李林 李虎

[摘 要]課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要支撐，而課程建設(shè)又以教材為依托。高校與出版社共同策劃與開發(fā)實(shí)用、適用的教材是培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的重要基礎(chǔ)性工作。該研究以某本科高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教材出版為例，對(duì)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理類教材出版的相關(guān)問題進(jìn)行了分析，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)提出了教材出版的策劃思路，為同類高校經(jīng)濟(jì)管理類教材出版提供了參考。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科；經(jīng)濟(jì)管理類教材；策劃思路；教材出版

[中圖分類號(hào)] G634 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）07-0128-03

○、引言

作為開展教學(xué)的基本工具，教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，它是由信息、符號(hào)、媒介三個(gè)基本要素構(gòu)成的核心教學(xué)材料[1]。教材建設(shè)在人才培養(yǎng)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程建設(shè)等方面發(fā)揮著基礎(chǔ)性支撐作用。高校課堂使用的教材包括選用教材、自編教材、自編講義等。自編教材是由本校專業(yè)教師有計(jì)劃有組織地共同編寫出版并用于教學(xué)的教材。做好自編教材建設(shè)工作是加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)、促進(jìn)師資發(fā)展和提高教學(xué)效果的重要措施。

2017年6月14日教育部發(fā)布的《全國(guó)高等學(xué)校名單》顯示，截至2017年5月31日，全國(guó)高等學(xué)校共計(jì)2914所，其中包含1243所本科院校。我國(guó)應(yīng)用型本科高校已達(dá)684所，超過了本科院校的50%，應(yīng)用型本科院校成為本科院校中的重要組成部分。應(yīng)用型本科高校，即以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為目標(biāo)，以教學(xué)工作為核心的本科院校，這類學(xué)校主要包括地方公辦本科院校、民辦本科院校、獨(dú)立學(xué)院，主要服務(wù)于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)和某個(gè)特定的行業(yè)[2]。教材建設(shè)是應(yīng)用型高校的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性工作，但相對(duì)于研究型大學(xué)教材而言，應(yīng)用型本科高校的教材仍然是“以選為主”，其自編教材的開發(fā)還處在起步階段，針對(duì)性不強(qiáng)。因此，做好應(yīng)用型高校的教材開發(fā)，對(duì)高校和出版社而言均是一項(xiàng)重要的工作，可以實(shí)現(xiàn)雙贏。

一、應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理類教材出版的現(xiàn)狀分析

應(yīng)用型高校中的地方公辦本科高?；旧蠈儆谥袑Ｉ髮?，再由大專升本科型，民辦高校基本上屬于獨(dú)立學(xué)院或從獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)制而來的民辦本科高校，應(yīng)用型高校的本科辦學(xué)歷史基本上在15-25年之間，且絕大多數(shù)的高校本科辦學(xué)歷史在15年左右，在應(yīng)用型本科辦學(xué)方面尚處于探索和實(shí)踐階段。隨著中國(guó)高等教育分類分層的發(fā)展，各應(yīng)用型高校紛紛開展教育思想大討論，深入開展教育教學(xué)改革，部分高校初步形成了定位準(zhǔn)確、理念清晰、特色鮮明的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)定位上不斷探索和實(shí)踐并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，而且基本上形成了共識(shí)：應(yīng)用型高校以教學(xué)工作為核心，主要為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)和某個(gè)特定的行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型的知識(shí)型應(yīng)用型人才，這類人才既區(qū)別于學(xué)術(shù)性人才，又區(qū)別于技能型人才。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在應(yīng)用型高校布點(diǎn)較廣，部分應(yīng)用型高校在經(jīng)濟(jì)管理類教材建設(shè)方面做了一些嘗試，出版了一些服務(wù)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的自編教材，產(chǎn)生了一些效應(yīng)并積累了一定經(jīng)驗(yàn)，但也存在自編教材建設(shè)目標(biāo)不明確、與應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位切合度不高、教材實(shí)用性適用性不強(qiáng)等問題，應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理類教材建設(shè)存在的問題主要包括以下幾方面。

1.量大面廣的經(jīng)濟(jì)管理類自編教材建設(shè)薄弱。其主要表現(xiàn)為研究型大學(xué)編寫的教材理論性強(qiáng)、被認(rèn)可度高，但必須注意到：由于其理論深度、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，這些教材在應(yīng)用型高校出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。

2.對(duì)教材編寫的目標(biāo)和原則認(rèn)識(shí)不清晰。其主要表現(xiàn)為教材編寫與應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位聯(lián)系不緊密；教材選題設(shè)計(jì)不科學(xué)，編寫人員遴選及管理不到位，教師單打獨(dú)斗，缺乏統(tǒng)一的設(shè)計(jì)、組織及管理。

3.已編寫出版的少量自編教材對(duì)權(quán)威教材的模仿痕跡明顯，忽視了教材的應(yīng)用性。其主要表現(xiàn)為教材的編寫體例結(jié)構(gòu)不合理，教材中大篇幅地介紹概念、方法等理論知識(shí)，而“開篇案例、引導(dǎo)案例、知識(shí)鏈接、小思考、小測(cè)試”等能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極進(jìn)行應(yīng)用分析的內(nèi)容較少，以二維碼植入視頻、統(tǒng)計(jì)報(bào)表等數(shù)字化形式也較少，忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理類教材出版實(shí)踐——以武昌首義學(xué)院為例

作為湖北省轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)本科高校，武昌首義學(xué)院（原華中科技大學(xué)武昌分校）堅(jiān)持“夯實(shí)理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出專業(yè)特色，注重因材施教”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，把教材建設(shè)作為深入推進(jìn)課程綜合改革的重要內(nèi)容，作為加快應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)性工作。武昌首義學(xué)院于2006年正式啟動(dòng)了經(jīng)濟(jì)管理類教材的編寫及出版工作，截止到2017年，已出版30余部服務(wù)于課程建設(shè)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)管理類教材。

（一）經(jīng)濟(jì)管理類教材建設(shè)的主要內(nèi)容

1.明確了經(jīng)濟(jì)管理類教材編寫的基本目標(biāo)及基本原則

（1）基本目標(biāo)

適應(yīng)應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展要求，緊密跟蹤經(jīng)濟(jì)管理理論前沿，建設(shè)一批適應(yīng)高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的特色鮮明、質(zhì)量?jī)?yōu)良、應(yīng)用廣泛的理論教材和實(shí)訓(xùn)教材。

（2）基本原則

應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理類教材建設(shè)以專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課為主，同時(shí)引導(dǎo)并支持教師編寫實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程教材。其教材編寫原則如下：

①觀點(diǎn)正確，無政治性、政策性、知識(shí)性錯(cuò)誤。

②體例合理、詳略得當(dāng)、主次分明，內(nèi)容與本專業(yè)的相關(guān)課程聯(lián)系密切。

③教材應(yīng)實(shí)現(xiàn)理論性、應(yīng)用性、先進(jìn)性的有機(jī)結(jié)合，符合教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，富有啟發(fā)性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.制定了經(jīng)濟(jì)管理類教材編寫運(yùn)行制度

（1）成立了教材建設(shè)管理機(jī)構(gòu)

經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院成立了經(jīng)濟(jì)管理類教材建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由教學(xué)副院長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，成員由系主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教務(wù)辦負(fù)責(zé)人組成。領(lǐng)導(dǎo)小組審定經(jīng)濟(jì)管理類教材建設(shè)規(guī)劃、遴選出版社、擬定出版計(jì)劃并具體管理教材的編寫和出版。

（2）制定了教材建設(shè)管理辦法

①根據(jù)課程建設(shè)的需要，優(yōu)先支持出版專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)訓(xùn)課的教材，重點(diǎn)支持出版省級(jí)、校級(jí)和院級(jí)精品（優(yōu)質(zhì)）課教材。

②教師編寫并出版自編教材必須履行正常的申報(bào)審批程序，通過學(xué)院審批、立項(xiàng)后方可進(jìn)行編寫并在學(xué)院使用。

③嚴(yán)格遴選教材主編及參編人員。教材主編應(yīng)由副教授及以上職稱的骨干教師擔(dān)任，具有較強(qiáng)的教學(xué)能力、寫作能力和組織協(xié)調(diào)能力，能夠組織編寫小組開展教材編寫工作，負(fù)責(zé)全書統(tǒng)稿，并對(duì)書稿質(zhì)量負(fù)全責(zé)。參編人員應(yīng)具有講師及以上職稱并具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定的學(xué)術(shù)水平，有較好的文字功底。

3.制定了經(jīng)濟(jì)管理類教材質(zhì)量評(píng)估制度

加強(qiáng)對(duì)自編教材的評(píng)估、評(píng)價(jià)與信息反饋，有計(jì)劃地組織授課教師、同行和學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)將信息反饋給教材主編，不斷提高自編教材質(zhì)量。

（二）經(jīng)濟(jì)管理類教材建設(shè)的成效

1.武昌首義學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院設(shè)有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)兩大學(xué)科，全日制在校生4400余人，已出版《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》《統(tǒng)計(jì)學(xué)》《管理學(xué)》《會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》《營(yíng)銷策劃方法、技巧與實(shí)踐》等23部自編教材，即將出版《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》《營(yíng)銷綜合實(shí)訓(xùn)》《商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)》等8部自編教材，已出版的經(jīng)濟(jì)管理類自編教材在本校及10余所同類院校中使用，應(yīng)用受眾面廣、影響較大，對(duì)人才培養(yǎng)反哺性強(qiáng)。

2.本著“尊重權(quán)威教材、立足本校實(shí)際”的原則，武昌首義學(xué)院編寫出版的經(jīng)濟(jì)管理類教材呈現(xiàn)出“理論適中、案例豐富、形式多樣”的特點(diǎn)。首先，教材重視理論性和應(yīng)用性的密切結(jié)合。教材內(nèi)容要反映經(jīng)濟(jì)管理理論研究的前沿和本校教師們多年的教學(xué)研究成果，以使學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。其次，編寫體例模塊化，力求滿足學(xué)生愛讀和易懂的需要，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迅速而系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識(shí)。這批教材廣受校內(nèi)外師生好評(píng)，多次重印及再版。

三、應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理類教材出版的策劃思路

（一）堅(jiān)持教材建設(shè)為課程服務(wù)的原則，加快教材更新?lián)Q代的速度

課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要支撐，而課程建設(shè)又以教材為依托。編寫教材要兼顧系統(tǒng)性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的原則，既要考慮完整的課程知識(shí)體系，又要考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代背景。一方面，在課程體系的優(yōu)化和調(diào)整中，會(huì)淘汰一些不適應(yīng)學(xué)科專業(yè)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的過時(shí)課程，也會(huì)新增一些緊跟學(xué)科專業(yè)前沿、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的新課程。總之，要根據(jù)課程體系優(yōu)化調(diào)整的需要開展新教材的建設(shè)。另一方面，教材出版后，一般1-2年就應(yīng)對(duì)舊教材的內(nèi)容特別是其中知識(shí)陳舊的內(nèi)容進(jìn)行刪減，不斷推陳出新。從國(guó)外實(shí)踐來看，德國(guó)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面辦學(xué)歷史久、效果好、影響大，其應(yīng)用型高校編寫的教材比一般大學(xué)編寫的教材在內(nèi)容上應(yīng)用性更強(qiáng)且更新更快[3]。

（二）堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)組建教材編寫隊(duì)伍，嚴(yán)把教材質(zhì)量關(guān)

教材編寫質(zhì)量的優(yōu)劣取決于以主編為核心的編寫團(tuán)隊(duì)的能力、水平，應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理類教材的主編和參編人員應(yīng)具備“雙師型”教師的素養(yǎng)，即除了要具備較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的專業(yè)功底和認(rèn)真細(xì)致的工作態(tài)度之外，還要在企業(yè)供產(chǎn)銷、財(cái)務(wù)、人力資源管理、運(yùn)營(yíng)管理等某些方面有較為豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，這樣才更有利于實(shí)現(xiàn)教材理論性、應(yīng)用性、先進(jìn)性的有機(jī)結(jié)合。應(yīng)用型高?，F(xiàn)階段面臨的一個(gè)實(shí)際問題是，絕大多數(shù)青年教師均是由學(xué)校到學(xué)校，碩士或博士畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作，幾乎沒有在企業(yè)工作過的經(jīng)驗(yàn)，他們由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就難以將理論知識(shí)和實(shí)踐密切結(jié)合。因此，在教材編寫隊(duì)伍的遴選和培養(yǎng)方面，要通過吸收企業(yè)教師參與、選派青年教師脫產(chǎn)實(shí)踐等形式提高青年教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，從而為編寫質(zhì)量?jī)?yōu)良的應(yīng)用型本科教材奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，要進(jìn)一步完善教材作為研究成果的獎(jiǎng)勵(lì)制度，除常規(guī)的教學(xué)研究項(xiàng)目、教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審?fù)?，可設(shè)立教材專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，激發(fā)教師主動(dòng)編寫教材、編寫精品教材的積極性[4]。

（三）堅(jiān)持“知行合一”，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)類教材建設(shè)

本科人才培養(yǎng)方案是課程體系的載體，理論課程與實(shí)訓(xùn)課程是課程體系的核心內(nèi)容。應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，課程大類分為理論課、集中性實(shí)踐課、分散性實(shí)踐課等，而以實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、模擬等形式為主的集中性實(shí)踐課程占比達(dá)到25%以上，這也是應(yīng)用型高校在課程體系方面有別于研究型大學(xué)的一大特點(diǎn)。實(shí)訓(xùn)課程是理論課程的延伸及應(yīng)用，其目的是通過手工或計(jì)算機(jī)操作或二者結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)為例，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)和市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研這兩門理論課的教學(xué)結(jié)束后，可安排市場(chǎng)營(yíng)銷模擬、市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐課程。從應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理類教材建設(shè)的現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)高校仍然以理論課教材建設(shè)為主，編寫出版的實(shí)訓(xùn)教材數(shù)量偏少且應(yīng)用性不強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材要實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論教育的具體化、應(yīng)用化，有助于學(xué)生將所掌握的專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)中并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的銜接，從而提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

（四）立足出版媒介融合，加強(qiáng)立體化教材建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”已滲透到出版業(yè)，傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展，其影響力逐漸向網(wǎng)絡(luò)空間延伸。出版媒介融合是指在出版過程中，通過多種傳播技術(shù)（音頻、視頻等）將信息知識(shí)內(nèi)容整合融匯，最后呈現(xiàn)給大眾的一系列互為合作的運(yùn)作規(guī)則[5]?，F(xiàn)代信息技術(shù)改變了人們的閱讀習(xí)慣，也改變了人們獲取知識(shí)的方式，出版媒介融合更多的是為實(shí)現(xiàn)閱讀和認(rèn)知更大自由的媒介融合。教材出版已從印刷品、磁帶、光盤發(fā)展到互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)再到移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了單向傳輸?shù)诫p向互動(dòng)的發(fā)展。受學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的影響，經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)中的案例教學(xué)、情境教學(xué)等形式應(yīng)用廣泛且效果明顯。因此，應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理類教材建設(shè)必須進(jìn)一步加強(qiáng)立體化教材的開發(fā)，一方面可以利用二維碼將廣告視頻、統(tǒng)計(jì)報(bào)表等植入教材中，不斷擴(kuò)大紙質(zhì)教材的彈性空間；另一方面可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)配套的“在線學(xué)習(xí)平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)教案、講義、課件、案例、習(xí)題等教學(xué)資源上網(wǎng)，進(jìn)一步滿足學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的需求。

四、結(jié)語

本文分析了應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理類教材出版的現(xiàn)狀和問題。以武昌首義學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類自編教材建設(shè)為案例，介紹了該校經(jīng)濟(jì)管理類自編教材建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理類教材出版，要通過加快教材更新?lián)Q代、嚴(yán)把教材質(zhì)量關(guān)、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)類教材建設(shè)、加強(qiáng)立體化教材建設(shè)等方面加快教材建設(shè)，促進(jìn)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理類本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的顯著提升。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為地方社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)所需之人才，抓好教材出版是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的支撐性工作。應(yīng)用型本科教材出版要通過高校與出版社的密切合作，共同打造精品教材，以培養(yǎng)優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王恬，閻燕.加強(qiáng)教材建設(shè) 助力人才培養(yǎng)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013（9）：93-95+92.

[2] 羅時(shí)嘉，孫浩.論應(yīng)用型大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類教材的策劃[J].出版發(fā)行研究，2009 （12） ：33-35.

[3] 謝新棟.應(yīng)用型本科院校教材建設(shè)的思考[J].衡水學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（4） ：95-97.

[4] 許健松，鄭長(zhǎng)焰.教育新常態(tài)下高校教材建設(shè)探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（10）：65-67.

[5] 伊靜波.教育出版媒介融合的發(fā)展與趨勢(shì)：以大學(xué)英語教材出版為例[J].出版廣角，2016（23）：32-34.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]