孫璐露

生本課堂是一種體現(xiàn)民主、平等、和諧的課堂，在生本課堂中學(xué)生要積極展開自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。只有學(xué)生主動參與的課堂才是成功的生本課堂。隨著語文課程改革的不斷推行，教師要設(shè)計一些具有個性化的作業(yè)，鼓勵學(xué)生展開自主、探究、合作學(xué)習(xí)，積極地參與到練習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。

一、積累性作業(yè)，撰寫傳記

教師可以結(jié)合課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容布置學(xué)生完成積累性作業(yè)，通過上網(wǎng)、閱讀書籍等方法搜索資料，積累有用的信息，并將其有效整合起來，并嘗試展現(xiàn)自己的探究結(jié)果。如可以讓學(xué)生嘗試撰寫名人傳記，并在班級中展示。

在學(xué)習(xí)《背影》一課后，教師便安排學(xué)生嘗試搜索一些和作者朱自清有關(guān)的資料，并嘗試為其撰寫傳記。在撰寫傳記的過程中，教師還給了學(xué)生一些啟示，如讓學(xué)生了解一下朱自清的生活經(jīng)歷，了解一下朱自清創(chuàng)作了哪些經(jīng)典的作品，其作品風(fēng)格是什么，分析朱自清的創(chuàng)作風(fēng)格和其性格特點之間是否有關(guān)系。學(xué)生積極進行搜索，找到了不少有用的素材，并根據(jù)其進行創(chuàng)作。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，社會現(xiàn)實對于朱自清作品風(fēng)格有一定的影響。其作品原本以抒情小品文為主，但是“四·一二”事變后朱自清認(rèn)識到了中國社會矛盾的激化，并開始嘗試創(chuàng)作抨擊社會丑惡的雜文。還有學(xué)生閱讀了朱自清創(chuàng)作的《春》《匆匆》《倫敦雜記》等文章，并在傳記中嘗試總結(jié)了朱自清的創(chuàng)作風(fēng)格，認(rèn)為其擅長借景抒情，而且文章展現(xiàn)出古詩詞風(fēng)格。學(xué)生將朱自清的生活經(jīng)歷和其創(chuàng)作風(fēng)格結(jié)合在一起，有機整理了資料，很好地完成了作業(yè)。

在學(xué)生完成積累性作業(yè)的過程中，如果有學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，則教師可以組織學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)情將學(xué)生分成若干小組，讓能力較強的學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，促使全體學(xué)生都能得到提高。

二、拓展性作業(yè)，致敬經(jīng)典

拓展性作業(yè)要求學(xué)生充分展開思考，運用思辨能力展開探究性學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生以所學(xué)課文為基礎(chǔ)，展開拓展閱讀，并組織學(xué)生用各種形式展示自己的探究結(jié)果，讓學(xué)生用朗誦比賽、論文展示等活動致敬經(jīng)典。

在學(xué)生學(xué)習(xí)《范進中舉》時，教師可以讓學(xué)生以此為契機，嘗試閱讀《儒林外史》，并給學(xué)生安排拓展性作業(yè)，讓學(xué)生分析作者的諷刺藝術(shù)。教師可以給學(xué)生提出一些問題，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中圍繞這些問題進行深入探討。如，“作者的生活經(jīng)歷和其創(chuàng)作風(fēng)格的形成是否有關(guān)系？當(dāng)時的社會背景是否對作者的風(fēng)格形成有關(guān)？《儒林外史》和魯迅的《阿Q正傳》等其他諷刺小說有什么異同之處？”這些問題涉及的面較廣，能讓學(xué)生更充分地理解文章的內(nèi)容。如有學(xué)生在拓展作業(yè)中嘗試將《儒林外史》和《阿Q正傳》進行對比，并撰寫論文。該學(xué)生認(rèn)為兩者諷刺的對象有所不同，《儒林外史》的諷刺對象是醉心科舉、被科舉毒害的知識分子，而《阿Q正傳》雖然寫的是農(nóng)民，但諷刺的是國民的民族劣根性，雖然兩者諷刺對象有所不同，卻都是揭露社會黑暗，有很強的諷刺意義，這又是兩者的共同點。

學(xué)者張海路在研究中指出，教師要積極促使學(xué)生展開“真閱讀”，鼓勵學(xué)生參加多種閱讀活動。在學(xué)生活動的過程中，教師可以讓學(xué)生展開比賽，評選出優(yōu)秀的作業(yè)。這樣能對學(xué)生起到激勵和啟發(fā)的效果。生本課堂倡導(dǎo)學(xué)生的

探究學(xué)習(xí)，而這種拓展性作業(yè)正好能滿足此要求。

三、實踐性作業(yè)，開展調(diào)查

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文是實踐性很強的課程，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要方式也是實踐。教師可以多安排學(xué)生進行實踐性作業(yè)，組織學(xué)生展開社會調(diào)查，從生活實踐中獲取知識。

《散步》一文的教學(xué)重點是讓學(xué)生感受作者一家人的親情，體會其中展現(xiàn)出的中國傳統(tǒng)文化。教師在教學(xué)中可以安排學(xué)生完成實踐性作業(yè)，以自己親朋好友的家庭為對象，展開調(diào)查，了解每一個家庭的生活情況，家人之間的關(guān)系如何、情感是否深厚、是否存在什么家庭矛盾、如何化解等問題，并嘗試撰寫調(diào)查報告。這個“每一個家庭都有一個故事”的實踐性活動激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。學(xué)生先了解了自己的父母，對父母辛勤勞動、養(yǎng)育子女的行為有了更多的了解。在調(diào)查其他鄰里生活的過程中，學(xué)生了解到不同的家庭都有自己的矛盾，如婆媳矛盾、妯娌矛盾等，但是每一個家庭也都用自己的方式維持著家庭的和諧。在嘗試撰寫調(diào)查報告的過程中，學(xué)生感受到了中華傳統(tǒng)美德，意識到了尊老愛幼的重要性。

在訪談互動中提高自己的口語交際能力，在記錄交談筆記的過程中鍛煉自己提煉信息的能力。此外，撰寫調(diào)查報告能讓學(xué)生整理信息和書面表達的能力也有所提高。因此這是一種能全面提高學(xué)生語文綜合能力的實踐性作業(yè)。

教育家烏申斯基認(rèn)為，強制性學(xué)習(xí)由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，因此會扼殺學(xué)生探究真理的欲望。所以說生本課堂應(yīng)該用一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的個性化作業(yè)將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不斷地擴大，促使學(xué)生在完成作業(yè)的同時養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

作者單位：江蘇南通市第一初級中學(xué)（226000）