黃汧瀅

尊重差異，引導(dǎo)學(xué)生全面、終身發(fā)展是語文課程教學(xué)的首要基準(zhǔn)，也是體現(xiàn)生本主義教育理念的重要前提。圍繞差異性，突出教學(xué)的多樣化、層次性，幫助學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題的過程中產(chǎn)生頓悟，更能使教學(xué)體現(xiàn)人文關(guān)懷特征。語文教學(xué)應(yīng)在秉承上述理念的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生不同的就近發(fā)展區(qū)域，實(shí)施差異化教學(xué)引導(dǎo)，便于他們?cè)诳偨Y(jié)反思中修正自我、提高自我和發(fā)展自我。

一、鼓勵(lì)探讀，培養(yǎng)學(xué)進(jìn)生獨(dú)立自學(xué)習(xí)慣

缺少獨(dú)立自學(xué)能力是學(xué)進(jìn)生的通病。培養(yǎng)學(xué)進(jìn)生的獨(dú)立自學(xué)能力，不妨從引導(dǎo)其探讀入手，注重培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神和主動(dòng)探究能力。多鼓勵(lì)獨(dú)立自學(xué)，幫助他們?cè)谧晕覛w納的過程中篩選要點(diǎn)，深化理解感悟，增強(qiáng)學(xué)習(xí)探知的主動(dòng)性和積極性。

鼓勵(lì)探讀，讓學(xué)進(jìn)生不在人云亦云中毫無主見。如在《祝?！返慕虒W(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生從“祝福”入手，思考魯鎮(zhèn)的“祝?！庇惺裁刺貏e之處？祥林嫂享用“祝福”了嗎？要求學(xué)進(jìn)生在認(rèn)真整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，圍繞小說故事情節(jié)的發(fā)展，從中摘錄出相關(guān)的詞匯，幫助他們?cè)谏钊胩骄恐蝎@得深層感知。在學(xué)生積累了一定的理解感悟后，可建議學(xué)進(jìn)生運(yùn)用圈畫的形式畫出自己的疑問或者語篇中值得探知的地方，讓他們能夠有針對(duì)性地融入整個(gè)研讀過程。在學(xué)生充分了解和分析了各類人物角色的性格、心理等基本特征的基礎(chǔ)上，建議他們擴(kuò)散思維：“從祥林嫂、魯四老爺?shù)热宋锷砩夏惆l(fā)現(xiàn)了哪些值得研究的地方？”建議他們從文本中篩選出相關(guān)的信息。

將研讀和質(zhì)疑交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們找出問題，帶著問題探讀和交流，使課堂教學(xué)更有生機(jī)活力。尊重學(xué)進(jìn)生的認(rèn)知發(fā)展，給他們更多預(yù)設(shè)導(dǎo)讀的機(jī)會(huì)，建議他們從教材文本中摘錄相關(guān)信息，便于他們?cè)谥鲃?dòng)質(zhì)疑中深入探知，幫助他們形成豐富的認(rèn)知思維和語感。

二、任務(wù)討論，幫助中等生主動(dòng)集思廣益

缺少表達(dá)的勇氣和不能主動(dòng)交流溝通是中等生的最大弊病。這樣的問題容易使中等生難以真正把握語言表達(dá)素材的核心和思想靈魂，難以真正發(fā)現(xiàn)自身在語言表達(dá)和語言思維中存在的問題。任務(wù)討論能使學(xué)生在各抒己見的過程中發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)所在，并在集思廣益的過程中豐富認(rèn)知。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓教材重難點(diǎn)更加凸顯。如在《雷雨》教學(xué)中，教師可建議學(xué)生在自我研讀的基礎(chǔ)上找出自己的疑難問題，讓他們以同桌交流的形式主動(dòng)溝通信息，破解各自的疑難問題。在學(xué)生提出各種問題的基礎(chǔ)上，可請(qǐng)學(xué)生指定其他同學(xué)幫助回答，有針對(duì)性地拓展訓(xùn)練。在學(xué)生總結(jié)了各類問題后，可建議他們圍繞“雷雨天氣里，周府發(fā)生了什么？”“你認(rèn)為周樸園與繁漪、魯大海等人的根本矛盾是什么”等問題進(jìn)行小組討論交流，幫助他們從相應(yīng)的互動(dòng)交流中摘錄出相關(guān)的語句信息。這些討論任務(wù)不僅能使學(xué)生產(chǎn)生深層的認(rèn)知，更能使他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)借鑒的過程中相互學(xué)習(xí)，生成豐富的思維靈感。

結(jié)合學(xué)生的自我理解，教師要多給他們創(chuàng)設(shè)不同形式的任務(wù)，建議中等生根據(jù)自己的理解感知，主動(dòng)提出自己的意見和觀點(diǎn)。圍繞任務(wù)驅(qū)動(dòng)，多給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓他們?cè)诔浞职l(fā)言和醞釀的過程中找到問題探知的切入點(diǎn)，不僅能使學(xué)生有更為深刻的認(rèn)知，更能使他們?cè)诓粩嗍崂碇R(shí)體系的過程中開闊視野，增強(qiáng)語言表達(dá)的主動(dòng)性和激情。

三、個(gè)性解讀，激活學(xué)優(yōu)生精益求精潛能

缺少個(gè)性解讀是學(xué)優(yōu)生在語文學(xué)習(xí)中的最大問題，他們局限于教師講解和教參解讀，不能主動(dòng)有效凸顯自身的創(chuàng)意，最終陷入完成學(xué)習(xí)任務(wù)的被動(dòng)學(xué)習(xí)境地。教師要鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生在消化吸收相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上“跳起來摘果”，不僅能使課堂教學(xué)富有主體性，而且能使學(xué)生在自覺精益求精的基礎(chǔ)上獲得長(zhǎng)足進(jìn)步。

多給學(xué)優(yōu)生自由抒發(fā)的載體，使課堂教學(xué)更有全面性。如在《荷塘月色》教學(xué)中，可建議學(xué)生就“荷塘”與“月色”進(jìn)行自我解讀，并鼓勵(lì)他們大膽和作者對(duì)話，挖掘深層內(nèi)涵信息。較多的學(xué)優(yōu)生從“這幾天心里頗不寧?kù)o”說起，認(rèn)為這是作者在排遣自身的苦悶，傾訴著自己的彷徨。但也有學(xué)優(yōu)生認(rèn)為，這是作者在尋找適合自己的奮進(jìn)方法，因?yàn)楣P下的荷塘不僅充滿生機(jī)活力，更是偏于一隅的凈化心靈的有效途徑。有的學(xué)優(yōu)生則認(rèn)為，作者有一種消極避世的想法，但隨著移步換景也產(chǎn)生了一種不畏艱難困苦的勇氣和決心，因?yàn)檠矍暗拿谰爸档眯蕾p，更值得用心呵護(hù)。有的學(xué)優(yōu)生則以朱自清先生的口吻吟誦起了荷塘曲，通過作詩(shī)的形式來主動(dòng)展現(xiàn)自己的才藝和抱負(fù)。

多給學(xué)優(yōu)生自由探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)探知和深入解讀的過程中發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，更能使課堂教學(xué)富有深度和廣度。關(guān)注學(xué)生的自我創(chuàng)造，引導(dǎo)他們針對(duì)各自的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)運(yùn)用不同的語言進(jìn)行表達(dá)，幫助他們搭建抒發(fā)自我的平臺(tái)，讓他們主動(dòng)出彩。

總而言之，差異化教學(xué)讓學(xué)生在面對(duì)適合自己的學(xué)習(xí)路徑中主動(dòng)作為，幫助他們?cè)谏钊胱詫W(xué)探知的過程中找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，利于他們?cè)谥鲃?dòng)合作的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的生成點(diǎn)。圍繞培養(yǎng)學(xué)生問題學(xué)習(xí)意識(shí)，多活化教學(xué)過程和方法，在學(xué)生自我深入探知的過程中搭把手，更能使課堂教學(xué)富有情趣，滿足不同層次和類型學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展需要。

作者單位：江蘇省海門中學(xué)（226100）