劉雪連

閱讀文學(xué)作品，尤其是閱讀名著，有助于擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要關(guān)注名著導(dǎo)讀，通過(guò)名著導(dǎo)讀的教學(xué)和引導(dǎo)，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1.在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

依托課上教學(xué)方式，在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)，亦能夠讓學(xué)生了解到正確的閱讀方法，在課上教學(xué)環(huán)節(jié)，任課教師可以結(jié)合所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行適度的知識(shí)擴(kuò)展，以此滿足學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步了解作者以及作者相關(guān)作品的好奇心，這將能夠促使學(xué)生在課下環(huán)節(jié)自行開(kāi)展閱讀活動(dòng)。如在教學(xué)《出師表》時(shí)，插入劉備“三顧茅廬”的故事，讓學(xué)生對(duì)諸葛亮雄才大略的賢臣形象和劉備禮賢下士的明君有了一定的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上再適當(dāng)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到對(duì)諸葛亮、劉備的認(rèn)識(shí)還不夠，從而主動(dòng)閱讀《三國(guó)演義》。

2.利用影視作品，提高閱讀興趣

現(xiàn)今，各類信息媒體為初中語(yǔ)文教師提供海量可以利用的教學(xué)素材。特別是在眾多文學(xué)名著被搬上電視熒屏或者是電影大屏幕之后，這些都可作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的資源。初中語(yǔ)文教師可以將《三國(guó)演義》《西游記》等優(yōu)秀的影視作品作為閱讀教學(xué)的授課素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生觀看這些影視作品，一并實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成。同時(shí)，在利用這些影視資源的過(guò)程之中，教師亦需要以此為切入點(diǎn)，組織和帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真品讀原著，這樣使學(xué)生能夠更好地被原著的精彩內(nèi)容所吸引，從而愛(ài)上閱讀名著。

二、運(yùn)用行之有效的方法閱讀名著

根據(jù)名著的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該精選名著的片段，注重名著的背景知識(shí)講解，并且采取略讀和精讀配合的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于名著閱讀方法的掌握和效率的提升。

1.精選片斷閱讀方法

名著中，總會(huì)有很多精彩的片段，或犀利幽默，或天馬行空，或充滿哲理，或趣味橫生。教師可以選擇一些精彩的名著片段，從故事情節(jié)、人物表現(xiàn)等入手，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和分析。

比如，閱讀《西游記》，可以選取“孫悟空三打白骨精”“真假美猴王”等經(jīng)典片段；閱讀《水滸傳》，可以選取“倒拔垂楊柳”“智取生辰綱”“風(fēng)雪山神廟”等經(jīng)典片段來(lái)閱讀。這些經(jīng)典片段都是名著中的精華，無(wú)論是從語(yǔ)言上、情節(jié)上，還是人物形象塑造上，都具有十分可貴的價(jià)值，值得深入的挖掘和探討。從它們?nèi)胧郑瑢W(xué)生自然會(huì)尋找到精彩之處，從而找到閱讀的樂(lè)趣，獲得精神上的愉悅和滿足。但這些作品由于遠(yuǎn)離現(xiàn)在的學(xué)生，有一些生僻字詞不易理解。針對(duì)這種情況，做分類筆記，分類別記下來(lái)，然后提出問(wèn)題，教師可指導(dǎo)學(xué)生共同討論解決。

2.背景知識(shí)教學(xué)模式

為了真正讀懂名著，則需要了解足夠的作品背景知識(shí)。有鑒于此，筆者在每次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)之前，都會(huì)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，設(shè)計(jì)好問(wèn)題，再將這些問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生為了解決這些問(wèn)題，從而能夠事先對(duì)名著加以認(rèn)真、細(xì)致地閱讀。如此一來(lái)，當(dāng)課上討論時(shí)，學(xué)生便能夠暢所欲言。

3.略讀與精讀并舉的教學(xué)模式

所謂的精讀，是指對(duì)作品加以細(xì)致閱讀，并在這一過(guò)程之中用心揣摩與分析作者的創(chuàng)作意圖，并對(duì)文中的優(yōu)美文字加以細(xì)細(xì)地咀嚼。借助這樣的方式，學(xué)生將吃透作品的結(jié)構(gòu)，并體會(huì)出作者創(chuàng)作的主旨以及中心思想。在初中語(yǔ)文課程教師采取精讀教學(xué)模式的目的在于使學(xué)生能夠從作品中獲取到足夠的文學(xué)給養(yǎng)。所謂的略讀，是指對(duì)作品進(jìn)行快速閱讀，力圖在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)作品內(nèi)涵的高效把握。在此種閱讀模式之下，學(xué)生無(wú)需細(xì)細(xì)品味每一句話，而是能夠掌握作品大意即可。之所以采取此種教學(xué)模式，主要在于初中生閱讀國(guó)外文學(xué)名著較反感，因?yàn)檫@些名著中有著較多的內(nèi)心獨(dú)白與場(chǎng)景描寫(xiě)，通過(guò)采取略讀教學(xué)模式，則能夠讓學(xué)生跳過(guò)這些內(nèi)容，直接品讀作品情節(jié)。

三、培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀習(xí)慣

初中語(yǔ)文教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中完成讀書(shū)筆記的良好習(xí)慣。首先，教師要安排學(xué)生對(duì)所閱讀的作品中的優(yōu)美語(yǔ)句加以摘抄；其次，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生在讀完一本名著之后，根據(jù)自己的心得體會(huì)寫(xiě)下讀后感；第三，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著片段進(jìn)行再創(chuàng)造，比如續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)、新編，等等。利用名著導(dǎo)讀課、作文課或者是課外時(shí)間，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，如此，一方面能夠使學(xué)生深入閱讀名著片段，揣摩寫(xiě)作手法，一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。比如，“孫悟空三打白骨精”這個(gè)片段，可以讓學(xué)生進(jìn)行改編，《朝花夕拾》可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)。在各種類型的寫(xiě)作中，學(xué)生既豐富了原作品又加深了自己的理解。對(duì)原作的再創(chuàng)造使他們不自覺(jué)的模仿原作的語(yǔ)言風(fēng)格、敘事技巧，潛移默化地領(lǐng)悟了閱讀中只可意會(huì)不可言傳的東西，反過(guò)來(lái)由于親身體驗(yàn)了寫(xiě)作的甘苦，才更易于感悟語(yǔ)言大師們駕馭文字的高妙。

綜上所述，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越備受關(guān)注的內(nèi)容，它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。名著閱讀尤其關(guān)鍵。本文對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中的名著導(dǎo)讀進(jìn)行了探索，限于篇幅無(wú)法闡述更多名著導(dǎo)讀的方法，希望以上幾點(diǎn)能夠?yàn)閺V大語(yǔ)文教師的教學(xué)提供參考，從而提高閱讀能力，并切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

作者單位：江西省于都縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)（342300）