樣和標(biāo)桿作用。

4.2 加強(qiáng)體育院校與師范院校的合作，資源互補(bǔ) 在大力增強(qiáng)青少年體質(zhì)的呼聲中，體育院校積極探索幼兒體育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)。如廣州體育學(xué)院在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（幼兒教育與健康方向）設(shè)置之初，部分專(zhuān)業(yè)教學(xué)師資從南京師范大學(xué)引進(jìn)，同時(shí)鼓勵(lì)大學(xué)三年級(jí)學(xué)生選修學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)、美術(shù)、教具制作等方面的課程。就專(zhuān)業(yè)資源配置而言，大多數(shù)體育院校設(shè)置幼兒體育專(zhuān)業(yè)仍然是一項(xiàng)艱巨而具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，從0到1，體育專(zhuān)業(yè)院校設(shè)置學(xué)前體育專(zhuān)業(yè)需要從教育學(xué)、心理學(xué)、律動(dòng)、舞蹈、繪畫(huà)等方面提供軟、硬件資源，這其中的投入成本相當(dāng)之高。因此，為有效地整合資源，打造優(yōu)質(zhì)的課程和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，體育院校和師范院校學(xué)前專(zhuān)業(yè)雙方應(yīng)積極合作，由體育教育專(zhuān)業(yè)提供體育游戲、體操、健美操、幼兒身體活動(dòng)、體質(zhì)監(jiān)測(cè)等；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)提供幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生保健學(xué)、幼兒教學(xué)教法等，通過(guò)不同形式的教學(xué)模式構(gòu)建課程學(xué)分互選、模塊互選平臺(tái)（圖1）。

圖1 學(xué)前教育與體育教育資源互補(bǔ)圖示

4.3 探索和拓寬體育院校畢業(yè)生在幼兒園的任職渠道

幼兒園學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師編制問(wèn)題是影響體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入公辦幼兒園的掣肘。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)校已經(jīng)沖破教師人才引進(jìn)的藩籬，不同學(xué)科不同專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，只要具有中小學(xué)教師資格證就可以和師范生一樣，獲得進(jìn)入中小學(xué)任教的機(jī)會(huì)和權(quán)利。體育院校畢業(yè)生在已有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，獲得幼兒教育教師資格證，應(yīng)當(dāng)同樣具有進(jìn)入幼兒園任教的資質(zhì)。這一雙軌制在美國(guó)已經(jīng)打通，美國(guó)全美幼兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）于2008年開(kāi)發(fā)了幼兒教育從業(yè)者專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系（Early Childhood Professional Development System，ECPDS），NAEYC指出，幼兒教師應(yīng)能根據(jù)幼兒的年齡和健康特征，提供高質(zhì)量的、有意義的身體鍛煉和體育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康經(jīng)驗(yàn)的獲得和肢體的鍛煉。就師資而言，ECPDS指出不論是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，還是已經(jīng)取得幼兒教育教師資格證的教師，只要具備語(yǔ)言和讀寫(xiě)知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)、身體鍛煉和體育知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)等6大知識(shí)結(jié)構(gòu)，都可以通過(guò)資質(zhì)審核成為幼兒教育教師[17]。為有效增強(qiáng)幼兒素質(zhì)，促進(jìn)幼兒健康和幼兒體育發(fā)展，我國(guó)可以借鑒美國(guó)幼兒體育教師的準(zhǔn)入制度，沖破傳統(tǒng)的幼兒園人事制度，大力鼓勵(lì)幼兒體育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入幼兒教師隊(duì)伍，彌補(bǔ)幼兒園體育專(zhuān)業(yè)教師不足的問(wèn)題。

5 小 結(jié)

擴(kuò)展體育新空間，遵循體育發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)幼兒體育教師培訓(xùn)，實(shí)施“幼兒體育工程”，是國(guó)家體育總局為幼兒體育事業(yè)發(fā)展提供的基本實(shí)施途徑，學(xué)前體育專(zhuān)業(yè)設(shè)置是促進(jìn)幼兒體育發(fā)展策略鏈條上的重要一環(huán)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，研究認(rèn)為，需要繼續(xù)發(fā)揮幼兒師范院校在幼兒體育專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)的重要作用。體育院校在積極探索幼兒體育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，積極與師范院校合作，互通有無(wú)，資源互補(bǔ)。同時(shí)，從制度上探索和拓寬體育院校畢業(yè)生在幼兒園的任職渠道。