張英端

在初中語文教學(xué)中閱讀是重要的部分，通過閱讀可以提高學(xué)生的語言積累能力、表達能力、寫作能力，開拓學(xué)生的視野，主題閱讀是初中語文閱讀中的一種類型。主題閱讀是指在某個時間段，圍繞一個特定的主題，選擇不同的閱讀材料進行教學(xué)的活動。而在初中語文主題閱讀中資源的有效構(gòu)建又是一個重中之重的環(huán)節(jié)。

一、主題閱讀資源選取的原則

主題閱讀資源是進行主題閱讀活動的重要材料，在構(gòu)建主題閱讀資源時必需慎之又慎，選取的資源不能太難也不能太簡單，既不能單一化，也不能千篇一律，應(yīng)注重學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都能在閱讀的過程中有所收獲。

1.主題閱讀資源要符合初中生的特點

在進行主題閱讀資源構(gòu)建時，首先要考慮主題閱讀資源的難度，是不是符合初中生的學(xué)習(xí)特點，太難學(xué)生無法理解、無法掌握，達不到閱讀的目的；太簡單，學(xué)生不經(jīng)過思考就可以找尋到答案，不利于學(xué)生語文思維能力的發(fā)展。所以資源構(gòu)建的基礎(chǔ)是選取的資源要符合初中生的語文學(xué)習(xí)特點，難度適中。2017年5月，筆者根據(jù)“母親節(jié)”這個節(jié)日，設(shè)計了主題閱讀《母愛的偉大》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀了蘇教版八年級上冊教材中的《我的母親》《父母的心》，課外書籍：冰心的《繁星與春水》、張潔的《世上最疼我的那個人去了》，等等。這些文章與書籍是學(xué)生熟悉的課文材料以及著名作家所寫的，通俗易懂，適合初中生閱讀。通過主題閱讀，學(xué)生慢慢地感受到了母愛的偉大?；诖耍P者認為主題閱讀資源要符合初中生的特點。

2.主題閱讀資源的獲取途徑要多元化

以往的教學(xué)中關(guān)于閱讀資源的獲取比較單一，主要是依靠教師推薦為主，學(xué)生和家長推薦為輔助。并且也只限于實際的紙質(zhì)書籍。這就顯得比較單一化。閱讀是拓展語文知識的重要途徑。主題閱讀資源的獲取不能只限于教師的推薦、紙質(zhì)書籍。其實一些優(yōu)美的音樂、文字、圖片都是閱讀的有效資源。現(xiàn)代社會是信息社會，信息技術(shù)發(fā)展日趨成熟。電子書籍、圖片、聲音、視頻、文字都可以成為主題閱讀資源，多元化資源的合理利用不僅可以提高學(xué)生們的閱讀興趣，也便于學(xué)生更容易理解文本內(nèi)容。

例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀部編版七年級下冊《紫藤蘿瀑布》時，筆者借助了優(yōu)美的瀑布圖片、婉轉(zhuǎn)悠揚的輕音樂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的閱讀環(huán)境。現(xiàn)在很多名著都有電子版，教師可以把電子版稍加制作配以多媒體信息技術(shù)讓閱讀的資源更豐富化、趣味化。因此，主題閱讀資源的獲取途徑要多元化。

3.主題閱讀資源的選取注重個體差異

每個學(xué)生都存在個體差異，有一些學(xué)生閱讀能力差一些，有一些學(xué)生閱讀能力好一些，情況不同自然要有所區(qū)別。初中語文教學(xué)中講究個體差異，在主題閱讀資源的選擇上亦要考慮到這樣一點，注重學(xué)生的差異性。既要有能滿足閱讀能力強的好學(xué)生閱讀的內(nèi)容，也要有能滿足閱讀能力稍差的學(xué)生閱讀的內(nèi)容，形成一個具有層次性的閱讀體系。

例如，有一次筆者設(shè)計了美麗的冬天主題閱讀活動，要求學(xué)生搜集一些關(guān)于描寫冬天的古詩詞、文章等。對于那些閱讀能力差的學(xué)生筆者就推薦他們閱讀淺顯易懂的、已經(jīng)學(xué)過的關(guān)于冬天的古詩，要求他們進行背誦即可。對于閱讀能力好的學(xué)生則要求他們自薦自讀一些關(guān)于冬天的文章，讀出自己的感悟和體會。在這樣的過程中，在同一主題下閱讀，使學(xué)生們都能從中汲取知識，獲得進步。

二、主題閱讀資源的有效構(gòu)建途徑

教師需要注意語文主題閱讀資源的選取，在資源的構(gòu)建方面教師可以從課本中選取資源，可以從課外書籍中選取資源，并且利用學(xué)生和家長形成多方合作，構(gòu)建主題閱讀資源庫，豐富學(xué)生們的閱讀。

1.從教材中選取主題閱讀資源

對于初中生而言，他們接觸最多的書籍就是教材?，F(xiàn)在使用的人教版語文教材中每一篇文章都是上乘之作，開展主題閱讀活動時可以考慮從課本教材中選取主題閱讀資源，供學(xué)生們進行閱讀。例如，筆者開展了《我為我的祖國驕傲》主題閱讀活動，聽取學(xué)生的意見后，選取了部編版教材七年級下冊的課文《黃河頌》《太空一日》、八年級上冊的《香港回歸新聞一則》、九年級上冊的《沁園春·雪》和九年級下冊的《祖國啊，我親愛的祖國》開展主題閱讀活動，分析文章中的愛國主義情感；例如《吃人的封建社會》主題閱讀活動，選取了部編版教材中的課文《孔乙己》《范進中舉》《社戲》等，一起感受那被黑暗籠罩的社會?？梢哉f課本教材是很好的主題閱讀資源，教師應(yīng)該合理地運用。

2.從課外書籍中選取主題閱讀資源

上面提到主題資源的選取要多元化，因此構(gòu)建良好的主題閱讀資源就不能只限于課本教材，教師應(yīng)該以課本教材為主，拓展到課外書籍，從課外書籍中選取主題閱讀資源。例如筆者開展了《我喜歡的小說人物形象》主題閱讀活動，筆者推薦了《西游記》《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》，等等。學(xué)生通過主題閱讀，拓展了自己的知識視野?！耙郧拔液苡憛捤谓@個人物的，覺得他背信棄義，拋棄了朋友道義，是個十足的壞蛋。今日一讀我又有了新的想法，不能用單獨的好人和壞人去評判他，換個方位思考他也是一個忠誠的人?！币虼耍黝}閱讀資源要拓展，要從課內(nèi)走向課外。

3.多方合作構(gòu)建主題閱讀資源庫

資源的構(gòu)建光靠教師一個人是不行的，需要形成多方合作的模式。筆者的做法是由教師或者學(xué)生每個月設(shè)計一個主題閱讀，關(guān)于主題閱讀的資源，包括文字、圖片、音樂、書籍等，可以是教師推薦，也可以是由學(xué)生自己推薦，同時還誠邀家長參與我們的主題閱讀資源庫的建設(shè)。例如，學(xué)生們前不久設(shè)計的主題閱讀活動《祖國美好的春天》。筆者推薦了書籍：雷切爾·卡森撰寫的《寂靜的春天》、德富蘆花撰寫的《春天七日》、孫衛(wèi)衛(wèi)撰寫的《小小孩的春天》，等等；學(xué)生們推薦了朱自清的文章《春》、幾米所寫的《走向春天的下午》、法國作家黎達所寫的《春天的報信者》，等等；還有家長朋友們推薦的書籍和文章：王宜振所撰寫的《春天很大又很小》、厲彥霖所撰寫的《春天住在我的村莊》。通過主題閱讀活動，仿佛置身于充滿生機和活力的春天里，學(xué)生們也仿佛置身于春天里，深深地感受到春天里的美好。寫作時就可以從主題閱讀資源庫中“取材”，寫一寫自己眼中的春天，對春天的真實感悟，寫出自己的真情實感。

綜上所述，語文主題閱讀在初中語文閱讀中有著重要的地位和作用，通過主題閱讀活動可以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提高寫作能力。其中初中語文主題閱讀資源的構(gòu)建又是重要的一環(huán)節(jié)，教師在構(gòu)建的過程中要注意：主題閱讀資源要符合初中生的特點；主題閱讀資源的獲取途徑要多元化；主題閱讀資源的選取應(yīng)注重個體差異。此外教師還需要注意從教材中選取主題閱讀資源，讀透課本內(nèi)容；要從課外書籍中選取主題閱讀資源，從課內(nèi)走向課外；教師、學(xué)生、家長等多方合作構(gòu)建主題閱讀資源庫，讓學(xué)生在寫作的過程中有“材料”可寫。通過這樣的方式提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

作者單位：江蘇省海門市包場初級中學(xué)（226151）