李新年

內(nèi)容摘要：“激勵性評價”是指在在教育教學(xué)中，通過教師的語言、情感和教育教學(xué)方式，不失時機地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的一種策略。激勵性評價是一種積極有效的評價手段，對于受教育者的健康成長與和諧發(fā)展具有重大的意義。

關(guān)鍵詞：激勵性評價 課堂教學(xué) 策略

“激勵性評價”是指在教育教學(xué)中，通過教師的語言、情感和教育教學(xué)方式，不失時機地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的一種策略。激勵性評價是一種積極有效的評價手段，對于受教育者的健康成長與和諧發(fā)展具有重大的意義。

一.通過平等對話，激勵評價學(xué)生

新課程要求建立一種“對話、互動的新型師生關(guān)系，在這種對話的氛圍中學(xué)生可以不受束縛，充分表達(dá)自己的意見，促使雙方都進(jìn)行積極思考”，教師以“平等中的首席”在對話中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步、優(yōu)點、閃光點，及時給予肯定和激勵。學(xué)生雖然年齡小，但他們榮譽感強，肯定的評價能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強他們的信心。

二.言辭生動、豐富，以真情激勵評價學(xué)生

1.教師的評價語言要豐富。在課堂教學(xué)中，如果老師的評價語言多樣、靈活、生動、豐富，學(xué)生就會有如沐春風(fēng)之感，學(xué)習(xí)興趣盎然。就拿學(xué)生讀完課文來講，如果老師這樣來評價學(xué)生：“讀得真不錯！”“大家都佩服你讀得好！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細(xì)聽聽！”······如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎能不被深深地感染？怎么會不受激勵呢？

2.適當(dāng)運用姿體語言。除了有聲語言之外，教師還需要適當(dāng)?shù)剡\用姿體語言：一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵，這種潤雨細(xì)無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚。諸如此類的態(tài)勢語可以明確的傳達(dá)這樣的信息：“我喜歡你！”，與學(xué)生產(chǎn)生心理上的共振。

3.評價要融入真情?，F(xiàn)在不少評價簡單片面，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處，”由此可見，無論什么樣的評價必須動情。古人云：“感人心者莫先乎情”，只有傾注真情才能讓人產(chǎn)生信賴，才會使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

三.激勵性評價要把握好時、量、度

1.時的選擇。“賞不過時”，是說獎勵應(yīng)該選擇在最佳時機，也就是要及時，激勵性評價也是如此。當(dāng)學(xué)生全身心投人學(xué)習(xí)并取得成功時，教師及時的激勵性評價正是對他們學(xué)習(xí)成果的贊許與肯定。而這種肯定，特別容易滿足學(xué)生要求尊重和實現(xiàn)自我價值的心理需求，也就更能激發(fā)他們繼續(xù)主動、積極投人學(xué)習(xí)的情感。

2.量的把握。要適量，即在一定時間內(nèi)激勵性評價的次數(shù)要合適。太少，對學(xué)生情感觸動輕微，起不到激勵性評價的作用太多，容易使學(xué)生不以為然，漠然視之，形成疲塌的心態(tài)。對于學(xué)習(xí)主動性、積極性高的學(xué)生，激勵性評價的次數(shù)要吝嗇，只有在其取得較為成功的成績時給予充分的肯定，使其感受到獲取激勵性評價的不易，從而努力投人以獲取激勵性評價。而對那些平日學(xué)習(xí)較為懶惰、少有主動、積極地參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，給予激勵性評價的次數(shù)可以多些，此時老師千萬不要吝嗇激勵性評價。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的日趨提高，激勵性評價的次數(shù)也要隨之遞減，以保持其對激勵性評價的渴望，從而保持學(xué)習(xí)的主動性、積極性的持續(xù)。

3.度的掌控。這里的度，是指教師激勵性語言的輕重，它直接影響著激勵性評價效果的大小。實踐都證明，激勵性語言的強度與效果呈拋物線形開始，兩者間成正比，在達(dá)到一定高度后，效果則自然減退。所以，在以激勵性評價學(xué)生主動、積極地參與學(xué)習(xí)時，初始階段的激勵性語言的強度可以大一些。特別是針對某些學(xué)習(xí)主動性不強、積極性不高的學(xué)生，即使他們?nèi)〉命c滴進(jìn)步，也要給予較大強度的激勵。教師恰當(dāng)?shù)剡\用激勵性評價，能創(chuàng)設(shè)一種平等、和諧、民主、合作的愉快氛圍，有助于學(xué)生輕松、自由地從事學(xué)習(xí)活動，積極、主動地參與課堂教學(xué)。在語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師激勵性評價的作用，滲透教師的關(guān)愛、包容和鼓勵，就能為課堂注入活力，使學(xué)生愉快主動地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

1.劉銀鵬.課堂教學(xué)中激勵性評價的重要性。

2.袁秀芹.激勵性評價語言在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

（作者單位：甘肅省靈臺縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）