陳靜

柯靈的《鄉(xiāng)土情結(jié)》中大量引用詩詞和名言，為文章增色不少，細(xì)讀這些引用內(nèi)容，可以形成一個清晰的思維鏈條，對文本主旨的樹立起到了重要支撐作用。開首便引用王維的詩句，渲染了濃重的鄉(xiāng)思情緒，文本展開后，由古詩開始串聯(lián)，到現(xiàn)代名言、俗語的不斷強化，給讀者帶來豐富的情感啟迪。這些古詩和名言，不僅有力支撐了作者的觀點，也給讀者帶來了文學(xué)教育，提升了閱讀品味。在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，教師要圍繞古詩和名言展開，以成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

一、古詩發(fā)動，激活學(xué)生鄉(xiāng)思情緒

“君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日倚窗前，寒梅著花未？”這是柯靈《鄉(xiāng)土情結(jié)》的開場白。引用古詩展開寫作，其用意是顯而易見的。教師在教學(xué)引導(dǎo)時，可以圍繞這首詩展開設(shè)計：“這首詩要表達(dá)什么情緒？作者引用這首詩有什么目的？”學(xué)生圍繞這些問題展開研究，并給出個性理解：“這首詩是寫鄉(xiāng)情的名作，語言簡潔，表達(dá)了主人公鄉(xiāng)思的情感。作者引用這首詩的目的是渲染一種鄉(xiāng)思的氛圍，為文章確定情感基調(diào)?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“表現(xiàn)鄉(xiāng)思的詩歌還有很多，誰能夠展示一些？學(xué)生開始活躍起來，因為寫鄉(xiāng)思的詩歌實在太多，學(xué)生很快就找到不少：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。”“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！薄蔼氃谒l(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭?！苯處熇^續(xù)啟發(fā)：“既然文章開頭引用古詩，其主題與這首古詩有什么關(guān)聯(lián)呢？”學(xué)生又展開熱議，并給出自己的觀點：“題目是《鄉(xiāng)土情結(jié)》，開頭又引入鄉(xiāng)思古詩，作者表達(dá)意圖十分明顯，就是要通過對人們鄉(xiāng)土情結(jié)的分析討論，贊頌鄉(xiāng)思和鄉(xiāng)情。”

還沒有接觸到文本正題，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情便被成功點燃，這當(dāng)然是古詩的引用所致。一首膾炙人口的古詩，不僅為文章創(chuàng)設(shè)情感基礎(chǔ)，也為學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)提供重要思路。教師以古詩為教學(xué)起點，引導(dǎo)學(xué)生搜集思鄉(xiāng)主題的詩歌名句，給學(xué)生帶來強烈的思想沖擊。因為鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁方面的古詩詞名句資源特別豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)積累被成功激活，課堂學(xué)習(xí)氣氛自然會活躍起來。教師由開頭的古詩展開主題猜想，學(xué)生思維更貼近教學(xué)設(shè)計，這無疑是教學(xué)深入展開的基礎(chǔ)，學(xué)生的猜想也為進一步展開教學(xué)創(chuàng)造了良好條件。

二、詩句串聯(lián)，理順學(xué)生情結(jié)維度

柯靈在深度解析鄉(xiāng)土情結(jié)時，又接連引用了一些古詩名句，這也為文本解讀提供了線索。教師發(fā)動學(xué)生展開具體閱讀操作：找出文本引用的詩詞名句，體會其表達(dá)效果。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)，展開相關(guān)操作。教師檢查，學(xué)生展示：“正文第一段，寫到鄉(xiāng)愁，作者連續(xù)引用了‘客舍并州數(shù)十霜，歸心日夜憶咸陽……‘嶺外音書斷，經(jīng)冬復(fù)歷春……‘君家居何處？妾住在橫塘……第三段中‘慈母手中線，游子身上衣。這幾首詩都有一個共同的主題，便是表達(dá)鄉(xiāng)愁，鄉(xiāng)思難舍。”“到第四段，古詩名句又接連出現(xiàn)，如‘未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸，‘只應(yīng)守寂寞，還掩故園扉。第五段中，‘男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州……這些古詩名句不僅帶有鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思，還表達(dá)了愛國情感，為國家大事舍棄小家私情，這是何等的胸懷！”“有些地方雖然沒有明確引用，但間接引用意識也是明顯的。如提及‘悲歡離合‘春蠶作繭‘不為五斗米折腰等字眼，也會讓我們想起那些鄉(xiāng)愁名句。”

教師讓學(xué)生搜集文本中的古詩詞名句，并體會其運用效果，這給學(xué)生帶來明確思考方向。學(xué)生大多有一些古詩詞名句積累，找到這些名句并不困難，聯(lián)系古詩詞名句意象表達(dá)和作者情感展開解讀，自然成為文本解讀的重要突破口。教師雖然沒有做更多解析和引導(dǎo)，但學(xué)生卻能夠從這些古詩詞名句中獲得豐富的學(xué)習(xí)信息，不同環(huán)節(jié)引入不同古詩詞名句，其設(shè)計意圖是非常鮮明的，從這些古詩詞的表達(dá)傾向可以發(fā)現(xiàn)作者文本構(gòu)思的基本方向。鄉(xiāng)土情結(jié)分為多種情況：為生計不得已，這是最為樸素的情感；要闖蕩江湖，干出一番事業(yè)，這種背井離鄉(xiāng)也多少有些無奈；為保家衛(wèi)國遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人，其鄉(xiāng)土情結(jié)帶有深明大義的味道；國難當(dāng)頭，不得離開家園，這是最悲哀的鄉(xiāng)情；為求得更好的發(fā)展，遠(yuǎn)離祖國，這是最遠(yuǎn)距離的鄉(xiāng)土情結(jié)了。從不同視角展開論述，運用不同古詩詞名句給出支持，這其中的運用技巧是需要學(xué)生明了的。

三、名句聯(lián)動，升華學(xué)生認(rèn)知情感

柯靈的《鄉(xiāng)土情結(jié)》不僅大量引用古詩詞名句，還引用了名言，包括古人、今人的語錄、俗語、格言等。教師應(yīng)讓學(xué)生找出這些名句，并給出到位解讀。課堂學(xué)習(xí)進一步展開。有學(xué)生這樣解讀：“文本中除去古詩詞名言，還涉及到一些名言。如：‘金窩銀窩，不如家里的草窩?！埨麌疑酪裕M因禍福避趨之?！毁F不歸故鄉(xiāng)，如衣繡夜行，誰知之者。這些話大多很直白，但其表達(dá)傾向很鮮明，故鄉(xiāng)是人們永遠(yuǎn)的情結(jié)，鄉(xiāng)情是不能割舍的情懷。”“作者說的話中，雖然沒有明確是直接引用，但其哲理性很強，應(yīng)該帶有引用的味道。如：‘鄉(xiāng)土的一山一水、一蟲一鳥、一草一木……‘得意時想到它，失意時想到它?！说谝谎劭匆姷氖澜纭獛缀跏鞘澜绲娜俊瓘倪@些語言中，我們也會深刻體會到作者對鄉(xiāng)土情結(jié)是有深刻感觸和個性解讀的?！苯處熃o出總結(jié)性啟迪：作者從多個方面展開討論，對鄉(xiāng)土情結(jié)進行多方歸結(jié)，特別是古詩詞名言的成功介入，為作者表達(dá)提供重要支持。作者利用這些古詩詞名言，就是要告訴讀者，鄉(xiāng)土情結(jié)成因不同，但其存在方式是相同的。

教師讓學(xué)生找出名言的應(yīng)用，并發(fā)動學(xué)生展開體驗認(rèn)知，給學(xué)生規(guī)劃了明晰的鑒賞思路。學(xué)生能夠順利找到這些名言，也能夠?qū)@些名言的內(nèi)涵展開追索理解。最后教師給出關(guān)聯(lián)性引導(dǎo)，給學(xué)生帶來更豐富的啟迪。作者運用這些古詩詞名言，就是要說明一個問題：鄉(xiāng)土情結(jié)無處不在，不管其形成原因是怎樣的，其存在方式都是相同的，給當(dāng)事人帶來的心理感受是相似的，思念故土、想念親人、懷念祖國，每一種情懷都是真摯而熱烈的，這種純真是任何情感都無法比擬的?！多l(xiāng)土情結(jié)》屬于散文體裁，帶有議論文的傾向，這些古詩詞名言無疑為作者提供論據(jù)支持。如果從這個角度展開理解，學(xué)生會留下更清晰的印象。古詩詞名言屬于重要理論論據(jù)，其權(quán)威性、經(jīng)典性都是無可置疑的，以此展開論證運用，其助力作用會更大。

古詩詞和名言屬于語言的精華，具有經(jīng)典性和凝練性，文本中大量運用古詩詞和名言，可以成功激活讀者情緒。《鄉(xiāng)土情結(jié)》中大量運用古詩詞和名言，有力渲染了鄉(xiāng)情氣氛，也為作者情感表達(dá)給出有力支持。文本中刻意引入古詩詞和名言，無疑是一種習(xí)作方法的巧妙運用，值得我們展開深度探究。課堂教學(xué)以此展開學(xué)習(xí)突破，將這些古詩詞和名言串聯(lián)起來認(rèn)知，同樣會給學(xué)生帶來豐富啟迪。

作者單位：江蘇省邳州市運河中學(xué)（221300）