曾亞

高中階段語(yǔ)文是一門(mén)極其重要的學(xué)科，因?yàn)樗粌H僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還培養(yǎng)了學(xué)生的道德品質(zhì)，這對(duì)學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)是一個(gè)很大的幫助，同時(shí)，語(yǔ)文也受到師生的共同關(guān)注。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自己的思維能力，教師要給予學(xué)生廣闊的空間去思考、提問(wèn)，這樣才能夠真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，建立有序的課堂環(huán)境，全面促進(jìn)學(xué)生的道德、智力、身體和審美的全面發(fā)展。因此，現(xiàn)如今的高中語(yǔ)文教學(xué)如何提升質(zhì)量，并且發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)作用，這也許是許多教師應(yīng)當(dāng)思考的一個(gè)問(wèn)題。

許多學(xué)生可能仍然抱有這樣的一個(gè)想法，認(rèn)為語(yǔ)文這門(mén)課只要在考前進(jìn)行短期的快速背誦就可以得到高分。當(dāng)然，按照這種想法去做在實(shí)踐中未必不能取得比較好的效果，并且對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，背誦仍然是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是基本的背誦只是入門(mén)的第一步驟，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中僅僅依靠背誦，是不無(wú)法提升學(xué)生素養(yǎng)的，況且語(yǔ)文學(xué)習(xí)在很大程度上偏重于思維的訓(xùn)練，這個(gè)方面也不是僅僅依靠背誦就能夠完成的。

之所以重視高中階段的語(yǔ)文教學(xué)，主要是因?yàn)樵诟咧须A段，學(xué)生的思維活躍能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他時(shí)期。因此教師要把握住這樣一個(gè)特殊的時(shí)期，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的訓(xùn)練，這有利于學(xué)生思維活躍時(shí)間的延長(zhǎng)，并且這才是對(duì)學(xué)生來(lái)真正有價(jià)值的。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)屬于人文教學(xué)的核心板塊，因此，做好語(yǔ)文教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的精神世界。學(xué)好語(yǔ)文在短期來(lái)看，會(huì)直接影響到學(xué)生的高考成績(jī)。作為高中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)如何快速提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)呢？答案是利用課堂上的時(shí)間來(lái)提升教學(xué)的有效性。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中不能只傳授基礎(chǔ)知識(shí)，這部分知識(shí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力之后，可以通過(guò)自學(xué)完成的內(nèi)容。簡(jiǎn)而言之，由于課堂時(shí)間有限，我們必須教授學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，而不是單純給他們灌輸語(yǔ)文知識(shí)，這種方法長(zhǎng)期來(lái)看存在不小的弊端。同時(shí)，語(yǔ)文是一門(mén)訓(xùn)練綜合能力的學(xué)科，它更加強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這些方面，它需要在課堂上進(jìn)行專門(mén)的訓(xùn)練。因此，教師在講課之前，必須讓學(xué)生意識(shí)到熟記每篇課文中的生字字詞，應(yīng)當(dāng)是自己預(yù)習(xí)時(shí)的工作，而不是交由課堂上來(lái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是理解作者的寫(xiě)作意圖和整篇文章的特點(diǎn)，把握住整篇文章的脈絡(luò)，并進(jìn)行課后閱讀的擴(kuò)展。另外，語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生一項(xiàng)很重要的能力，那就是共情能力，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生能夠真正體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心境，這項(xiàng)能力的培養(yǎng)在將來(lái)的工作以及做人中也是一個(gè)很重要的技能。

當(dāng)然，課堂需要學(xué)生的配合。因此，教師清楚自己的工作內(nèi)容之后，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣，在聽(tīng)課時(shí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)全心全意地注意到教師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)中有許多情感的溝通，這是通過(guò)教師的一些動(dòng)作，或者眼神展開(kāi)的。為了更好地理解這部分的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)當(dāng)集中注意，不能錯(cuò)過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，這樣才能夠真正體會(huì)和了解教師的良苦用心。同時(shí)在課堂上，教師會(huì)提出許多問(wèn)題供學(xué)生思考，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)重要手段。因此，學(xué)生要善于回應(yīng)教師，這樣才能夠?qū)⑦@項(xiàng)任務(wù)的作用發(fā)揮到最大。如果只是單純地死記硬背，對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)一點(diǎn)作用也沒(méi)有。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。越來(lái)越多的實(shí)踐證明，成績(jī)良好的學(xué)生都是課堂教學(xué)中積極活躍的學(xué)生。積極參與課堂教學(xué)，回答教師問(wèn)題，既有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力，又可以讓學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，加深理解和記憶。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，跟上教學(xué)的節(jié)奏。這樣可以保持學(xué)生在課堂上的注意力，取得良好的聽(tīng)課效果，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有益于其終身發(fā)展。

二、確立學(xué)生主體地位，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

新課程改革要求，教師在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，投入到學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。當(dāng)然，做到這一點(diǎn)的前提就是教師在課堂教學(xué)組織中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更充分的自由，給予學(xué)生更多的空間，建立師生平等、民主的關(guān)系。只有教師有效鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)辯論，提出不同的觀點(diǎn)，才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因?yàn)?，在此時(shí)此刻，學(xué)生才能意識(shí)到，原來(lái)學(xué)習(xí)是他個(gè)人的事情，教師只是起一個(gè)引導(dǎo)者的作用，他們會(huì)更加珍惜每一次課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)，積極闡述自己的觀點(diǎn)，提升自身的語(yǔ)文綜合水平。

語(yǔ)文學(xué)科不同于其他工科類學(xué)科，它的答案并不唯一，因此，教師在教授過(guò)程中也不應(yīng)當(dāng)過(guò)度強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)。同時(shí)，教師可通過(guò)一些體態(tài)語(yǔ)，比如說(shuō)一個(gè)贊賞的眼神，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師也可以采用小組合作的方式，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找資料，提出觀點(diǎn)，并且證明這個(gè)觀念，因?yàn)樵谛〗M合作的過(guò)程中，每個(gè)人都能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在獲得大量知識(shí)的過(guò)程中，也掌握了整篇文章的內(nèi)涵。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，這也是一種很好的提升效率的方式。

三、創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

針對(duì)高中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師可以在課堂時(shí)間充足的情況下創(chuàng)建某些學(xué)習(xí)情境，在特殊的情境中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生才能通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐了解到作者的真實(shí)的寫(xiě)作意圖，從而逐漸形成自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，在這個(gè)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注不同層次的學(xué)生的接受能力，在一步步耐心引導(dǎo)下，使學(xué)生逐漸掌握整篇文章的中心思想，讓不同程度的學(xué)生通過(guò)相互之間的討論、交流和幫助都能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。與此同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽評(píng)價(jià)和挑戰(zhàn)，開(kāi)展探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文學(xué)科是高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，具有強(qiáng)烈的人文性和藝術(shù)性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極探索自然美和社會(huì)生活，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。在教學(xué)過(guò)程中，教師要突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情境，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，保持課堂學(xué)習(xí)效率。相信經(jīng)過(guò)每一位高中語(yǔ)文教師的不懈努力，一定會(huì)讓學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性

高中生在課堂上懶得去想，害怕去說(shuō)，這是教師最頭疼的問(wèn)題。為什么高中生有如此消極和被動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度呢？原因在于狹隘、僵化的應(yīng)試教育。在考試指揮棒中，教師只看學(xué)生的分?jǐn)?shù)，只靠“題海戰(zhàn)術(shù)轟炸”，甚至完全不考慮如何在45分鐘內(nèi)有計(jì)劃、有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣、口頭表達(dá)能力和自我表現(xiàn)的勇氣。為了實(shí)施素質(zhì)教育，必須根除課堂教學(xué)中的這些“慢性病”。根除“慢性病”，僅僅依靠具體的教學(xué)設(shè)計(jì)是不夠的。教師要以高度的熱情和極大的耐心，喚醒被考驗(yàn)的教育的心，鼓起學(xué)生戰(zhàn)勝自我的勇氣。

作為基礎(chǔ)教育的一門(mén)重要學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容要比其他學(xué)科豐富得多。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和人的知識(shí)有廣博的了解，充分認(rèn)識(shí)人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，形成科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。語(yǔ)文教學(xué)要拓寬教學(xué)渠道，延伸教學(xué)內(nèi)容，自然風(fēng)光、文物、民俗風(fēng)情、國(guó)內(nèi)外新聞和生活方式的話題都可以成為語(yǔ)文課堂教學(xué)資源，語(yǔ)文教師應(yīng)大力開(kāi)發(fā)利用。這種課堂教學(xué)與語(yǔ)文資源的整合，能使教師和學(xué)生在特定的教學(xué)情境中不斷地變化和創(chuàng)造出新內(nèi)容，更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣，我們就可以有效地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生真正喜歡語(yǔ)文。

總而言之，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性，并不是通過(guò)一個(gè)人的努力，或者是一個(gè)步驟的改善就能實(shí)現(xiàn)。而是需要教師有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)意識(shí)，并且在教學(xué)過(guò)程中改善自己的教學(xué)方式，這樣才能使學(xué)生全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)會(huì)激發(fā)出許多意想不到的效果。因此，語(yǔ)文教師必須重視互動(dòng)，讓師生互動(dòng)自然、活潑、有效，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

作者單位：山東省鄒城市第一中學(xué)（273500）