肖迎

【摘 要】本文從理論、實踐兩個層面探討高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的教學(xué)方法，主要從提升教師自身文化素養(yǎng)、豐富教材文化內(nèi)容、課堂教學(xué)中滲透跨文化知識、拓展學(xué)生獲取文化知識的渠道、完善文化知識測試與評價體系等方面進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】高中英語 英語教學(xué) 跨文化意識 有效性 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05B-0134-02

語言作為人與人之間的交流工具，承載的是文化。交際是語言學(xué)習(xí)的主要目的，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識和能力是高中英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。對于高中英語教學(xué)而言，文化教學(xué)的主要內(nèi)容包括英語國家歷史地理、風(fēng)土人情、文學(xué)藝術(shù)以及人們的生活方式等。高中英語教師應(yīng)結(jié)合實際學(xué)情，在教學(xué)過程中開展文化教學(xué)，聯(lián)系現(xiàn)實生活，基于教學(xué)內(nèi)容中英語國家的文化知識，豐富學(xué)生的文化視野，激發(fā)學(xué)生對英語文化的興趣，給學(xué)生提供更多的了解他國文化的機會，引導(dǎo)學(xué)生把握國內(nèi)外文化差異，為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和跨文化交際能力奠定基礎(chǔ)。

一、豐富教材的跨文化內(nèi)容

現(xiàn)行高中英語教材盡管編錄了與文化相關(guān)的內(nèi)容，但覆蓋面不廣、內(nèi)容不夠豐富，缺少涉及政治、宗教、社會等敏感題材的英語國家文化。為了讓學(xué)生更加全面地了解英語國家的文化。教師可以基于教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)目缥幕瘍?nèi)容拓展，在教學(xué)中適當(dāng)引入一些教材中缺失的文化知識。以高中英語必修四 Unit 1 Great women and their achievements 為例，教材中展示了世界范圍內(nèi)的著名女性的圖片，這些女性中，如居里夫人、宋慶齡，學(xué)生很熟悉；而有些女性，學(xué)生卻很陌生，如特蕾莎修女。因此，在教學(xué)時，教師組織學(xué)生圍繞以下幾個問題展開討論：①為何說這些女性偉大？②你認(rèn)識很優(yōu)秀的女性嗎？③女性要想成就偉大的難度比男性更大嗎？請說明理由。鼓勵學(xué)生針對這些問題自由表達(dá)自己的看法，在此過程中，教師要多加鼓勵與引導(dǎo)，給學(xué)生介紹他們不了解的偉大女性。又如，高中英語必修二 Unit 1 Cultural Relics 的聽說部分涉及很多中外文化遺產(chǎn)，要求學(xué)生依照聽力材料中的線索將文化遺產(chǎn)與其地理位置一一對應(yīng)，了解這些文化遺產(chǎn)的重要意義，從而形成保護(hù)文化遺產(chǎn)的觀念。這時，教師可以基于教材深入挖掘其中的英語國家文化知識，經(jīng)過篩選后教授給學(xué)生，增強學(xué)生對中外文化差異的理解和把握，幫助學(xué)生拓寬文化視野，培養(yǎng)跨文化交際能力。

二、課堂中滲透跨文化知識

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要場所，通過課堂教學(xué)滲透跨文化知識是非常重要的跨文化教學(xué)形式。教師在課堂教學(xué)中要有滲透跨文化知識的意識和能力，結(jié)合教材有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。如詞匯教學(xué)，英語詞匯的產(chǎn)生與發(fā)展是文化發(fā)展的基礎(chǔ)，詞匯往往蘊含豐富的文化內(nèi)涵，是文化的主要載體。例如，高中英語必修一 Unit 2 English around the World 涉及美式、英式英語詞匯的差異，這樣的詞匯在課本中有很多，如 English-American note-bill。教師可以通過講解這些詞匯的文化背景，讓學(xué)生了解其中的文化內(nèi)涵，同時引導(dǎo)學(xué)生與本國文化進(jìn)行對比分析。又如，教材的每個單元都設(shè)置了相應(yīng)的閱讀材料，這些閱讀材料包含大量的文化元素，教師可以利用這些閱讀文本進(jìn)行跨文化教學(xué)。而且閱讀原本就是一種文化交際方式。通過閱讀來理解閱讀文本的過程中，需要運用所學(xué)的英語知識以及相關(guān)的英語國家文化知識。以高中英語必修一第一單元的閱讀文章 AnnieS Diary 為例，這篇文本講述的是第二次世界大戰(zhàn)期間的歐洲慘遭壓迫的猶太人積極樂觀的人生態(tài)度。教師在教學(xué)時，可以給學(xué)生介紹第二次世界大戰(zhàn)期間猶太人遭遇的種種苦難，讓學(xué)生充分了解這段歷史，掌握這篇文章的寫作背景，從而深刻體會到戰(zhàn)爭給人來造成的巨大傷害。不但能幫助學(xué)生更好地理解文章，還能幫助學(xué)生積累文化知識。可見，在課堂教學(xué)中，基于教材對學(xué)生進(jìn)行跨文化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的重要途徑。首先，教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系緊密，包含了很多文化知識，對于培養(yǎng)學(xué)生文化意識，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)非常有幫助；其次，高中英語教材涵蓋社會、自然等方面的知識，能夠輔助學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識。

聽說讀寫，“聽”字在前。在高中英語教學(xué)中，聽力能力是學(xué)生必須具備的英語能力。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中，教師通常是按照播放聽力錄音、學(xué)生聽錄音、對照答案、再放聽力錄音的模式開展聽力練習(xí)，對于聽力材料涉及的跨文化內(nèi)容卻很少講解，如“Love me，love my dog.”學(xué)生根據(jù)字面意思很容易想到愛護(hù)動物。而英語國家的文化中將狗當(dāng)作人類最忠誠的朋友，地位和家人一樣。因此，這句話解釋為“愛屋及烏”最合適。這就需要學(xué)生先了解英語國家的文化。學(xué)生掌握的跨文化知識越豐富，其對聽力的理解就越深，就能更好更快地找出聽力答案。因此，在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地滲透跨文化知識，引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中思考聽力內(nèi)容中的文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高聽力能力。

學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)效果與其自身的主觀能動性的發(fā)揮有直接關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教師如果能有效激發(fā)學(xué)生對文本的閱讀興趣就能有效提高閱讀教學(xué)效果。因此，教師在閱讀教學(xué)中，可以先要求學(xué)生結(jié)合閱讀文本的歷史文化背景，使學(xué)生對文本產(chǎn)生閱讀興趣，認(rèn)識到閱讀文本的重要意義，從而積極主動地進(jìn)行閱讀。教師可通過提問學(xué)生引導(dǎo)他們在閱讀過程中積極思考，并要求學(xué)生利用課外時間借助網(wǎng)絡(luò)、圖書館查閱資料，了解文本的相關(guān)文化背景。在這樣的閱讀活動中，學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，英語閱讀教學(xué)理應(yīng)重視學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，使學(xué)生通過閱讀對英語國家文化進(jìn)行深入的了解，并結(jié)合自己的文化背景去體會國外文化的特點，從而形成跨文化意識。以高中英語必修四 Unit5 Theme Park 的閱讀教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生課前以小組為單位查找主題公園的文化資料，在課堂上給學(xué)生展示各地代表性的主題公園，促進(jìn)學(xué)生對主題公園的了解，同時加深學(xué)生對課文的理解。

三、引導(dǎo)學(xué)生多方獲取文化知識

高中英語教學(xué)的根本目標(biāo)是讓學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)不斷提升。而學(xué)習(xí)英語國家的文化知識對學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升大有裨益。因此，高中英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中，多多收集英語國家文化相關(guān)的資料，獲取文化知識。如經(jīng)典的外國文學(xué)作品、藝術(shù)作品以及風(fēng)俗習(xí)慣方面的資料，通過這些資料來學(xué)習(xí)跨文化知識，從而提升自己的文化修養(yǎng)。同時，高中英語教材中的每個單元都有一個特定主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞每個單元的主題去收集整理文化資料，學(xué)習(xí)文化知識。教師可以通過作業(yè)的方式，組織學(xué)生分析課文的文化背景知識，利用電影、幻燈片以及其他類型的教學(xué)資源給學(xué)生提供深入理解跨文化知識的空間。每教學(xué)完一個單元，教師可以給學(xué)生推薦與單元主題有關(guān)的英文電影、電視，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，同時掌握并理解課文的文化內(nèi)涵。此外，隨著科技的進(jìn)步，電子詞典、學(xué)習(xí)機、在線英語等外語學(xué)習(xí)資源越來越豐富。這些都是學(xué)生了解英語國家文化的有利條件。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)與國外的朋友聊天，觀看英文原聲影視作品來鍛煉英語口語能力；閱讀英語報刊，了解英語國家的文化方面的動態(tài)資訊；利用圖書館，更加全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語國家的文化知識，提高自己的文化修養(yǎng)，形成跨文化意識。教師可以借助多媒體在教學(xué)中為學(xué)生展示英語國家文化，組織形式多樣的課內(nèi)外文化活動，培養(yǎng)學(xué)生對英語國家文化的興趣。最終，教師讓學(xué)生通過這些途徑來增加自己對英語國家文化的認(rèn)識，培養(yǎng)跨文化意識，提高跨文化交際能力。

四、完善文化知識測試與評價

隨著新課改的不斷深化，很多學(xué)校和教師都意識到跨文化意識培養(yǎng)的重要性，并在教學(xué)中嘗試對學(xué)生進(jìn)行跨文化意識的培養(yǎng)。但有些英語教師在教學(xué)中雖然注重文化知識的教學(xué)，但在測試和評價中，卻只憑英語成績來評價學(xué)生，對于學(xué)生的文化修養(yǎng)的評價幾乎沒有，這對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)非常不利。實際上，高中英語教師平時完全可以組織學(xué)生開展一些英語文化活動，如文化主題班會、英文唱歌歌曲比賽、英語詩歌朗誦等，然后在學(xué)期中期和末期對學(xué)生在這些英語文化活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，從而完善對學(xué)生的文化評價體系。在測試中，教師也要注意文化知識的滲透，將包含文化知識的聽力內(nèi)容引入測試中，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力；在一些填空、選擇、閱讀理解題型中加入文化知識，如歷史典故、彥語、富含文化內(nèi)涵的習(xí)慣用語、詞匯等；還可以加入一些跨文化交際方面的知識，如出行、看病、問候、購物等；也可以加入口語題型，考查學(xué)生對英語文化知識的掌握，如結(jié)合英語國家的風(fēng)俗、飲食、歷史、社交等方面的文化知識測試學(xué)生的口語，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，也可以有效考查學(xué)生的英語綜合能力，增加英語測試的有效性。

筆者從理論、實踐兩個層面探討了高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的教學(xué)方法，從教師自身文化素素養(yǎng)、教材文化內(nèi)容的豐富、課堂教學(xué)中跨文化知識的滲透、拓展學(xué)生獲取文化知識的渠道、完善文化知識測試與評價體系等方面提出一些切實可行的教學(xué)建議和教學(xué)策略，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念，提出跨文化意識培養(yǎng)的理論構(gòu)想。教學(xué)實踐證明，這個跨文化意識的培養(yǎng)模式，對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)確實很有效果，可以有效喚起學(xué)生對英語國家文化的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語國家文化的動機，從而有效提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，改變學(xué)生對英語國家文化知之甚少的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的跨文化交際能力，促進(jìn)學(xué)生跨文化素養(yǎng)的全面提升。

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（責(zé)編 羅汝君）