【摘 要】本文先分析碎片化時(shí)代下“雙微”教學(xué)模式在中職課程教學(xué)中應(yīng)用的意義及“雙微”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)，再從課前、課中、課后三個(gè)階段探討“雙微”教學(xué)模式在中職課程教學(xué)中的建構(gòu)，最后從理論知識、專業(yè)能力以及職業(yè)核心能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面闡述“雙微”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評價(jià)體系建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】“雙微”教學(xué)模式 碎片化時(shí)代 中職教學(xué) 建構(gòu)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05B-0076-03

隨著我國的教育條件的不斷改善，我們在教學(xué)模式上不斷改進(jìn)，提出了“雙微”教學(xué)模式?！半p微”教學(xué)模式即指在學(xué)習(xí)時(shí)使用微博及微信這兩種先進(jìn)的技術(shù)手段形成的一種新型教學(xué)模式，可以在許多學(xué)科中利用。當(dāng)前的“雙微”教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言主要有移動化、碎片化以及互動化的特點(diǎn)。在我們實(shí)行“雙微”教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生具有極高的參與性，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)可以使信息的傳播速度加快，有利于解決在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)闀r(shí)間以及地域的限制造成的不利，使得學(xué)生在任何情況下都可以學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，這種教學(xué)模式已經(jīng)開始普及，在節(jié)約大量上課時(shí)間的同時(shí)取得了良好的教學(xué)效果，是目前主要推崇的一種教學(xué)方式。

一、碎片化時(shí)代下“雙微”教學(xué)模式在中職課程教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）有利于學(xué)生知識點(diǎn)的建構(gòu)

在充分利用微博和微信的基礎(chǔ)上，輔助計(jì)算機(jī)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)過程的展示，這樣可以在省去大量時(shí)間的同時(shí)讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的過程，并在觀看的過程中進(jìn)行仔細(xì)的思考。教師對本節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)行建構(gòu)，有利于學(xué)生對知識點(diǎn)詳細(xì)、系統(tǒng)地掌握，方便學(xué)生在日后的復(fù)習(xí)中懂得如何把握重點(diǎn)，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

（二）有利于提高課堂教學(xué)效果

在課堂教學(xué)模式上，我們可以首先利用多媒體展示本節(jié)課的內(nèi)容，豐富的動畫效果以及清晰的知識點(diǎn)可以極大地吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生對本節(jié)課的重點(diǎn)有了一定的了解和把握之后，教師再進(jìn)行微實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷地論證理論的正確性以及不斷地鞏固多媒體展示的內(nèi)容。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生的智能開發(fā)

“雙微”教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在理論與實(shí)際通過網(wǎng)絡(luò)達(dá)成有效的結(jié)合，給學(xué)生展示大量的內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)則是比較死板，但是在不斷重復(fù)的前提下也可以達(dá)到教學(xué)效果，如果在教學(xué)中可以做到充分利用一種模式的長處去彌補(bǔ)另一種模式的不足，那么將會收到良好的效果，對學(xué)生綜合智能的開發(fā)會起到重要的作用。

二、“雙微”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)及設(shè)計(jì)

（一）基本結(jié)構(gòu)

“雙微”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)可分為以下幾個(gè)方面：1.篩選學(xué)習(xí)的信息。篩選信息的時(shí)候我們應(yīng)該考慮活動的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)任務(wù)上的分配等方面，考慮周全可以減少教學(xué)中的阻礙因素。這是“雙微”教學(xué)模式對教師提出的高層次的要求。2.確定主題。我們討論的主題應(yīng)該是教材大綱中的內(nèi)容，按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱進(jìn)行篩選，在中職學(xué)校中，應(yīng)該以就業(yè)為主導(dǎo)，這些主題必須都是圍繞就業(yè)展開的。3.準(zhǔn)備教學(xué)。在準(zhǔn)備教學(xué)的時(shí)候，首先應(yīng)該做到集思廣益，這樣既保證了教學(xué)的連貫性與有效性，同時(shí)也滿足了學(xué)生自我發(fā)展的需要，可以收到比較滿意的教學(xué)效果。4.主題的討論。對事先擬定好的主題，教師通過精心的準(zhǔn)備，和學(xué)生進(jìn)行討論，從而讓學(xué)生明白自己不懂的地方以及知識點(diǎn)上存在欠缺的地方，達(dá)到“雙微”教學(xué)所期望的預(yù)期效果。

（二）課程設(shè)計(jì)

在課程的設(shè)計(jì)方面，要通過圖文并茂的形式進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，這樣可以在保證教學(xué)內(nèi)容豐富多樣化的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣之后，那么對知識點(diǎn)的掌握將會是很輕松的事情。因此，教師應(yīng)該在課程設(shè)計(jì)上主要以如何能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的興趣為主要出發(fā)點(diǎn)和根本目的。

三、碎片化時(shí)代下“雙微”教學(xué)模式在中職課程教學(xué)中的建構(gòu)

“雙微”教學(xué)模式下的中職教學(xué)模式，對教學(xué)有著積極和重要的意義。本模式主要包括三方面的建構(gòu)，即課前、課中以及課后的建構(gòu)。

（一）課前建構(gòu)

針對微信、微博現(xiàn)在的市場占有量，利用他們的快捷性、普及性、有效性等特點(diǎn)為教學(xué)所用。通過課堂內(nèi)外教師傳道授業(yè)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)來完成每個(gè)知識模塊的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率，解決中職教學(xué)質(zhì)量不高的問題。下面以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，從三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1.理論知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)：要求學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的發(fā)展史及信息類基礎(chǔ)知識；了解 Windows 7 系統(tǒng)及 Word 窗口的組成及掌握 Word 的基本操作；認(rèn)識 Excel 窗口的組成及掌握 Excel 的基本操作；認(rèn)識 Powerpoint 窗口的組成及掌握 Powerpoint 的基本操作；熟悉互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用和相關(guān)知識，能夠搭建局域網(wǎng)。

2.執(zhí)教過程的知識延伸：職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探索未知領(lǐng)域的能力。學(xué)生除了完成“十三五”教材固定的實(shí)訓(xùn)任務(wù)外，教師還需注重引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)資源輔助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對信息的判斷、篩選、加工和應(yīng)用的能力。

3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識的注入：通過小組分工，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、榮譽(yù)競爭等意識，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動探究，樹立互幫互助的價(jià)值觀，為學(xué)生職業(yè)生涯埋下伏筆。

（二）課中建構(gòu)

1.課堂設(shè)計(jì)手段。教師通過校園網(wǎng)搭建微信、微博公眾平臺，其作為執(zhí)行教學(xué)過程中的補(bǔ)充和延伸，是為了輔助課堂教學(xué)而存在的。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)部分的課堂設(shè)計(jì)手段涉及學(xué)生對智能手機(jī)、微信軟件、連接網(wǎng)絡(luò)情況以及使用網(wǎng)絡(luò)的費(fèi)用等。為此，通過調(diào)查及走訪，筆者發(fā)現(xiàn)廣西華僑學(xué)校學(xué)生基本上每人都有智能手機(jī)，且多數(shù)都為“雙微”的忠實(shí)使用者。

2.教學(xué)資源共享。課堂 40 分鐘的主要教學(xué)時(shí)間，對學(xué)生來說存在很大的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)學(xué)生對知識點(diǎn)掌握的迷惘性對教學(xué)資源的共享提出了更高的要求，教學(xué)資源的共享能極大地緩解教與學(xué)的矛盾。首先，教師對知識點(diǎn)或知識模塊進(jìn)行歸類，以便幫助學(xué)生達(dá)成知識系統(tǒng)化、內(nèi)容縮小化，促進(jìn)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，教師通過標(biāo)注重點(diǎn)難點(diǎn)，吸引學(xué)生眼球，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)知。最后，教師組織學(xué)習(xí)的模式要多樣性。中職學(xué)生在進(jìn)行移動教學(xué)時(shí)，存在自身自控力不強(qiáng)、干擾因素多、時(shí)間分散等問題，所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)資源共享時(shí)，要通過顏色變換或者配以趣味性標(biāo)題、圖片來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。由此可見，教學(xué)資源的制作及共享也是教師教學(xué)后續(xù)一個(gè)龐大、系統(tǒng)、周密的工作環(huán)節(jié)。

（三）課后建構(gòu)

我們在傳統(tǒng)的教學(xué)中，許多教師認(rèn)為只要課程上完就結(jié)束了，這對學(xué)生知識點(diǎn)的把握是非常不利的，因?yàn)橛泻芏鄬W(xué)生在上課的時(shí)候存在聽不懂或區(qū)域教育影響而涉獵面不廣等原因，導(dǎo)致碎片化的知識點(diǎn)積累得越來越多，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣也就逐漸失去。而在“雙微”教學(xué)模式中，提倡自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)。

1.在自主學(xué)習(xí)方面：中職學(xué)生的學(xué)情各不相同，這就要求教師在利用“雙微”公眾平臺輔助教學(xué)時(shí)要貫徹因材施教的原則，在教學(xué)目標(biāo)上、在教學(xué)過程中也要實(shí)施階梯式教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)“雙微”公眾平臺時(shí)需以面向中等生為基點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)施時(shí)，增加對學(xué)有余力的學(xué)生的“提”及對有待提高的學(xué)生的“補(bǔ)”的支持，既有“面向全體”的“總”的環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)差生的“分”的環(huán)節(jié)。

2.小組探究學(xué)習(xí)方面：學(xué)生的小組學(xué)習(xí)部分主要是通過在線交流獲得來自同學(xué)和教師的幫助或者教師發(fā)起的小組討論學(xué)習(xí)。在小組交流過程中引發(fā)思考，從而實(shí)現(xiàn)知識向更深層次的內(nèi)化。通過小組學(xué)習(xí)，師生在增長知識的同時(shí)，也會增進(jìn)友情，教師也會無形中由教師變?yōu)閷W(xué)生的朋友。

（四）反饋

我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)，在課前、課中以及課后三個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)中，綜合與片面、講授與交流、系統(tǒng)與雜亂是相互存在、相互貫穿其中的，“雙微”教學(xué)模式通過即時(shí)交流平臺，及時(shí)了解和掌握學(xué)生的問題以及產(chǎn)生這些問題的原因，通過這些分析，可以及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式，從而獲得更好的教學(xué)效果。

四、碎片化時(shí)代下“雙微”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評價(jià)體系建構(gòu)

在碎片化時(shí)代下“雙微”教學(xué)模式中學(xué)習(xí)評價(jià)體系的構(gòu)建具有重要的意義，建構(gòu)良好以及合理的學(xué)習(xí)評價(jià)體系對于學(xué)習(xí)效果來說有著積極的促進(jìn)作用，因此我們要努力建構(gòu)“雙微”教學(xué)模式的評價(jià)體系。主要建構(gòu)的方面應(yīng)該包括：

（一）理論知識方面的考核

在授課的時(shí)候，我們講的理論是比較多的，對于中職學(xué)校來說，理論是學(xué)生必須掌握的基本內(nèi)容，只有掌握了基本的理論，才可以進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的遷移。因此，在每節(jié)課結(jié)束之后，教師應(yīng)該對本節(jié)課學(xué)習(xí)的理論知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，保證學(xué)生牢固掌握基本理論，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，方便及時(shí)地做出相應(yīng)的調(diào)整。理論方面的考核應(yīng)該以教師的標(biāo)準(zhǔn)為主。

（二）專業(yè)能力以及職業(yè)核心能力方面的考核

中職學(xué)校的學(xué)生在畢業(yè)后馬上面臨著步入社會的問題，在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)必須具備一種可以將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。因此，教師在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，應(yīng)該對學(xué)生的專業(yè)能力以及職業(yè)核心能力做出切實(shí)的評價(jià)，考查學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)技能，從而使得他們在邁向社會的時(shí)候可以快速地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，適應(yīng)工作崗位安排的工作，并做到得心應(yīng)手。

（三）職業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)

職業(yè)素養(yǎng)考查的方面主要包括學(xué)生的獨(dú)立性、責(zé)任心，敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識以及職業(yè)操守。這些方面的評價(jià)，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體進(jìn)行全局性評價(jià)。以學(xué)生為主體的評價(jià)可以使得評價(jià)對于每個(gè)學(xué)生來說都具有更強(qiáng)的說服力，讓學(xué)生意識到自己的問題所在，從而不斷地改正，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。在一個(gè)學(xué)期結(jié)束之后，教師對總體進(jìn)行評價(jià)，得出學(xué)生的總成績。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，我們應(yīng)該積極地探究新的教學(xué)模式。在碎片化時(shí)代背景下，“雙微”教學(xué)模式在中職課堂上應(yīng)用成為一種趨勢，其把碎片化與“雙微”結(jié)合起來運(yùn)用于課堂上是一種創(chuàng)新。因此在課前、課中以及課后對碎片化與“雙微”有效結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行探究是非常有必要的，有效的“雙微”教學(xué)能夠提升教師教學(xué)水平的專業(yè)化及信息化，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。這種教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅僅是教師對自己教學(xué)模式的創(chuàng)新，也是對學(xué)情進(jìn)一步研究了解的過程，同時(shí)也是教育教學(xué)診斷提出的新要求，旨在能夠從根本上提高教師的教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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【作者簡介】羅益才（1979— ），男，壯族，廣西崇左市人，大學(xué)本科學(xué)歷，講師，研究方向：中職微課教學(xué)應(yīng)用。

（責(zé)編 羅汝君）