謝建平

在中等教育的視野內(nèi)，語(yǔ)文學(xué)科要算是最尷尬的了。一邊說(shuō)“誤盡蒼生是語(yǔ)文”，一邊大唱語(yǔ)文教改贊歌；一邊說(shuō)語(yǔ)文成了英語(yǔ)的戰(zhàn)俘，一邊說(shuō)咱們?nèi)宋膫鹘y(tǒng)根基深著呢；一邊說(shuō)課堂應(yīng)是生成性的，一邊說(shuō)沒(méi)有預(yù)設(shè)豈不亂套；一邊說(shuō)師生互動(dòng)最重要，一邊說(shuō)“亂動(dòng)”只能降低效率……這類對(duì)臺(tái)戲唱得挺熱鬧，但過(guò)于兇猛，便有些“鬧心”。有些人就是喜歡劍走偏鋒，圖的是“語(yǔ)不驚人死不休”；還有些人說(shuō)的是一套，做的是另一套，難免有投機(jī)之嫌。大凡冷靜思考、認(rèn)真實(shí)踐者，都不會(huì)同意讓語(yǔ)文教學(xué)“走向兩極”。眼下，新課標(biāo)已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)全面推行，如果不處理好以下幾個(gè)辯證關(guān)系，語(yǔ)文教學(xué)恐怕是有點(diǎn)危機(jī)。

一、理念更新與操作務(wù)實(shí)

實(shí)施新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，確實(shí)需要轉(zhuǎn)變觀念，新理念的應(yīng)運(yùn)而生是社會(huì)發(fā)展的必然。但應(yīng)時(shí)順勢(shì)地高呼理念的口號(hào)是容易的，真正困難的是實(shí)踐，是具體的教學(xué)操作。比方說(shuō)，新的師生角色理念絕對(duì)先進(jìn)，可假如我們?cè)诓僮鲿r(shí)總喜歡扮演“教師爺”的角色，“表演示范”的積極性和耗時(shí)長(zhǎng)度總是大大超過(guò)“導(dǎo)演”的積極性和耗時(shí)長(zhǎng)度，那么，新的角色理論還有意義嗎？一邊是理念不斷翻新，一邊是新瓶裝舊酒、新鞋走老路。再比方說(shuō)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的理念，本來(lái)也是好的，可將語(yǔ)文課上成大雜燴、四不像，對(duì)本很簡(jiǎn)單、清楚的作品無(wú)分巨細(xì)地大鉆牛角尖，浪費(fèi)了寶貴時(shí)光，豈不可惜？

其實(shí)，在這種時(shí)候，我們需要的不是理念上的偽爭(zhēng)論，而是實(shí)踐操作層面上的探索和嘗試、調(diào)整和提高。比方說(shuō)，課堂民主是個(gè)新好理念，但如何防止失控，防止多中心導(dǎo)致的無(wú)中心？課堂教學(xué)的非預(yù)設(shè)性有其存在的理由，但預(yù)設(shè)和非預(yù)設(shè)的比例控制在什么程度上為宜？這里還得涉及一個(gè)敏感區(qū)，就是觀摩課和公開(kāi)形式的研究課，是為了闡釋或印證理念，還是考慮“這班學(xué)生”實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要和實(shí)效？我以為，理念的“新”和操作的“實(shí)”都是需要的，二者不可偏廢，更不能割裂。

二、注重過(guò)程與優(yōu)化結(jié)果

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，往往只重視結(jié)果，不看過(guò)程，導(dǎo)致教的過(guò)程“走過(guò)場(chǎng)”；對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也只注重考試成績(jī)，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，或只注重記住結(jié)果，而忽視親歷親為的重要性。這是語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的病根所在。新課標(biāo)將“過(guò)程”提到了前所未有的高度，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)弊端的反撥，十分必要。可是，泛過(guò)程主義的勢(shì)頭正猛，其具體表現(xiàn)主要是過(guò)程的無(wú)目標(biāo)性和惟表演化。評(píng)價(jià)惟過(guò)程論，完全不講結(jié)果。

拿研究性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)教育中的研究性學(xué)習(xí)，并不是直接培養(yǎng)研究型人才，而是重在培養(yǎng)勇于探索的研究精神，培養(yǎng)鉆研性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，過(guò)程確實(shí)是第一位的。然而，精神和習(xí)慣的培養(yǎng)，是否也有個(gè)效能問(wèn)題。比如，探討一個(gè)文句的意義，如果學(xué)生連要查哪些工具書或其他相關(guān)資料，怎么查都不懂，那他們的研究過(guò)程能夠優(yōu)化嗎？如果每次研究都無(wú)功而返，研究的積極性還能保持嗎？一味的看淡效果，實(shí)際上是看不到效果，對(duì)于過(guò)程也有反作用，是一種“形而上學(xué)”。

真正負(fù)責(zé)的、辯證的做法是，既注重過(guò)程，也要優(yōu)化結(jié)果。語(yǔ)文教師一要研究自己的教學(xué)行為，精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程實(shí)施有效調(diào)控；二要落實(shí)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，使過(guò)程“到位”，每個(gè)環(huán)節(jié)還要選擇適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒?，并做到各種方式、方法綜合貫通，做到教學(xué)流程合理；三要使教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)建構(gòu)的需要，循序展開(kāi)。這三點(diǎn)，都旨在努力爭(zhēng)取語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的高質(zhì)量和語(yǔ)文能力提升的高覆蓋率。在教和學(xué)的評(píng)價(jià)指向上，同樣也要既看重過(guò)程，又不忽視結(jié)果，防止走極端。

三、強(qiáng)調(diào)合作與立足獨(dú)悟

倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的重要理念之一，高質(zhì)高效的合作學(xué)習(xí)可以達(dá)到智能互補(bǔ)、思維互激、情感互染和驅(qū)力互促的上佳效果。這方面語(yǔ)文學(xué)習(xí)自不例外，但與數(shù)理化學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和立足點(diǎn)恰恰在于獨(dú)悟。數(shù)理問(wèn)題的解決都具有可釋性，文學(xué)作品的感悟卻可以是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”而說(shuō)不出理由。

就目前不少公開(kāi)課表現(xiàn)出的傾向看，執(zhí)教者所采用的合作學(xué)習(xí)的方式或策略未必都合適。語(yǔ)文基礎(chǔ)較薄弱者在小組合作互動(dòng)中表現(xiàn)出興趣淡漠、神情散漫、態(tài)度不嚴(yán)肅等現(xiàn)象，這是因?yàn)楹鲆暳撕献鲬?yīng)以“獨(dú)感獨(dú)悟”為基礎(chǔ)。道理很簡(jiǎn)單，對(duì)同一事物有著共同興趣者最容易結(jié)成合作群體；反之亦然。在一些走合作學(xué)習(xí)形式的花架子課上，執(zhí)教者只管在那里發(fā)動(dòng)“群動(dòng)”，而不管是不是盲動(dòng)、亂動(dòng)或消極地動(dòng)，是不是真正具有嚴(yán)格意義上的合作性，教師本應(yīng)做的引導(dǎo)和調(diào)控嚴(yán)重缺位。特別嚴(yán)重的問(wèn)題是，整個(gè)課堂沒(méi)有給學(xué)生提供“獨(dú)悟”的時(shí)間和空間，缺少必要的個(gè)體語(yǔ)言表達(dá)，無(wú)接觸和參悟過(guò)程，所謂的合作學(xué)習(xí)只能是一個(gè)形式主義工程。

形式主義的合作學(xué)習(xí)，由于不注意過(guò)程的調(diào)控，散漫的群動(dòng)阻遏了個(gè)性彰揚(yáng)，依賴思想使得獨(dú)立思維的意識(shí)退化，不能不引起新課標(biāo)語(yǔ)境下語(yǔ)文教師應(yīng)有的警惕。如果合作與獨(dú)悟不能兼顧，那么寧可割舍前者也不能放棄后者。

能否處理好上述幾個(gè)關(guān)系，對(duì)于新課標(biāo)語(yǔ)境下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)甚重。筆者的思考并不成熟，觀點(diǎn)未必正確，拋粗磚旨在引美玉，還望方家同仁不吝賜教。

作者單位：南京大學(xué)附屬中學(xué)（210000）