狄潛

在開展高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重將閱讀與寫作很好地結(jié)合在一起，只有這樣才能在保證學(xué)生對課文的認(rèn)識和理解的前提下，更好地提升學(xué)生的寫作能力，讓寫作與閱讀之間形成更好的聯(lián)系。而要想更好地開展讀寫結(jié)合，教師一定要把握好課文講解的節(jié)奏，選擇合理的方式穿插寫作任務(wù)。

一、從課文微小角度出發(fā)，以讀促寫

對于大多數(shù)教師來說，講授課文時往往會將注意力放在課文的重點(diǎn)內(nèi)容上。對于一些微小的環(huán)節(jié)往往不予重視，這對課文資源講解來說是一種浪費(fèi)。為此，在課文講授過程中，教師應(yīng)善于抓住課文中的微小話題，努力引導(dǎo)學(xué)生做好小話題的文章。首先教師可以從這一微弱的細(xì)節(jié)中尋找切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些可以讓學(xué)生練習(xí)的題目，隨后教師可以組織學(xué)生對這一問題開展練習(xí)。

比如在講授課文《南州六月荔枝丹》（蘇教版高中語文必修五）“荔枝大小，通常是直徑三四厘米，重十多克到二十多克”這段內(nèi)容時，大部分學(xué)生都認(rèn)為這句話不是重點(diǎn)，所以就一帶而過。但有位教師卻沒有這么做，而是將這樣一個不起眼的細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)變成一個作文題目：“這一部分講的是荔枝的重量，大家能否由‘物體的重量這一角度出發(fā)，聯(lián)想生活中的各種事情，寫出一篇不少于800字的作文呢？”這個奇怪的題目讓很多學(xué)生感到不知所措，教師見狀引導(dǎo)道：“生活中所有的東西都是有重量的，選擇你們認(rèn)為最有重量的東西展開論述即可，比如一片羽毛、一擔(dān)蘋果。同時大家是不是可以將這些物體背后的人介紹出來？”教師說到這，大家恍然大悟，于是紛紛從“生活中物體的重量”“生命的重量”等角度展開寫作，寫作思路得到更大的拓展。

二、從課文精彩細(xì)節(jié)出發(fā)，以改促寫

在課文細(xì)節(jié)的講授過程中，教師除了要針對一些重要的知識點(diǎn)與學(xué)生開展探討以外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對課文的重點(diǎn)語句進(jìn)行賞析，引導(dǎo)學(xué)生分析語句的精彩之處，組織學(xué)生探討作者在書寫這段文字時采用了何種寫作手法，對這些精彩語句進(jìn)行細(xì)致的賞析。當(dāng)對這些內(nèi)容有了較為深入的認(rèn)識后，為了更好地提升學(xué)生對課文精彩語句的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”，教師可以組織學(xué)生開展課文改寫練習(xí)，讓學(xué)生通過改寫的方式寫出更多精彩的細(xì)節(jié)。

比如講授課文《斑紋》（蘇教版高中語文必修五）時，當(dāng)講到“但是，色彩鮮艷、圖案絢麗的蛇卻具有強(qiáng)大的殺傷力，蛇改寫美的悲劇，它給予我們另外的教育——美到極致，其實(shí)可以選擇兩種出路：成為罪惡的糧食，或者，就成為罪惡本身”時，教師說道：“這段話很好地將蛇的魅力概括出來了，大家能不能仿造這句話編出一些語句出來。”對于這一問題，很多學(xué)生也是一時不知如何下手，教師見狀引導(dǎo)道：“大家可以嘗試先找一個主語，這個主語一定要與后面的修飾詞相符合?！庇谑怯袑W(xué)生說道：“外表漂亮、內(nèi)心險(xiǎn)惡的人同時也具有強(qiáng)大的隱忍能力，他們欺騙了人們的心靈，卻給我們另外的教育——知人之心?！彪S后又有人以“乞丐”“變色龍”“鮮花”等主語造句，很好地達(dá)到既定的寫作目標(biāo)。

三、從課文感悟性語句出發(fā)，以思促寫

每篇課文中都有很多感悟性的語句，面對這些感悟的語句，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是引導(dǎo)學(xué)生思考這些語句的深層次含義。這種做法確實(shí)能很好地加深學(xué)生對語句的理解程度，但對于提升學(xué)生寫作能力和組織語言的能力沒有太大的幫助。為此在講解感悟性的語句時，教師不妨選擇一些有特點(diǎn)的語句作為作文的話題，組織學(xué)生圍繞這一話題開展寫作練習(xí)，從而在不斷的寫作過程中更好地實(shí)現(xiàn)以思促寫。

比如在講授《舊日的時光》（蘇教版高中語文必修五）時，當(dāng)教師講到最后一節(jié)時，給學(xué)生提出這樣一個問題：“最后一節(jié)在全文中起到什么作用呢？”學(xué)生思考一段時間后回答道：“前后呼應(yīng)，回到歌唱友誼的氣氛中。手握得更緊，心貼得更近，真誠的友誼讓人為之陶醉，誠摯的情誼得到了升華。”教師繼續(xù)詢問：“這一節(jié)中的第一行是‘這是我的手，為什么第二行卻說；‘請給我你那只手掌，‘手和‘手掌有什么區(qū)別呢？”學(xué)生：“‘手掌更能表明筆者對朋友的尊重之情?！苯處煟骸翱磥泶蠹乙呀?jīng)對這一節(jié)有了更加深入的認(rèn)識，下面請大家在對這段文字的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，選擇一個角度展開寫作，寫出一篇800字的短文?！庇谑怯袑W(xué)生以“‘手與‘手掌”為題目，寫出一篇文章，很好地就自己對于友誼、尊重等問題展開敘述，起到很好的訓(xùn)練作用。

總之，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師一定要注意將閱讀和寫作兩個環(huán)節(jié)結(jié)合在一起開展教學(xué)。閱讀是信息的輸入，寫作是信息的輸出，缺少任何一方，信息交流就會中斷。為此教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)努力通過閱讀提升學(xué)生的語言理解能力；同時，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中及時反思，提升理解文章內(nèi)容和情感的能力，并將其遷移到寫作中。努力引導(dǎo)學(xué)生從課文微小角度出發(fā)、課文精彩細(xì)節(jié)出發(fā)和課文感悟性語句出發(fā)，全面提升學(xué)生“讀”與“寫”的能力，為更好地提升語文綜合成績打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

作者單位：江蘇省溧陽市南渡高級中學(xué)（213371）