高英

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，中學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)課外閱讀，高中生課外閱讀不少于300萬(wàn)字，能從相應(yīng)的文學(xué)作品中體味感悟到作者的表達(dá)意圖與社會(huì)意義。課外閱讀作為學(xué)生積累語(yǔ)言文化知識(shí)的重要途徑和方法，理應(yīng)成為一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣與方法。筆者在實(shí)踐中總結(jié)出課外閱讀“三字訣”，下面就詳細(xì)談一談。

一、“精”為上，感受經(jīng)典

突出精選，能幫助學(xué)生在舉一反三的閱讀中找到更多的語(yǔ)用切入點(diǎn)，利于他們?cè)谏钊脬@研閱讀中強(qiáng)化識(shí)記。注重精選，利于學(xué)生在深入研讀過(guò)程中撥動(dòng)內(nèi)心深處的“情弦”，更能激起他們閱讀的好奇和激情。

如在課外閱讀文章的選擇上，我更注重與中學(xué)生生活息息相關(guān)的文章，把開(kāi)放性和情趣性較強(qiáng)的文章推薦給學(xué)生，幫助學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)豐富、立意深遠(yuǎn)和寫(xiě)作風(fēng)格多變的文章中找到更多的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，幫助他們?cè)谑煜さ捏w裁中感受不一樣的精彩。教師可選擇學(xué)生熟悉的龍應(yīng)臺(tái)的《目送》，也可從王小波《我的精神家園》中摘錄相應(yīng)的語(yǔ)句，幫助他們主動(dòng)表達(dá)各自的想法并獲得深刻體驗(yàn)。

精選可讀性強(qiáng)的語(yǔ)篇，便于學(xué)生在有效閱讀的基礎(chǔ)上產(chǎn)生不一樣的思維感知，利于他們豐富認(rèn)知思維。突出精選，便于學(xué)生在真正感受到經(jīng)典力量的基礎(chǔ)上盡情吮吸書(shū)香，給他們更多的驚喜。

二、“悟”為要，深度體味

學(xué)而不思則罔，缺少一定的理解感知，必然會(huì)陷入淺閱讀的泥淖，更不用說(shuō)“悅讀”了。留給學(xué)生更多的空白，鼓勵(lì)他們從相應(yīng)的文字信息中收集相應(yīng)的表達(dá)內(nèi)容，便于他們?cè)谥鲃?dòng)碰撞思維靈感中獲得更多真實(shí)認(rèn)知。教師注重感悟引導(dǎo)，利于學(xué)生在主動(dòng)沉淀深厚感知中形成有效的學(xué)習(xí)思維方法。

跳出單純依賴教師講學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)模式，多請(qǐng)學(xué)生建言獻(xiàn)策，利于他們深入感知表達(dá)意圖。如在對(duì)曹文軒《山羊不吃天堂草》的閱讀指導(dǎo)中，針對(duì)年少的明子由于生活所迫，與黑罐一起隨師傅“三和尚”遠(yuǎn)離故土，憑著一身木匠手藝到外面的世界闖蕩的故事，不妨請(qǐng)學(xué)生以閱讀者的身份就明子的故鄉(xiāng)饑餓的山羊面對(duì)一片長(zhǎng)得高貴誘人的“天堂草”卻死也不吃，來(lái)深入表達(dá)自己的主張和見(jiàn)解。有的學(xué)生說(shuō)，這是20世紀(jì)末農(nóng)村青年外出打工的縮影，告訴我們不經(jīng)風(fēng)雨就不會(huì)見(jiàn)到漂亮的彩虹。有的學(xué)生說(shuō)，明子善良的心深深打動(dòng)了自己，也給了自己更多的學(xué)習(xí)運(yùn)用機(jī)會(huì)，幫助自己在主動(dòng)對(duì)比反思中獲得更多的真切感知。有的學(xué)生說(shuō)，明子也有一定的劣跡，這些劣跡恰恰從某個(gè)角度表現(xiàn)了明子不一樣的性格，讓我們?cè)谏钊腴喿x中獲得更多的感知。有的學(xué)生說(shuō)，以明子的行為為主線，文章向我們展示了人性中不可多得的真實(shí)感知，讓自己深入體味其中表達(dá)的思想情懷并獲得更多的豐富認(rèn)知。

注重學(xué)生的悟，便于學(xué)生在主動(dòng)深入閱讀嘗試的基礎(chǔ)上獲得更多真切感知，利于學(xué)生在深入自我感悟和深度感知的基礎(chǔ)上形成豐富思維靈感。教師遵從學(xué)生的多樣化理解，注重從思想情感、表達(dá)意圖等方面予以歸納總結(jié)，利于學(xué)生在有效對(duì)比和深度研讀的基礎(chǔ)上找到更多的運(yùn)用切入點(diǎn)，幫助他們?cè)趶?qiáng)化識(shí)記運(yùn)用的基礎(chǔ)上生成不一樣的感知體驗(yàn)。

三、“寫(xiě)”為本，內(nèi)化生成

讀寫(xiě)不分家，寫(xiě)能幫助學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生多樣化的表達(dá)思維。課外閱讀需要記錄，需要

學(xué)生用心去體味其中的表達(dá)情懷。透過(guò)一些支言片語(yǔ)，給學(xué)生更多的遐想機(jī)會(huì)，便于他們?cè)谥鲃?dòng)積淀深厚理解感知的基礎(chǔ)上獲得豐富表達(dá)素材。教師注重寫(xiě)法指導(dǎo)，利于學(xué)生獲得更多的語(yǔ)用機(jī)會(huì)。

教師要突出書(shū)面表達(dá)，讓學(xué)生的整體感知更有寬度與廣度。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀沈從文的《邊城》時(shí)，不妨引導(dǎo)學(xué)生從文章社會(huì)價(jià)值意義的角度，了解20世紀(jì)30年代川湘交界的邊城小鎮(zhèn)茶峒發(fā)生的有趣故事，深入了解湘西地區(qū)特有的風(fēng)土人情。教師可引導(dǎo)學(xué)生從船家少女翠翠的純愛(ài)故事中挖掘人性的善良美好。學(xué)生在閱讀中定會(huì)帶著好奇主動(dòng)探索少數(shù)民族的獨(dú)特風(fēng)情，感受到不一樣的美好。對(duì)此，有的學(xué)生寫(xiě)道，翠翠的心靈之美值得推崇，特別是其天真善良、溫柔清純，讓自己對(duì)愛(ài)和美有了更多獨(dú)特的理解。有的學(xué)生寫(xiě)道，小說(shuō)中的人物都以翠翠為中心，通過(guò)相關(guān)的故事情節(jié)讓我們感受到邊城不一般的美麗，特別是人物身上散發(fā)的真正難以忘懷的清香。

教師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，幫助他們從相應(yīng)的語(yǔ)言文字中摘錄相應(yīng)的信息，使他們?cè)诓粩嘈拚斫飧兄幕A(chǔ)上強(qiáng)化識(shí)記。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象思維，多融入到人物內(nèi)心情感世界中，多給他們深入揣摩和主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，便于他們?cè)谟行П磉_(dá)運(yùn)用中獲得更多真切感知。

總而言之，多關(guān)注學(xué)生的課外閱讀，從學(xué)生感興趣的閱讀素材出發(fā)，引導(dǎo)他們?cè)陂_(kāi)闊眼界和豐富視野中主動(dòng)探尋，幫助他們?cè)诟魇慵阂?jiàn)中交流感知，利于他們主動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用的激情。關(guān)注課外閱讀的多樣化、延展性和趣味性，利于學(xué)生在自主閱讀和深入感知中收獲更多知識(shí)，便于他們?cè)谥鲃?dòng)深化表達(dá)中提高口語(yǔ)表達(dá)的靈活性和準(zhǔn)確性，讓學(xué)生真正喜歡上閱讀，喜歡上語(yǔ)文。

作者單位：江蘇省南通市通州灣中學(xué)（226000）