【摘 要】本文以百色市民族衛(wèi)生學(xué)校解剖學(xué)“智慧教室”為例，闡述智慧教室移動(dòng)課堂在護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、教學(xué)反思等方面對(duì)智慧教室移動(dòng)課堂進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計(jì)，從而打造智能、高效的智慧課堂，實(shí)現(xiàn)智慧教室移動(dòng)課堂在課前、課中、課后的全過(guò)程應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】智慧教室 手機(jī)學(xué)習(xí) 護(hù)理 解剖學(xué)教學(xué) 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05B-0078-02

目前，傳統(tǒng)的常規(guī)授課方式仍占據(jù)中職學(xué)校課堂教學(xué)的較大比重，這種以語(yǔ)言、板書為主題的單一授課方式極易讓學(xué)生產(chǎn)生厭課心理。這種授課方式受制于硬件設(shè)施，可以展示給學(xué)生的教學(xué)資源極為匱乏，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難進(jìn)行深刻理解與記憶，課堂積極性不易調(diào)動(dòng)。此外，由于中職衛(wèi)生學(xué)校較側(cè)重于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)科目，學(xué)生很難對(duì)理論課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)校調(diào)查中，近七成學(xué)生表示更喜歡實(shí)訓(xùn)課的切身體驗(yàn)，對(duì)理論課則興趣寥寥。目前的護(hù)理學(xué)教材中 70% 的內(nèi)容與解剖學(xué)相關(guān)，其中搶救技術(shù)操作 100% 與解剖學(xué)有關(guān)。而護(hù)理學(xué)學(xué)生普遍空間想象力差，同時(shí)因?yàn)槟Ｐ偷氖д?、掛圖立體感不強(qiáng)，學(xué)生在解剖學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)解剖結(jié)構(gòu)的知識(shí)缺乏感性認(rèn)識(shí)。為此，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入智慧教室，使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)，從而有效地提高教學(xué)效果。

一、智慧教室和移動(dòng)課堂的特點(diǎn)

（一）教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)傳達(dá)。目前，中職學(xué)校課堂基本實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要通過(guò)教師的語(yǔ)言和 PPT 的投影圖像傳達(dá)，具備實(shí)時(shí)性。但中職學(xué)校課堂人數(shù)眾多、投影效果不佳和教師聲音小等原因?qū)е陆虒W(xué)內(nèi)容傳達(dá)的效果較差，嚴(yán)重影響了教師的課堂教學(xué)效果。學(xué)生不能進(jìn)行正常的知識(shí)吸收，易產(chǎn)生厭課心理。此種教學(xué)方式固然新穎有效，但對(duì)學(xué)校的課堂基礎(chǔ)設(shè)施與教學(xué)資源的制作要求極為嚴(yán)苛；在現(xiàn)階段，要推行此種教學(xué)模式仍需大量人力、財(cái)力，在實(shí)際推行過(guò)程中困難頗多。在線課程中，雖然教師面向的是成千上萬(wàn)的學(xué)習(xí)者，但學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到的是“一對(duì)一”的個(gè)性化教學(xué)。

（二）教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)。在現(xiàn)行的教學(xué)模式中，課堂互動(dòng)大多是以問(wèn)答形式實(shí)現(xiàn)。在此模式下雖能考查到學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和背誦情況，但考查面單一，形式枯燥，且回答不出問(wèn)題時(shí)易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而產(chǎn)生排斥心理。在著手建立信息化智慧課堂時(shí)，要著重解決教職人員與學(xué)生的課堂互動(dòng)問(wèn)題，從而保持課堂活躍氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)熱情，注重維護(hù)學(xué)生心理健康，增加教師與學(xué)生互動(dòng)的手段。在實(shí)際運(yùn)用中，我們要以建立真正的“學(xué)習(xí)紐帶”為目標(biāo)—— 以學(xué)生團(tuán)體為單位，由教師進(jìn)行課前鋪墊，學(xué)生個(gè)人間進(jìn)行問(wèn)題討論以及進(jìn)行問(wèn)題自解決。教師在適當(dāng)時(shí)機(jī)（學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題無(wú)法討論解決）重新加入學(xué)生團(tuán)體，進(jìn)行問(wèn)題解決和探究拓展。此舉有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，從而讓產(chǎn)生厭學(xué)情緒的學(xué)生重拾學(xué)習(xí)自信。

（三）學(xué)生與學(xué)生的互助學(xué)習(xí)。智慧課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作，能否保證良好溝通就顯得至關(guān)重要。保證良好交流的關(guān)鍵是能否靈活使用協(xié)作會(huì)話性工具。使用此類工具可以使教師實(shí)時(shí)掌握課堂情況，根據(jù)學(xué)生不同情況靈活調(diào)整接下來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而達(dá)到高質(zhì)量傳輸知識(shí)目的。例如，慕課網(wǎng)為實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生靈活的課堂互動(dòng)，特開(kāi)設(shè)了學(xué)習(xí)討論專區(qū)，旨在解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間互助學(xué)習(xí)，提高學(xué)生整體水平。這些形式都應(yīng)該在智慧課堂中展現(xiàn)。

（四）難點(diǎn)解決及時(shí)。智慧課堂可以實(shí)現(xiàn)同時(shí)間不同階段的多層次教學(xué)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生能力水平的差異實(shí)施不同的教學(xué)方法：對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生在完成課本任務(wù)前提下進(jìn)行深度拓展，最大化發(fā)展學(xué)生自身潛力；而對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則增加階段教學(xué)分段數(shù)量，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，保證課堂教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。智慧課堂的教育方法在整體上縮短了學(xué)生間水平差距，也在一定程度上讓教師的教學(xué)任務(wù)更容易實(shí)現(xiàn)。

（五）增強(qiáng)護(hù)生對(duì)解剖學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。利用百色市民族衛(wèi)生學(xué)校解剖虛擬仿真系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)人體解剖學(xué)和護(hù)理操作技術(shù)的有機(jī)整合，從而提高學(xué)生在實(shí)際操作中的注射技術(shù)水平（如靜脈注射以及肌肉注射）、常規(guī)護(hù)理水平（如導(dǎo)尿、氣管插管術(shù)）以及穿刺水平（如膀胱穿刺技術(shù)、胸腔穿刺技術(shù)等）。虛擬仿真系統(tǒng)解決了樣本緊張的難題，使每位學(xué)生都可進(jìn)行實(shí)際操作，提升真實(shí)的操作水平。且較于真實(shí)人體，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也有許多顯著優(yōu)點(diǎn)，如更強(qiáng)的重復(fù)操作性。該技術(shù)可模擬真實(shí)人體進(jìn)行反復(fù)復(fù)原，便于學(xué)生反復(fù)練習(xí)。

二、智慧教室移動(dòng)課堂的實(shí)踐

“課前預(yù)習(xí)，課中帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，課后作業(yè)高質(zhì)量完成，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，自我診斷及時(shí)解決”是教育界公認(rèn)的行之有效的傳統(tǒng)教學(xué)模型。而智慧課堂系統(tǒng)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不沖突，其更像是傳統(tǒng)教育體系上的一次“升級(jí)”，使得學(xué)生更容易接受課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高整體水平。

（一）課前預(yù)習(xí)。將傳統(tǒng)的課本教材進(jìn)行整合，將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)轉(zhuǎn)換為便于瀏覽的電子教材，輔以精彩動(dòng)畫、音樂(lè)，改進(jìn)為學(xué)生喜愛(ài)的教材風(fēng)格。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)注意力難以集中的問(wèn)題，則進(jìn)一步壓縮電子教材，減少教材瀏覽的整體時(shí)長(zhǎng)，著重記憶知識(shí)點(diǎn)。此舉革新了學(xué)生傳統(tǒng)看書學(xué)習(xí)的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐苿?dòng)端就可以在線瀏覽課程，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，契合現(xiàn)階段“碎片化”學(xué)習(xí)理念。

（二）課堂教學(xué)。在現(xiàn)階段，傳統(tǒng)教師授課方式更注重于知識(shí)點(diǎn)灌輸，不把知識(shí)點(diǎn)的由來(lái)作為重點(diǎn)。這種灌輸模式的教育體系下，學(xué)生難于進(jìn)行獨(dú)立思考，易出現(xiàn)“學(xué)而不思則罔”的問(wèn)題。智慧課堂系統(tǒng)一定程度上緩解了上述問(wèn)題：在正常知識(shí)傳輸過(guò)程中，教師可通過(guò)智慧課堂掌握每位學(xué)生知識(shí)掌握情況，推行“因材施教”策略。

（三）課后作業(yè)。在傳統(tǒng)教育模式中，課后作業(yè)是必不可缺環(huán)節(jié)之一。在具體作業(yè)收發(fā)過(guò)程中，教師對(duì)于作業(yè)可控性極低，易引發(fā)抄襲等現(xiàn)象，且教師在進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間，且難免出現(xiàn)錯(cuò)誤。引入智慧教學(xué)云平臺(tái)后可自動(dòng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)批改，統(tǒng)計(jì)得分，針對(duì)不同學(xué)生知識(shí)掌握水平差異“因材施教”。采用“微課大師”軟件可進(jìn)一步細(xì)化課后作業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生課后創(chuàng)建“錯(cuò)題本”，便于教師解決學(xué)生困難，更正教學(xué)方向。此舉可有效緩解師生在作業(yè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的矛盾沖突，緩和師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（四）教學(xué)反思。中職學(xué)校學(xué)生數(shù)量較多，教師很難做到與每一位學(xué)生充分交流，這使教師無(wú)法完全深入到每位學(xué)生身邊，了解不同學(xué)生性格、想法及學(xué)習(xí)狀況，容易出現(xiàn)教師全權(quán)主導(dǎo)的課堂。智慧課堂解決了上述問(wèn)題：通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)收集每位學(xué)生在本次課程上的提問(wèn)表現(xiàn)、筆記表現(xiàn)、分享表現(xiàn)、疑難點(diǎn)標(biāo)注等細(xì)節(jié)，并將上述記錄匯集在案，匯總為云端大數(shù)據(jù)，了解學(xué)生不同需求和想法建議，便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化塑造。

三、智慧教室移動(dòng)課堂的實(shí)踐舉例

通過(guò)智能手機(jī)學(xué)習(xí)護(hù)理解剖學(xué)課程可拆分為課前預(yù)習(xí)與課后能力拓展兩方面。由于中職學(xué)生普遍存在“重實(shí)踐，輕理論”的現(xiàn)象，怎樣提高課前預(yù)習(xí)率需是首要解決的問(wèn)題，因此手機(jī)端教材的生動(dòng)性和趣味性便顯得尤為重要。例如在進(jìn)行人體軸教學(xué)課程時(shí)，由于運(yùn)動(dòng)軸有極強(qiáng)的空間感，在傳統(tǒng)板書中很難講解清楚，智慧課堂可利用手機(jī)端優(yōu)勢(shì)，制作人體軸三維動(dòng)畫視頻幫助學(xué)生理解記憶。在設(shè)計(jì)靜脈注射課程時(shí)，教師在廣播端發(fā)布問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)手機(jī)實(shí)時(shí)觀察血液在靜脈中的流動(dòng)狀態(tài)，將問(wèn)題帶入視頻中理解并回答。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在初次進(jìn)行解剖實(shí)驗(yàn)時(shí)，生物標(biāo)本的氣味可能會(huì)使學(xué)生不適，進(jìn)而產(chǎn)生厭課心理。而在手機(jī)端學(xué)習(xí)可讓學(xué)生事先觀察標(biāo)本視頻，可避免上述問(wèn)題發(fā)生，并減少學(xué)生與有害物質(zhì)（甲醛、防腐劑等）的接觸時(shí)間，保障學(xué)生健康。

在課后拓展方面，手機(jī)端彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育方式的不足。學(xué)生可按自身需要通過(guò)智能手機(jī)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。在課堂上沒(méi)能理解的問(wèn)題，可通過(guò)錄制教師視頻，在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間進(jìn)行反復(fù)觀看解決問(wèn)題。另外，手機(jī)端的應(yīng)用便于教師開(kāi)展分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的能力和知識(shí)儲(chǔ)備的不同進(jìn)行分組指導(dǎo)，便于學(xué)生獲得自身所需要的知識(shí)。

此外，學(xué)生可通過(guò)智慧課堂 APP 對(duì)教師授課進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)與反饋。此舉便于教師了解學(xué)生狀況，調(diào)整教學(xué)方向和授課風(fēng)格。

對(duì)于智慧教室移動(dòng)課堂的應(yīng)用，百色市民族衛(wèi)生學(xué)校還處于起步階段，還存在不少問(wèn)題。但智慧課堂的前景是可觀的，現(xiàn)階段極大程度地調(diào)動(dòng)了百色市民族衛(wèi)生學(xué)校各專業(yè)教師的積極性，教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用給予了充分肯定并以飽滿的熱情投入其中。無(wú)論如何，我們將以信息化手段為載體，不斷進(jìn)行探索，努力將原本枯燥的課程轉(zhuǎn)化成可視化的生動(dòng)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉三星，袁煒文.中職學(xué)?！盎ヂ?lián) +”智慧課堂移動(dòng)課堂的研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（9）

[2]王愛(ài)國(guó).中職學(xué)校“智慧課堂”構(gòu)建與應(yīng)用的研究實(shí)踐[J].發(fā)明與創(chuàng)新，2016（12）

[3]朱淑娟，盛華均.關(guān)于對(duì)護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].解剖學(xué)研究，2017（4）

[4]劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究[J].中國(guó)電化教育，2016（10）

[5]陸一平.關(guān)于智慧課堂建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].文教資料，2015（21）

[6]聶 政，肖 莉，等.解剖虛擬仿真系統(tǒng)在護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].解剖學(xué)研究，2015（4）

【作者簡(jiǎn)介】郭佩勤（1974— ），女，廣西百色人，研究生，百色市民族衛(wèi)生學(xué)校講師，研究方向：解剖學(xué)與組織學(xué)教學(xué)和管理。

（責(zé)編 劉 影）