孫勝利

現(xiàn)當(dāng)代詩歌在高中語文學(xué)習(xí)與教學(xué)中占有較大的比重，而詩歌，無論是古代詩歌還是現(xiàn)代詩歌都是抽象含蓄、晦澀難懂的，尤其是情感，很多時候只能意會不可言傳。這就增加了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。因此，語文教師在教學(xué)中尋找最恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生以最簡便的方法理解詩歌內(nèi)容與情感是很有必要的。這里所說的現(xiàn)代詩歌教學(xué)的方法主要有因聲求氣（即朗讀法）、因風(fēng)起浪（即背景介紹法）和析句析字（即語境法）。

沒有詩歌的民族是悲哀的，沒有詩歌教學(xué)的高中學(xué)習(xí)亦是枯燥無味的。2014年新修訂的蘇教版高中語文課本，在原有的基礎(chǔ)上增刪了一些篇目。其中變化最大的就是必修一中的專題：“向青春舉杯”。

首先我們一起來看一下新舊版必修一中專題一的對照：

舊版必修一新版必修一《沁園春·長沙》《沁園春·長沙》《相信未來》《相信未來》《讓我們一起奔騰吧》《六月，我們看海去》《十八歲和其他》《致橡樹》《我的四季》《面朝大海，春暖花開》《青年在選擇職業(yè)時的考慮》 《回旋舞》《我的五樣》《雨巷》《斷章》《錯誤》不難看出其中的一些變化：新修訂版保留了《沁園春·長沙》《相信未來》兩篇極具時代性、代表性的詩歌，改詩歌《讓我們一起奔騰吧》和散文《十八歲和其他》《我的四季》《青年在選擇職業(yè)時的考慮》《我的五樣》為《六月，我們看海去》《致橡樹》《面朝大海，春暖花開》《回旋舞》《雨巷》《斷章》《錯誤》。對早已熟識《致橡樹》《面朝大海，春暖花開》《雨巷》《斷章》《錯誤》等經(jīng)典詩歌的教師來講，這是在“回旋舞”中重溫“光陰的故事”，感慨青春的流逝；這也是在青春的誦歌中講述過往的點滴，歆羨著青春的美好。

這就需要教師用最好的方法為學(xué)生吟誦青春；讓學(xué)生以最高昂的情志品讀詩歌、分析意象、賞析情感；讓學(xué)生以最佳的姿態(tài)感悟青春、正視青春、珍惜青春。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)做到以下幾個方面。

一、因聲求氣

詩歌的把握以讀為先，唯有真切地、深情地去朗讀，方能感受到詩情詩韻，無聲的文字也必須通過恰當(dāng)?shù)穆曇粜问絺魉投觥?/p>

所謂“因聲求氣”是指憑借朗讀、反復(fù)地讀來求得文章的內(nèi)涵、作者的感情。

“因聲求氣”的第一步依賴于教師的范讀。由于學(xué)生自身知識儲備的局限性以及情感認(rèn)識的有限性，他們不能較好地處理一首詩的朗讀節(jié)奏和語氣，更不可能在較短的時間內(nèi)飽含深情地讀出一首詩的全部韻律。以《相信未來》三、四節(jié)為例：

我要用手指那涌向天邊的排浪，我要用手掌那托住太陽的大海，搖曳著曙光那支溫暖漂亮的筆桿，用孩子的筆體寫下：相信未來。（第三節(jié)）

我之所以堅定地相信未來，是我相信未來人們的眼睛——她有撥開歷史風(fēng)塵的睫毛，她有看透歲月篇章的瞳孔。（第四節(jié)）

在教學(xué)過程中，學(xué)生都會將第三節(jié)中的“我要用手指/那涌向天邊的排浪，我要用手掌/那托住太陽的大海， 搖曳著曙光/那支溫暖漂亮的筆桿……”誤讀為“我要用手/指那涌向天邊的排浪，我要用手/掌那托住太陽的大海， 搖曳著曙光/那支溫暖漂亮的筆桿……”之所以會出現(xiàn)這一普遍的誤讀現(xiàn)象，首先是因為學(xué)生不理解“我要用手指那涌向天邊的排浪”和“我要用手掌那托住太陽的大海”這兩句話中“手指”與“排浪”、“手掌”與“大?！敝g的修辭關(guān)系。在這里，食指將“手指”比喻為“排浪”，將“手掌”比喻為“大?！?，因此我們大可以將第三節(jié)理解為“我要用手指、用手掌搖曳著筆桿寫下相信未來”。其次，學(xué)生對“指”和“掌”在詩中的詞性沒有分析清楚，其實它們都是作為名詞出現(xiàn)的。最后，詩歌的安排是有對應(yīng)性的，而學(xué)生未能根據(jù)第三節(jié)第三句的朗讀節(jié)奏（“搖曳著曙光/那支溫暖漂亮的筆桿”）進(jìn)行判斷。

因此，這里就明確地告訴我們：范讀具有引領(lǐng)作用，我們必須將學(xué)生最開始的朗讀節(jié)奏引入“正途”。否則，之后將很難改變。

那么，節(jié)奏的把握還跟語氣的揣摩密不可分?！断嘈盼磥怼返谒墓?jié)中有些字詞，需要讀出滿懷信心、率真而又堅定的語氣，如：“之所以”要加重讀音，突出強(qiáng)調(diào)；“堅定”一詞也要滿懷激情；“撥開”則應(yīng)緩慢而又字字飽滿；“看透”二字卻恰恰要一氣呵成，重音加強(qiáng)。

帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確地、有感情地朗讀詩歌同時也是理解詩歌。詩歌的抒情方式是最含蓄、最難以理解的，但換個角度思考，詩歌的內(nèi)涵又是最容易挖掘的。因為詩歌的感情最容易通過聲音的形式表達(dá)出來。

以《沁園春·長沙》為例：“看萬山紅遍，層林盡然；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！泵珴蓶|詩詞的風(fēng)格豪邁而又有氣勢，恢宏而又有激情。學(xué)生在學(xué)習(xí)過《沁園春·雪》的前提下，仔細(xì)聆聽了教師的范讀之后，是可以感受出其中的大氣磅礴、激昂自信的。

文章選取的這一部分，描繪的是一幅生機(jī)勃勃、色彩絢麗的湘江秋景圖。而這一派生機(jī)的景象離不開作者精妙的煉字，如“爭”“擊”“翔”。在分析這些動詞時，學(xué)生會覺得很難把握，這時就可以通過反復(fù)地大聲地朗讀去體味，將“爭”“擊”“翔”等字讀出力度與張力。讀到一定程度后，學(xué)生自然能說出“爭”所體現(xiàn)出的千帆競發(fā)之狀，“擊”的雄鷹翱翔之情，以及“翔”的游魚空靈蓬勃之感。這種出神入化、富于視覺沖擊力的景象就在反復(fù)朗讀中淋漓盡致地展示在我們面前了。因此，在誦讀中讀出感情將有助于學(xué)生對詩歌的理解，更有助于學(xué)生對作者所要表達(dá)的情感的體會。

二、因風(fēng)起浪

俗話說：“無風(fēng)不起浪?！笔挛锏淖兓l(fā)展都有其緣由，詩歌也不可避免地與創(chuàng)作者的境遇、所處的時代以及由此而引起的心情有著密切的聯(lián)系。

記得安吉高級中學(xué)特級教師郭吉成在講《荷塘月色》時，這樣問學(xué)生：“將《荷塘月色》完整讀過一遍的同學(xué)請舉手?！庇谑前嘀薪^大多數(shù)的學(xué)生都舉起了自己的手，但當(dāng)郭老師再次問出“將《荷塘月色》一文一直讀到‘1927年7月，北京清華園的同學(xué)請再次舉手”之時，全班幾乎無人。于是郭老師便感嘆道：“未能將文章之后的創(chuàng)作年代視為文章主體的話，就不能算作是真正領(lǐng)悟了文章的真諦，因為這一部分可以挖掘出太多的內(nèi)涵。”于是，郭老師別具一格地由“1927年7月，北京清華園”入手，展開了對文章的深入分析。

新版必修一中的九篇詩歌按照不同的專題分為“吟誦青春”（包括《沁園春·長沙》《相信未來》《六月，我們看海去》）、“回旋舞”（包括《致橡樹》《面朝大海，春暖花開》《回旋舞》）、“舊日的時光”（包括《雨巷》《斷章》《錯誤》）。其中有七篇詩歌在最后都附上了創(chuàng)作時間，這是我們在詩歌教學(xué)過程中不能忽視的?，F(xiàn)以“吟誦青春”這一專題為例，闡明詩歌之后所附的創(chuàng)作時代對詩歌教學(xué)的重要性。

《沁園春·長沙》《相信未來》《六月，我們看海去》這三篇文章的創(chuàng)作時間分別為1925年、1968年和1983年。這正是中國歷史上最重要的三個時期：國民大革命、“文化大革命”和改革開放。

學(xué)生在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》之時，若能將國民大革命之初的1925年與毛澤東以及毛澤東思想的發(fā)展聯(lián)系起來的話，便能理解毛澤東在詞中抒寫的樂景豪情了。青年時期的毛澤東心系國家，以豪邁的筆調(diào)，激昂的文字表達(dá)了一代仁人志士以天下為己任的凌云壯志。

二十世紀(jì)六七十年代中國正遭受著史無前例的大浩劫——“文化大革命”，而1968年正是“文化大革命”之初，正是這場浩劫演繹得最“熱火朝天”之際，20歲的食指在大多數(shù)國人嘆息、惆悵、失望之時，仍堅守信念、相信未來、熱愛生命?！断嘈盼磥怼繁闶鞘持冈谶@種混亂的社會背景之下，帶著這種充滿堅韌不拔的毅力創(chuàng)造而出的杰作。若忽視了對“1968年”的解讀，學(xué)生就很難理解食指為何寫出這樣的作品。

同樣，1983年，改革開放之初，人們束縛已久的思想得到了解放，此時的青年學(xué)生生活多姿多彩，快樂而緊張；他們勇于探索未來，追求美好未來。潘洗塵就在這個時代之春寫下充滿活力的《六月，我們看海去》。學(xué)生在這個時代背景介紹下，就能激情飽滿地讀出文章所要表達(dá)的思想情感。如果執(zhí)教老師能夠做到這點的話，對于這類打星號的文章，只需稍作點撥學(xué)生便能理解了。

三、析字析句

現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)還要講求煉字，注重對意象的分析，更要求學(xué)生對每一句都有深刻的體會。無論是分析煉字還是意象都要緊扣所在語句、所在文本，這就是我們通常說的語境。仍以《沁園春·長沙》為例：

看萬山紅遍，層林盡然；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。

在“因聲求氣”這一部分里，我們提到，教師可以通過反復(fù)朗讀體會“爭”“擊”“翔”所體現(xiàn)的力度與張力，這和我們現(xiàn)在提到的“析字析句”并不矛盾。朗讀只是理解的第一步，理解的淺層。想要深刻地，甚至是精確地去探究，那就需要我們在結(jié)合全詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析與綜合。

一切景語皆情語，一切文字的敘述都是表情達(dá)意，若只是片面地去分析字詞句，就很有可能犯“斷章取義”之錯誤。

記得在講《相信未來》一課時，學(xué)生初讀第一節(jié)后的感受是：食指的內(nèi)心是無限的傷感與悲哀，甚至是絕望。為能讓學(xué)生更好地體會食指的真正感受，教師不必急于糾正學(xué)生，而是帶領(lǐng)他們不斷地去朗讀全文，從全文中找出真諦。確實，這樣反復(fù)嘗試后，學(xué)生自然而然就能領(lǐng)悟了：食指在詩中表現(xiàn)的是對生命的熱愛，對未來的堅信。

總之，現(xiàn)代詩歌的教學(xué)，離不開朗讀，各種形式的朗讀是詩歌教學(xué)得以展開的前提。學(xué)生只有在朗讀之后，才能把握詩人的情感，才能理解文章的深意。主讀輔講，配情備境，讓詩歌教學(xué)在輕松而愉快的氛圍中展開，讓學(xué)生的思維隨著朗朗讀書聲蕩漾開去。

作者單位：浙江省長興縣金陵高級中學(xué)（313100）