紀友根

“智趣語文”中的“智趣”不是“智”和“趣”的簡單相加，而是充滿智慧的趣味和充滿趣味的智慧相互生成。“智趣語文”要求在課堂教學中從教材文本出發(fā)，圍繞學生感興趣的內(nèi)容，突出智慧引導和趣味驅動，讓語文充滿情境趣味，評價智趣語文課堂，注重突出適度表揚性、 委婉批評性和激勵生成性如果運用好數(shù)據(jù)，可以收到一舉多得的效果。

一、數(shù)據(jù)評價，表揚先行

表揚是教師送給學生最好的禮物，能使課堂迅速生成和諧的環(huán)境氛圍。適度表揚，能使學生在受到更多關懷的同時增強學習的主動性和積極性。研究表明，教師在課堂上經(jīng)常表揚學生，能使他們的學習注意力更加集中，能有效提升教學效果30%以上。

適度表揚能促使學生有針對性地研讀探知。如在《記念劉和珍君》的教學評價中，建議學生根據(jù)劉和珍被害的內(nèi)容，鼓勵他們就其中的細節(jié)進行分析。課文中寫道：“背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒有便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆。在那時楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。”學生對此紛紛表明自己的觀點。有學生認為：“一系列的短語描寫，使得描述更有針對性和真實感。”有學生認為：“這樣的場面描寫本身就很殘酷，令人發(fā)指，也真實再現(xiàn)了北洋軍閥的殘暴不仁。”還有學生覺得：“這樣的描述未使用任何修飾詞匯，卻真實再現(xiàn)當時的場景，更凸顯了作者的文字功力?！蔽腋鶕?jù)學生的講述分別表揚他們發(fā)現(xiàn)的精彩。通過這樣的引導，課堂學習氣氛更加熱烈，學習的效果自然也就比較明顯。在隨后的課堂反饋數(shù)據(jù)中，絕大部分學生都答對了要點。由此可見，適度表揚的確可以提高學生學習的效率。

適度表揚，還應體現(xiàn)在有效性和分寸上。通過數(shù)據(jù)分析，按照分層施教的要求，教師應表揚學生的閃光點，多給他們相應的鼓勵支持，切實提高他們的學習激情。

二、數(shù)據(jù)反饋，批評為輔

沒有批評的課堂是不完整的課堂，但批評要有一定的藝術性。針對學生在課堂上存在的問題，教師應該以實事求是的態(tài)度來予以評價。在既看到問題，又能找到方法的基礎上，讓學生獲得更多的深刻感知。

數(shù)據(jù)反饋可以讓教師所提問題更有針對性。如在學習食指的《相信未來》中，針對作者所采用的一系列物象，引導學生深入思考：景物有冷暖色調(diào)之分，作者卻在微妙轉化中找到切入點，使詩歌散發(fā)應有的活力。經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，91%的學生認為這樣的景物描寫與作者所要表達的情調(diào)不一致，不應該成為未來的一種意象。毫無疑問，錯誤的解讀也就成為教學的難點之一，根據(jù)數(shù)據(jù)我馬上調(diào)整教學計劃。學生出錯的主要原因在于沒有整體理解詩歌，草率做出結論，這無疑是“斷章取義”。我沒有立刻批評學生的問題，而是推薦學生閱讀《相信未來》的姊妹篇《熱愛生命》，讓學生從中發(fā)現(xiàn)背后的故事。很快就有學生在旁敲側擊的引導下主動認識到了自己的思維問題，認識到在語境中理解詩意。所以在批評中結合數(shù)據(jù)，可以讓學生的思考更加有深度和廣度。

在結合數(shù)據(jù)分析的基礎上運用好批評藝術，就是要讓學生在發(fā)現(xiàn)自身問題中找到更多的彌補方法，做到有針對性的完善。

三、數(shù)據(jù)引導，激勵生成

運用好激勵評價讓學生在備受同學關注的基礎上收獲更多豐富認知。激勵誘導，能使得學生在有的放矢地探知運用中獲得更多的深刻感知。數(shù)據(jù)化運用，讓學生在找到更多的運用方法基礎上生成不一樣的思維感知，促進知識技能內(nèi)化生成。

數(shù)據(jù)確定方向，引導激勵生成，讓學生發(fā)揚自己的閃光點。如在《荷塘月色》教學中，圍繞“這幾天心情頗不寧靜”的表達主旨，引導學生分析作者的心情。63.5%的學生從當時的白色恐怖說起，認為這是深受其害，迫于壓力而獨自散步排除心中苦悶；近20%的學生則認為這是作者自己心理活動的真實寫照，此時作者的心境和荷塘彼此之間有密切的聯(lián)系；18%的學生說，這是作者想借用景物來表達自己的內(nèi)心。很顯然，大部分學生都只是根據(jù)課文閱讀提示得出的結論，思維上缺少探究性。但我還是充分肯定了他們的初步認知。在這種情況之下我利用散文的“人、事、景”三個維度來建議他們探究：美好的夜晚是景，生活中的瑣事是事，人由何產(chǎn)生的苦悶？又該如何來排解？很多學生思維得到了拓展，也就能多角度進行深層探究，如用積極的心態(tài)去應對一切，或者是否要逃離現(xiàn)實，等等。拓展了思維之后也就解決了散文的“神”的問題。

通過數(shù)據(jù)，在學生“欲說又停、想寫又止”的過程中多給他們相應的指導和點撥，幫助他們從相應的激勵中獲得更多深刻感知。激勵能促使數(shù)據(jù)在教學中得到更好的運用，激活學生的學習潛能。

如前所述，智趣的課堂能更多展現(xiàn)生成特征，也是學生積淀深厚語言文化知識的重要途徑。通過數(shù)據(jù)對比分析，能開闊學生視野，教會學生分析數(shù)據(jù)，并采集信息運用到學習中去。教師也就更需要多總結多反思，找到適合學生全面發(fā)展的路徑和方法。

作者單位：江蘇省江安高級中學 （226500）