陸琦

孫紹振說：“語文老師一定要講出學(xué)生感覺到又說不出，或者以為是一望而知，其實是一無所知的東西來?！边@些往往是學(xué)生的知識盲點，也是課堂教學(xué)中應(yīng)該解決的問題。新手教師在備課中關(guān)注學(xué)情，正是關(guān)注學(xué)生沒有掌握的知識。但關(guān)注是前提，處理才是關(guān)鍵。

新手教師在備課中可從兩個方面精進(jìn)自己的課堂教學(xué)，現(xiàn)以《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》的課堂教學(xué)為例，分析新手和專家教師處理知識盲點的不同方式，以期給新手教師順利度過“關(guān)注生存”的職業(yè)生涯初期提供些許支持。

一、精耕細(xì)作，保證知識傳授的準(zhǔn)確性

在課堂教學(xué)中，保證知識傳授的準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)是教師的基本素養(yǎng)和要求。照本宣科、人云亦云的教學(xué)方式已遭時代淘汰；淺嘗輒止、不求甚解的處理方式更是教師的禁忌。語文教師只有具備科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力和準(zhǔn)確運(yùn)用語言的能力，才能幫助學(xué)生提高語文運(yùn)用能力。因此，新手型教師在備課時要無限貼近文本，預(yù)設(shè)學(xué)情，謹(jǐn)慎對待。

在教授《念奴嬌·赤壁懷古》時，新手教師問學(xué)生道：“蘇軾為何要寫周瑜？”學(xué)生回答：“為了對比”。新手教師沉思片刻：“‘對比？我的預(yù)設(shè)答案是‘襯托?！庇谑羌m正：“‘對比不錯，但‘襯托更好?！苯又笇?dǎo)學(xué)生在書本上寫下“襯托”兩字。

從知識層面上講：“對比”和“襯托”確實是容易混淆的兩個概念，但兩者有根本的區(qū)別?！耙r托”主要以賓襯主，表達(dá)強(qiáng)烈的思想感情，深化文章主題；“對比”主要用比較的方式解釋事物的本質(zhì)，使好的顯得更好、壞的顯得更壞。在《念奴嬌·赤壁懷古》 一詞中，上闋先以“千古風(fēng)流人物”“一時多少豪杰”正襯周郎，下闋又以“雄姿英發(fā)”的周郎反襯“早生華發(fā)”的詞人自己。所以，此處“對比”和“襯托”并不是“不錯”與“更好”的問題，而是“是非”的問題。

另外，從課堂教學(xué)效果上講，學(xué)生只是寫下了“襯托”這個詞語，卻沒有理解這個知識點。如果教師在備課中預(yù)設(shè)到學(xué)生可能有知識盲點，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩歌，辨析兩個知識點的異同，那么學(xué)生得到的就不是一個“標(biāo)準(zhǔn)”答案，而是一次思維的體驗。比如，江蘇省教學(xué)名師寇永升老師在教授《念奴嬌·赤壁懷古》時，也遇到了相同的問題?？芾蠋熁卮饘W(xué)生：“‘對比是指兩個事物的比較，此處只出現(xiàn)了周瑜一人，不能稱之為‘對比?！庇谑菍W(xué)生又答是“襯托”?？芾蠋熃又龑?dǎo)：“‘襯托又分為‘正襯和‘反襯，具體說這首詞運(yùn)用了哪種表達(dá)手法？”學(xué)生思考片刻：“是‘反襯，以風(fēng)華正茂之時建功立業(yè)的周瑜反襯人到中年仕途坎坷的蘇軾。”我們看到：學(xué)生一開始只是憑直觀感受說出一個答案，遭到教師質(zhì)疑后，回到原文，分析詩歌主旨，教師進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生開始比較兩個概念的異同，根據(jù)概念內(nèi)涵判斷哪一個答案更貼切，做出合理推理，組織語言給出準(zhǔn)確答案。在這個過程中，學(xué)生思維不斷推進(jìn)，對問題的理解不斷加深；思維能力和語言表達(dá)能力都得到了鍛煉，這才是引導(dǎo)學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)的有效方式。

二、合理取舍，選擇最佳處理方式

于漪先生說過：“語文課就是語文課，不是思想品德課，不是某種文化某種藝術(shù)的課?！?這句話給我們的啟示是：語文課上，重點并不等同于難點，不意味著學(xué)生難以理解。難點也未必等同于重點，也不意味著課堂中一定要花費(fèi)過多的時間和力氣去解決。所以，在處理不屬于“教學(xué)重點”而屬于“教學(xué)難點”的“知識盲點”的時候，新教師要學(xué)會合理取舍，選擇直接指向教學(xué)目標(biāo)的、能夠帶領(lǐng)學(xué)生回歸文本和親歷閱讀的教學(xué)方式，舍棄非體驗式的、非感性的、非語文的處理方式。

如新手教師在設(shè)計《永遇樂·京口北固亭懷古》時，本著“知人論世”的精神，制作了許多張PPT，把詞作中涉及的歷史事件事無巨細(xì)地羅列其中，教學(xué)時除了要求學(xué)生齊讀兩遍、熟悉詩歌之外，便馬不停蹄地描述史實。學(xué)生一節(jié)課忙著找課下注釋，聽得云山霧罩，為了弄清楚PPT中的歷史事件對應(yīng)詞中哪一句也是精疲力竭，這時候教師一聲令下便稀稀拉拉地開始讀，讀完之后新手教師搖了搖頭說“讀得不好，沒有感情?！敝劣谠~作寫作手法的學(xué)習(xí)亦不知在教學(xué)中呈現(xiàn)了幾分，學(xué)生掌握了幾分。這樣分明是一節(jié)歷史課。

無錫市語文學(xué)科帶頭人李曼泓老師在教授《永遇樂·京口北固亭懷古》時，巧妙地避開了冗雜的史實紛擾，只簡單為學(xué)生理出一條時間線索，更多的時間用于反復(fù)誦讀。讀節(jié)奏：讀出詩歌的韻味和輕重緩急；讀情感：讀出詩人的家國情懷和豪放詞風(fēng)；讀用典：對照課下注釋，以“典”找“句”；讀上下闋、個別讀、集體讀、比賽讀……整節(jié)課書聲瑯瑯，熱鬧非凡。在誦讀中穿插講解重點字詞的意義和作用。學(xué)生通過誦讀，意識到詩歌是語言的藝術(shù)，要鑒賞一首詩歌，需要反復(fù)誦讀；通過重點字詞的學(xué)習(xí)，夯實了文言基礎(chǔ)知識，掃除了理解詩歌的字詞障礙，掌握了詩歌的藝術(shù)特色和思想主旨。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，新課改下的高中語文新手教師要迅速站穩(wěn)講臺，就需精進(jìn)備課，深入鉆研，貼近學(xué)生，關(guān)注學(xué)情，以生為本，選擇合適的教學(xué)方式，切實提高課堂效率。

作者單位：江蘇省無錫市第六高級中學(xué)（214023）