徐春潔

【摘要】在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)越來越突出，基于新課改提出的學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的思考，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的沉默現(xiàn)象得到了教育界的重視?；诖?，具體到高中英語教學(xué)當(dāng)中，剖析課堂沉默現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并針對(duì)這一現(xiàn)象提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，希望能夠改善高中生英語課堂學(xué)習(xí)氛圍，不再一度沉默。

【關(guān)鍵詞】高中課堂 英語教學(xué) 沉默現(xiàn)象

當(dāng)前，課堂沉默現(xiàn)象已經(jīng)越來越受到關(guān)注，尤其是在高中英語課堂當(dāng)中，由于課堂學(xué)習(xí)枯燥及面臨升學(xué)的壓力，大量的高中生選擇了在課堂上表現(xiàn)沉默。雖說“沉默是金”，但是在課堂上的過度沉默，只會(huì)讓整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍更加枯燥和無味。作為新時(shí)代的高中生，應(yīng)當(dāng)在課堂上表現(xiàn)出應(yīng)有的活力與陽(yáng)光。

一、高中生英語課堂沉默現(xiàn)象概述

1.沉默現(xiàn)象的概念界定

從本質(zhì)上而言，沉默是一種言語現(xiàn)象，是相對(duì)語言交流貧乏的一種現(xiàn)象。通常認(rèn)為沉默是在交流中沒有互動(dòng)的一種行為。課堂沉默現(xiàn)象即在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的沉默表現(xiàn)，包括來自于教師方原因的沉默以及學(xué)生方原因的沉默。本文所涉及到的課題沉默現(xiàn)象，是指學(xué)生在課堂中自發(fā)的、消極的一種課堂表現(xiàn)行為，是一種被動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為對(duì)課堂教學(xué)不感興趣、無視、反感或者抵觸。

2.高中生英語課堂沉默現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

沉默現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要來自于兩大主體：一是教師，二是學(xué)生。另外，根據(jù)沉默的性質(zhì)不同，可以將沉默分為積極課堂沉默和消極課堂沉默。其中，積極課堂沉默是指學(xué)生思考問題必要的沉默時(shí)間，而除了這個(gè)時(shí)間之外的沉默就是消極課堂沉默。總體而言，就目前高中生英語課堂沉默現(xiàn)象的主要表現(xiàn)及整體情況來看，產(chǎn)生沉默的原因一部分是因?yàn)檎n堂教學(xué)內(nèi)容的吸引力不足，導(dǎo)致學(xué)生沒有參與的興趣，以及教師教學(xué)風(fēng)格不受學(xué)生喜歡而導(dǎo)致的。另一部分原因來自于學(xué)生，一部分學(xué)生是害怕問題回答錯(cuò)誤、沒有面子，選擇沉默；一部分學(xué)生過于內(nèi)向，選擇沉默。

二、高中生英語課堂沉默現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略

1.重視師生的情感交流

考慮到高中生大多數(shù)都正處于青春期，是心理和生理發(fā)育的重要階段，心思細(xì)膩敏感。與此同時(shí)，面臨著升學(xué)的壓力和日常沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)，很多高中生都容易受到心理沖擊，過于內(nèi)向化。由此一來，在高中英語課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，他們習(xí)慣了被動(dòng)地接受知識(shí)，不愿意主動(dòng)積極地回答問題，也不愿意與教師有太多的互動(dòng)。對(duì)于此，本文認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)嘗試主動(dòng)與這樣的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生能夠?qū)處煯a(chǎn)生信任感，愿意敞開心扉，積極與教師進(jìn)行互動(dòng)。根據(jù)教育心理學(xué)，通過與學(xué)生的情感交流，能夠產(chǎn)生愛屋及烏的效果，讓學(xué)生同時(shí)對(duì)教師所教授的課程產(chǎn)生好感，從而愿意投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)和肯定

在高中生英語課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，很多學(xué)生選擇沉默的原因并非對(duì)教學(xué)內(nèi)容不理解或者不懂，而是礙于面子，害怕自己說錯(cuò)。對(duì)于此，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)和支持，讓學(xué)生能夠意識(shí)到自己在課堂上的關(guān)鍵地位，認(rèn)識(shí)到自己才是教學(xué)活動(dòng)的主體。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的肯定，對(duì)主動(dòng)回答問題的學(xué)生表示贊揚(yáng)，從而達(dá)到給學(xué)生樹立信心的效果，讓他們從主動(dòng)參與課堂之中獲得成就感。此外，在提出問題后，教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，對(duì)錯(cuò)不重要，重要的是勇于思考和敢于回答，鼓勵(lì)并支持學(xué)生踴躍發(fā)言。由此一來，就能實(shí)現(xiàn)一個(gè)帶動(dòng)倆，兩個(gè)帶動(dòng)全體的良好效果，活躍整體學(xué)習(xí)氛圍。

3.辯證看待沉默現(xiàn)象

任何事物都有正反兩面，我們應(yīng)當(dāng)用辯證的思維來看待高中生英語課堂的沉默現(xiàn)象。沉默本身沒有肯定的好壞，而是在一定程度上的沉默是有效的，過分沉默就會(huì)導(dǎo)致消極影響。具體到高中生英語課堂教學(xué)來看，當(dāng)老師拋出一個(gè)問題之后，學(xué)生需要經(jīng)過一定時(shí)間的思考才能作答，而這個(gè)時(shí)間跟學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力以及教師所提問題的難度有關(guān)。在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)該是沉默的，需要自己冷靜思考問題。所以，在應(yīng)對(duì)沉默現(xiàn)象時(shí)，不能一味地追求課堂時(shí)刻保持活躍發(fā)言的狀態(tài)，而應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的思考空間，允許學(xué)生有適當(dāng)時(shí)間的沉默。另外，教師需要學(xué)會(huì)把握學(xué)生沉默的時(shí)間，提出問題后，如果長(zhǎng)時(shí)間得不到學(xué)生的回應(yīng)，此時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)考慮是否給出一定的提示，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下逐步找到答案，予以作答。

三、結(jié)語

綜上所述可知，高中生英語課堂沉默現(xiàn)象是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，其誘導(dǎo)因素復(fù)雜繁多，既有學(xué)生個(gè)人的因素，也有教師方面的因素；既有主觀原因，也有來自于客觀形勢(shì)的壓力。為了能夠有效應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)象，改善高中生英語課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，本文提出三條應(yīng)對(duì)思路：重視師生的情感交流、給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)和肯定、辯證看待沉默現(xiàn)象，希望能夠?qū)Ξ?dāng)前高中生英語課堂教學(xué)有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜雪.杜絕高中英語課堂沉默現(xiàn)象的策略研究[J].成才之路，2016，（08） ：53.

[2]張琴.打破高中英語課堂上學(xué)生的沉默策略探討[J].校園英語，2016，（05） ：201.