常云亞

孫紹振教授指出：“閱讀是閱讀主體和文本主體之間由淺到深的同化和調(diào)節(jié)。而自發(fā)的主體圖式，只能同化文本顯性的表層?！痹诔踔猩旁婇喿x實踐活動中，師生閱讀在文本表層滑行，自然造成閱讀效率的低下?！伴喿x是一種專業(yè)，專業(yè)的修養(yǎng)不是自發(fā)的，而是循序漸進、不畏艱難的。”換句話說，初中生古詩閱讀活動也應該是一種有目標有任務有指導的訓練活動。

一、縱向拓展，挖掘古詩的內(nèi)在意蘊

孫紹振教授說：“讀作品，要真正讀懂，最起碼要讀出個性來，讀出它的與眾不同。”經(jīng)過千百年的漫長歷史，流傳至今的經(jīng)典古詩往往在意象的選擇，或意境的營造等方面具有其獨特的地方。指導學生閱讀古詩，應該培養(yǎng)其發(fā)掘古詩獨特內(nèi)蘊的自覺意識和習慣，并授之以漁。

1.根據(jù)作品風格尋找拓展的切入口

不少詩人的作品都有區(qū)別于他人的獨特風格，從而在詩壇獨樹一幟。把握詩人的創(chuàng)作風格，是拓展古詩閱讀的一個切入點。比如，學習岑參的《白雪歌送武判官歸京》，若只是泛泛朗讀，簡單抓住全詩線索“白雪”進行學習，那么對這首詩的學習就難以深入，也就體會不到這首邊塞詩的獨特之處。在閱讀相關(guān)資料的過程中，從杜甫的評價語“岑參兄弟皆好奇”受到啟發(fā)，我決定抓“奇”字作為賞析此詩的切入口，果然讓該詩解讀得別有一番趣味。

詩的前兩句著重突出邊塞氣候的“奇特”?！氨憋L卷地白草折”寫的是狂風的“奇大”，而“胡天八月即飛雪”則寫的是雪下得“奇早”。內(nèi)地的八月應還是秋高氣爽，桂子飄香。因為詩人親臨邊塞，對當?shù)貧夂蚍浅Ｊ煜?，因而詩歌開篇兩句即把人帶入一個迥然不同的異域環(huán)境，突兀奇崛，激起人的閱凄興趣?！昂鋈缫灰勾猴L來，千樹萬樹梨花開。”這兩句采用比喻手法，“一夜”以時間短而寫出雪下得奇大來得奇快，“千樹萬樹梨花開”則言雪景之奇美?！按猴L”“梨花”帶給人奇妙的想象，給人希望和無限生機，凸顯了詩人在艱苦的邊塞軍旅生活中，積極樂觀、昂揚奮發(fā)的精神風貌。這是何等奇?zhèn)サ臍舛群托貞眩?/p>

“瀚海闌干百丈冰”寫的是荒漠奇闊，結(jié)冰奇厚?！皩④娊枪坏每?，都護鐵衣冷難著”又言邊塞奇冷，將士奇苦?！俺钤茟K淡萬里凝”，表面是寫愁云奇多，實則寫送別友人的酒宴上，詩人心里愁云凝結(jié)。同是戍守邊疆，此地一別，不知何時再見。“胡琴琵琶與羌笛”寫?zhàn)T行酒宴上的異域奇樂，自然勾起詩人異鄉(xiāng)做客之傷感。

“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻”，風雪奇大，雪天奇冷，而飄飛的白雪與紅旗則又構(gòu)成色彩鮮明的奇美畫面?！叭r雪滿天山路”，友人歸路雪奇厚，詩人心中擔憂頗多，唯祝愿朋友一路平安，安全返京?！吧交芈忿D(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”，可以想象當時詩人佇立風雪之中，凝望友人遠去的身影，天地遼闊，世事難料，天色已晚，風狂雪大，然而詩人不愿返回，依依不舍，情義奇深。一個“空”字，既點出天地浩大，一片白雪茫茫的空闊之境，又含蓄寫出詩人與友人分別后空落、悵惘的心境。

整首詩很好地體現(xiàn)了岑參詩歌“雄奇瑰麗”的特色，意境開闊，情景交融。因為詩人有一雙好奇的慧眼，加上奇特的想象和邊塞生活經(jīng)歷，所以有了這首成就很高的“奇詩”流傳千古。教學中，我讓學生從杜甫對岑參的評價語入手，緊緊抓住一個“奇”字設問，盤活了整堂課的教學。

2.從詩中的用詞尋找拓展的切入口

古詩的語言大多精練而意蘊深長。作者在創(chuàng)作時字斟句酌，常常以不可替代的字詞恰當?shù)貍鬟_出自己的思想情感。閱讀古詩時，抓住詩中獨特的用詞深入細品，會讓閱讀柳暗花明。

如，蘇教版初中九年級語文教材中的古詩《關(guān)雎》，從編排位置來看，這首詩是初三語文教材最后一篇課文。編者似乎是想借古詩與學生談“愛情”方面的話題，同時，有不少參考資料指出，《關(guān)雎》是《詩經(jīng)》開篇第一首?？鬃邮呛苄蕾p《關(guān)雎》的，他曾評價：“《關(guān)雎》樂而不淫，哀而不傷。”一直以來，我們在閱讀欣賞《關(guān)雎》時，關(guān)注比較多的是主人公心理情感的變化，以及“比興”手法的運用，民歌清新、質(zhì)樸的特色等。很難再做深入思考和品味，沒有發(fā)掘出《關(guān)雎》的獨特性。在李華平教授《古代“君子”“淑女”的標準》一文的啟發(fā)下，我對《關(guān)雎》的教學意義有了深入的理解?！熬印薄笆缗钡仍~在古代民歌中并不常見.即便是《蒹葭》中那個縹緲美好的心上人也僅是被稱為“伊人”。

“君子”之愛與普通人的“愛”相比，獨特之處在哪里呢？李華平教授結(jié)合詩句得出三點結(jié)論：君子“愛得執(zhí)著”“愛得尊重”“為愛改變（提升）自己”。而“淑女”的標準是什么呢？結(jié)合詩中描寫女子的勞動場景和“窈窕”等詞，可看出“淑女”應當是文靜美好的、勤勞的、對愛情理智謹慎的。課堂上，我抓住如何理解“君子”“淑女”的標準引導學生結(jié)合詩歌內(nèi)容展開探討，學生學習興趣大增，思維極其活躍。由此看來，學習《關(guān)雎》不僅僅可以讓學生欣賞古代民歌的風格特色，還可以啟發(fā)他們思考怎樣正確對待愛情，以及怎樣做人的問題。

二、橫向拓展，開發(fā)古詩資源

2011版《初中語文新課程標準》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！闭Z文教學中，在指導學生對教材中的經(jīng)典古詩進行縱深拓展閱讀的同時，還可以橫向拓展，開發(fā)古詩詞資源，豐富學生古詩閱讀材料，激發(fā)學生閱讀古詩的興趣。

筆者閱讀杜甫、溫庭筠、蘇轍、范成大、陸游等名家作品，根據(jù)初中生的閱讀欣賞水平，篩選了其中四十余首古詩進行注釋、賞析，并鏈接相關(guān)的名勝古跡資料，編寫成古詩賞析讀本。在對古詩的拓展閱讀活動中，教師應重視以下方面：

1.品析古詩佳句，增強閱讀興趣

如，杜甫所寫的古詩中有“詩應有神助，吾得及春游”“江山如有待，花柳更無私”“西川供客眼，唯有此江郊”等名句，充分流露詩人的愉快心情，也表達了一代詩圣對風光的傾心贊美。愛國詩人陸游寫下了“日暮樓臺憑欄眺，漁帆點點映夕暉”“登臨忽據(jù)三江會，飛動從來萬里心”等詩句，也抒發(fā)了詩人的壯志豪情。蘇轍則留下了“山滿長天宜落日，江吹曠野作驚風”的佳句。閱讀這類古詩時，教師引導學生結(jié)合景物進行賞析、誦讀，并讓學生把這些古詩背誦、講解給家長聽，從而大大激發(fā)了學生學習古詩的興趣。

2.引導學生在生活中學語文

不少地方古詩中涉及當?shù)氐拿麆倬坝^、民俗風物。如，杜甫、陸游等詩人寫的《游修覺寺》《紀勝亭》《蔬食戲書》《詠新津陸門水》等詩篇。閱讀這些古詩，讓學生從古詩中尋找名勝古跡、風物特產(chǎn)，了解歷經(jīng)歲月滄桑后仍存留的文物古跡。教師還可布置課外作業(yè)，辦手抄報，或開詩歌朗誦會，讓語文學習與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，既進一步理解古詩內(nèi)容，又拓寬了語文學習的視野。

總而言之，在初中古詩教學中，加強古詩拓展閱讀的探索，既要在縱向上細讀深讀，也要在橫向上不斷開發(fā)語文課程資源，以多種形式提高學生閱讀古詩的興趣和理解、欣賞的水平。

作者單位：江蘇省張家港市第三中學（215600）