陶艷萍

在高中語文教學(xué)工作中，部分教師往往只注重“教”的研究，而對“學(xué)”的方法缺乏深入分析，從而導(dǎo)致統(tǒng)籌不足，一定程度上影響了語文教學(xué)整體效率的提升。筆者多年來時刻提醒自己要高度重視學(xué)生的語文學(xué)法指導(dǎo)，并努力將這一方面工作融合到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中去，做到設(shè)計同步、教學(xué)兼顧，有效地提升學(xué)生語文學(xué)習質(zhì)效。

一、強化預(yù)習方法指導(dǎo)，讓課前準備工作更加周密

眾所周知，在教學(xué)工作中，學(xué)生不做好準備工作，教師的教學(xué)活動就容易陷入“啟而不發(fā)”的尷尬境地，學(xué)生學(xué)習理解的效率以及深廣度都會受到影響。筆者在語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于語文學(xué)科的特殊性，部分學(xué)生課前少重視、不預(yù)習，導(dǎo)致在課堂上不熟悉教材內(nèi)容。因此，在教學(xué)中教師要強化預(yù)習方法指導(dǎo)，推動語文教學(xué)環(huán)節(jié)從課堂向前延伸，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習習慣，提高自主預(yù)習能力，以便更好地開展教學(xué)活動。在實際教學(xué)中，筆者“三令五申”，要求學(xué)生“語文學(xué)習必先預(yù)習”，讓預(yù)習成為一種自覺行為，并制作“導(dǎo)學(xué)案”明確預(yù)習的重點，要求學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”自行解決生字詞、文學(xué)常識等方面的內(nèi)容，初步熟悉教材。如《永遇樂·京口北固亭懷古》的導(dǎo)學(xué)案中，筆者要求學(xué)生整理辛棄疾的相關(guān)常識，并默寫初中教材中辛棄疾的《破陣子》，以備分析辛棄疾的寫作特點。在學(xué)生習慣利用導(dǎo)學(xué)案后，教師可指導(dǎo)他們自定“導(dǎo)學(xué)案”。

另外，筆者建議學(xué)生預(yù)習時做到“讀、思、做、記”。即多讀課文熟悉內(nèi)容，對照思考題分析，做一做習題，將預(yù)習中遇到的問題摘記出來。將預(yù)習環(huán)節(jié)納入教學(xué)設(shè)計整體流程，可以為課堂教學(xué)活動的開展做好充分的準備，是教學(xué)取得成功的一項重要保障。

二、強化探究方法指導(dǎo)，讓課堂互動環(huán)節(jié)更加生動

毋庸置疑，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習主體地位和強化能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場是課堂。語文教師在組織教學(xué)時，一定要將調(diào)動學(xué)生積極性與培養(yǎng)學(xué)生思維能力、分析能力結(jié)合起來，特別是借助于合作小組這一載體，以自主合作探究的形式開展教學(xué)，打造更加生動活潑和高效的語文課堂。在江蘇省高考語文考試大綱中，探究能力是在識記、理解和分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展的能力層級，學(xué)生探究能力的提高愈加重要。教師要在啟發(fā)學(xué)生開展小組合作研究活動中，強化探究技巧的指導(dǎo)，使學(xué)習氛圍更加熱烈、學(xué)習研究持續(xù)深入、學(xué)習效率得到提升。

筆者在教學(xué)中嘗試讓學(xué)生按照“1+X”的方式進行探究學(xué)習?！?”是小組的牽頭學(xué)生，“X”是小組其他成員。教師在課堂上不再進行傳統(tǒng)的講解，取而代之的是設(shè)計了涵蓋當次語文教學(xué)目標和重難點的思考題，讓學(xué)生自主探究，當組員意見有分歧時，牽頭學(xué)生就要組織組員針對不同的觀點進行討論，通過抽絲剝繭的方式理出答案的重點。在《金岳霖先生》的教學(xué)中，筆者安排小組探究金岳霖先生的形象特點及描寫手法，并討論組內(nèi)成員導(dǎo)學(xué)案上寫的自己老師的片段。此舉將學(xué)習的主動權(quán)交給小組，學(xué)生在探究中明白人物描寫手法的作用，也能明確自己的寫作片段的優(yōu)缺點。學(xué)生對這種有“三個臭皮匠賽過諸葛亮”之效的方式比較認可。

小組合作探究的最大優(yōu)勢是活躍學(xué)習氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成探究的習慣，并能集聚集體智慧，有助于語文學(xué)習目標的完成。

三、強化梳理歸納指導(dǎo)，讓學(xué)習理解鞏固更加高效

在語文學(xué)習中，高中生既要發(fā)揚埋頭苦學(xué)的精神，更要學(xué)會思考、總結(jié)，要“學(xué)之有效”。筆者在教學(xué)中要求學(xué)生逐步學(xué)會梳理歸納，在一節(jié)課或是一個階段的語文學(xué)習之后能夠?qū)W(xué)習重難點梳理出來，將語文學(xué)習的技巧歸納出來，這樣的整合能讓下一階段的學(xué)習更有針對性。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者一般在課上留5分鐘的當堂檢測時間，以事先印制的檢測題檢測學(xué)生課內(nèi)學(xué)習效果，這樣既能讓學(xué)生客觀評價自己的學(xué)習效果，也能幫助他們梳理本課學(xué)習的要點，做好標記和整理。一個單元或者一階段的語文學(xué)習結(jié)束后，筆者要求學(xué)生按照分門別類的方法，對所學(xué)語文知識點進行系統(tǒng)梳理，增強記憶的條理性，同時總結(jié)有哪些較好的方法，不斷完善自己的語文學(xué)習技巧。

通過對語文學(xué)習重難點的梳理以及學(xué)習技巧的歸納，學(xué)生在語文學(xué)習活動中可以突出重點、提高效率，并且養(yǎng)成積極思考和善于總結(jié)的良好習慣。

四、強化借鑒吸收指導(dǎo)，讓他山之石作用更加突顯

作文是語文教學(xué)的重中之重，如何提高學(xué)生的寫作技巧，是廣大高中語文教師的重要課題。筆者在作文教學(xué)中努力引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，從各種優(yōu)秀的習作中吸收成功的經(jīng)驗，并融合運用到自己的創(chuàng)作活動之中。

首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀學(xué)習中吸收好的技法。閱讀教學(xué)過程既是理解課文內(nèi)容的過程，也是學(xué)習文中的表達技巧的過程。

在啟發(fā)學(xué)生進行閱讀理解的過程中，筆者都滲透一些有關(guān)文章選題立意新穎性、結(jié)構(gòu)安排合理性、表達手法藝術(shù)性、細節(jié)處理精巧性等方面的問題，每一篇課文的閱讀分析重在突出某方面的技巧領(lǐng)悟，讓學(xué)生在閱讀分析中逐步掌握好的寫作方法，在潤物細無聲的滲透中提高寫作水平。

其次，筆者鼓勵學(xué)生廣泛閱讀中外名著和適合青少年閱讀的期刊，在開卷中拓寬視野、增長知識。要求學(xué)生堅持課外閱讀的同時做好摘記，將優(yōu)美的詞匯、巧妙的框架記載下來，并通過讀后感的方式總結(jié)不同文章的寫作技巧。

筆者在參與省級課題“區(qū)域高中語文主題閱讀微課程開發(fā)研究”的子課題研究時嘗試讓學(xué)生開展批注式主題閱讀，獲得感性認識，教師開展比照式主題閱讀課，讓學(xué)生獲得理性認識。這些認識都是從閱讀他人作品中獲得的，對學(xué)生的寫作很有啟發(fā)。

五、強化記憶方式指導(dǎo)，讓單位時間效率更高

高中語文需要熟記知識點很多，背誦的課文也較多，學(xué)生記憶效果如何直接影響語文學(xué)習成效。筆者在語文教學(xué)中高度重視學(xué)生記憶方面的技巧指導(dǎo)，通過多種途徑搜集高中語文學(xué)習記憶方面的新方法，鼓勵學(xué)生相互交流，和學(xué)生共同總結(jié)提煉有利于語文學(xué)習記憶的方法，對學(xué)生進行記憶方式指導(dǎo)。筆者在記憶持久性方面向?qū)W生介紹了艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，要求學(xué)生在平時的語文學(xué)習中自我比較，合理確定第一次復(fù)習、第二次鞏固和第三次回顧之間的時間間隔，尋找到最佳的時間節(jié)點。在記憶形象性方面指導(dǎo)學(xué)生運用“框架背誦法”，將一篇較長的課文分為幾個部分，每一部分確定重點句、關(guān)鍵詞，背誦過程中只要記住了重點句和關(guān)鍵詞，記憶的線條就不會斷，緩解了背誦的難度。在記憶針對性方面和學(xué)生共同探索出了“拉網(wǎng)記憶法”，將所要記憶的語文內(nèi)容按照時間順序分段，在第一段復(fù)習后檢驗記憶效果，將記憶效果不佳的內(nèi)容整合到第二段的復(fù)習之中，進行有針對性的記憶，節(jié)約復(fù)習時間，提高學(xué)習質(zhì)效。

在教學(xué)實踐中，筆者受益于以上幾個學(xué)法指導(dǎo)，實現(xiàn)了學(xué)生的知識掌握與能力培養(yǎng)的“雙贏”效果。

作者單位：江蘇省常熟市王淦昌中學(xué)（215531）