安豐春

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！边@一論述突出了對(duì)話在初中閱讀教學(xué)中的重要價(jià)值，對(duì)話是語(yǔ)文閱讀課堂的生命，沒有對(duì)話就沒有閱讀教學(xué)。初中語(yǔ)文教師要基于對(duì)話在閱讀教學(xué)中的價(jià)值，深化對(duì)話式閱讀教學(xué)，全面提升初中閱讀教學(xué)有效性，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建對(duì)話話題，提升對(duì)話有效性

初中語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)首先要解決一個(gè)對(duì)話話題構(gòu)建的問題，因?yàn)閷?duì)話話題是對(duì)話式閱讀教學(xué)的前提。對(duì)話話題的構(gòu)建方式不拘一格，教師可以根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)、文本內(nèi)容等靈活選擇構(gòu)建對(duì)話話題，可以以文本題目作為對(duì)話話題，也可以抓住文本線索構(gòu)建對(duì)話，此外閱讀教學(xué)中自然生成的疑問、矛盾沖突等都可以成為語(yǔ)文對(duì)話的話題。

如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文，我就抓住文章的題目，通過解題構(gòu)建對(duì)話話題：根據(jù)文章的題目，能不能說說“我” 的活動(dòng)范圍在哪里？課題中“從……到……”表明文章主要是按照怎樣的順序記敘的？按照這樣的順序劃分，文章又可以分成幾個(gè)部分？每個(gè)部分各寫了哪些內(nèi)容？在解題過程中，我又展示了與文章題目相關(guān)的圖片。

顯然，選擇文章的題目作為對(duì)話話題，較好地抓住了文本的切入點(diǎn)，通過對(duì)話不僅使學(xué)生對(duì)本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)形成整體認(rèn)識(shí)，而且掌握了文章主要內(nèi)容、寫作順序等，圖片的輔助使用，則有效激發(fā)了學(xué)生參與對(duì)話的興趣，提升了對(duì)話的有效性。

二、營(yíng)造對(duì)話情境，提升對(duì)話主動(dòng)性

對(duì)話是一種思維活動(dòng)，它需要調(diào)動(dòng)對(duì)話者熱情。初中語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造對(duì)話情境，激發(fā)學(xué)生參與閱讀對(duì)話的主動(dòng)性，使學(xué)生在情境作用下主動(dòng)參與對(duì)話閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

對(duì)話情境如何營(yíng)造？教師可以利用抒情性的話語(yǔ)渲染氣氛，通過富有感性色彩的話語(yǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴；教師也可以通過聯(lián)系舊知識(shí)、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、利用多媒體等多樣化手段營(yíng)造對(duì)話情境，使課堂的情感沸騰起來，思維靈動(dòng)起來。

如朱自清的散文《春》，在閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生吟誦自己最喜歡的歌詠春天的詩(shī)句，并交流自己的感受?！按好卟挥X曉，處處聞啼鳥”“ 人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”“ 沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)” ，課堂上歌詠春天的詩(shī)句此伏彼起；再加上輔助的音樂，學(xué)生動(dòng)情的吟誦，課堂對(duì)話情境濃郁，此時(shí)引入朱自清的《春》就水到渠成：“那么，朱自清先生筆下的春又是怎樣的？表達(dá)了作者怎樣的思想情感，讓我們一起徜徉于他的散文名篇《春》。”在對(duì)話情境的熏陶下，學(xué)生參與課堂對(duì)話熱情高漲，為對(duì)話進(jìn)行了有效的情緒渲染與鋪墊。

三、拓展對(duì)話方式，提升對(duì)話互動(dòng)性

初中語(yǔ)文課堂對(duì)話的深度與廣度和對(duì)話的主體直接相關(guān)，目前語(yǔ)文閱讀課堂對(duì)話主體主要包括教師與學(xué)生，師生對(duì)話、生生對(duì)話較為常見。為了進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)課堂對(duì)話的互動(dòng)性，教師要進(jìn)一步拓展方式，在深化師生對(duì)話、生生對(duì)話的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生本對(duì)話、小組對(duì)話、微對(duì)話等。生本對(duì)話是指學(xué)生通過了解寫作背景與作者的生平資料，透過文本文字，全面把握文本；小組對(duì)話是指推

動(dòng)小組學(xué)習(xí)，促進(jìn)小組之間的課堂對(duì)話；微對(duì)話是對(duì)閱讀課堂對(duì)話的深化，學(xué)生可以借助微媒體把自己閱讀學(xué)習(xí)的成果、困惑等進(jìn)行交流。

如曹操的《觀滄?！芬辉?shī)，在教學(xué)該詩(shī)之前，我先布置學(xué)生收集有關(guān)曹操的生平資料，并了解該詩(shī)的寫作背景。漢獻(xiàn)帝建安十二年（207）八月，曹操大破盤踞在我國(guó)東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢(shì)力統(tǒng)一了北方；九月，在歸途中經(jīng)過碣石山，寫下了這首詩(shī)。詩(shī)人當(dāng)時(shí)正處在自己事業(yè)的最高峰，他已經(jīng)削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓，消除了后患；如果再以優(yōu)勢(shì)兵力去消滅南方的割據(jù)勢(shì)力，他就可以蕩平宇內(nèi)、一統(tǒng)天下。詩(shī)人在該詩(shī)中表現(xiàn)出來的廣闊的胸襟、豪邁的氣慨，學(xué)生也就不難理解了。

四、優(yōu)化對(duì)話活動(dòng)，提升對(duì)話應(yīng)用性

初中語(yǔ)文教師要進(jìn)一步優(yōu)化課堂對(duì)話活動(dòng)，可以是基于文本某一知識(shí)點(diǎn)、某一突發(fā)性問題挑起學(xué)生之間的對(duì)話，制造對(duì)話，激化對(duì)話，放大學(xué)生思維上存在的分歧點(diǎn)，從而將學(xué)生對(duì)話推向深入；也可以將對(duì)話與說、唱、演等有機(jī)結(jié)合起來，如通過角色扮演的形式進(jìn)行對(duì)話。

如都德的《最后一課》，文章末尾通過人物描寫，將韓麥爾先生的形象推向高潮。在感悟人物形象與復(fù)雜情感時(shí)，我沒有采用傳統(tǒng)的問答對(duì)話形式，而是將學(xué)生分為幾個(gè)小組，各小組進(jìn)行推敲，展開角色表演，并由扮演者闡述此刻自己的心理與復(fù)雜的情感。這樣的對(duì)話以活動(dòng)形式展開，不僅激發(fā)了學(xué)生的對(duì)話興趣，而且使學(xué)生在真切的扮演中獲得豐富的體驗(yàn)，學(xué)生很容易地就體會(huì)到韓麥爾先生對(duì)國(guó)家的滿腔熱忱，對(duì)敵國(guó)的滿腔悲憤，對(duì)學(xué)生的滿腔期望等。

總之，對(duì)話是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生命，也是初中語(yǔ)文閱讀課堂推進(jìn)的有效方式。教師要進(jìn)一步提高理論素養(yǎng)，在實(shí)踐中不斷探究對(duì)話式教學(xué)的有效路徑，在有效對(duì)話中構(gòu)建富有活力的語(yǔ)文課堂。

作者單位：山東省日照市五蓮縣叩官鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)（262305）