鄧英

新《語文課程標準》要求語文教學(xué)“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。但是，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師“一言堂”的現(xiàn)象依然很普遍，課堂教學(xué)中學(xué)生沒有真正地參與進去，只是被動的接受，這樣的課堂沒有思維火花的碰撞，沒有學(xué)生的探究實踐，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。如何才能更好地實現(xiàn)新課改的目標？本文擬在通過有效課堂情境的創(chuàng)設(shè)來激活語文課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

一、精設(shè)生活情境，促使學(xué)生積極參與

在教學(xué)過程中把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，興趣是最好的老師，沒有學(xué)習(xí)的興趣，任何學(xué)習(xí)的過程都很難彰顯效果。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強烈愿望，從而樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，并獲得積極愉悅的體驗和感受。生活即語文，語文即生活。生活的視野有多寬闊，語文的舞臺就有多遼闊。只要我們做生活的有心人，那么生活便處處皆學(xué)問。創(chuàng)設(shè)初中語文課堂教學(xué)的有效教學(xué)情境，還原生活便能自然地喚醒學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，你在生活中了解了端午節(jié)的由來以及生活習(xí)俗，那么在學(xué)習(xí)《端午的鴨蛋》一課時就會變得生動而有趣。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生自己家鄉(xiāng)的端午習(xí)俗情境，還原學(xué)生記憶中的生活體驗，對比汪曾祺家鄉(xiāng)江蘇高郵的端午風(fēng)俗，便可深入體會作者字里行間流露的對兒時生活以及童真童趣的懷念與對故鄉(xiāng)的熱愛?？梢?，在課堂上精心創(chuàng)設(shè)生活情境能讓學(xué)生感到親切、自然、真實、可信，就更容易喚醒學(xué)生對過去美好時光的追憶和對未來的希望憧憬，這樣，學(xué)生不僅能與作者產(chǎn)生情感共鳴，更重要的是喚醒了學(xué)生自己的生活體驗，使整個課堂到處是情感的流淌與心靈的交融。

二、巧設(shè)活動情境，指引學(xué)生主動體驗

開放型的課堂情境，能夠給學(xué)生提供廣闊的思維發(fā)展空間，可以使學(xué)生從不同的角度去思考、去探索，從而獲得自己的獨特體驗的課堂情境。啟發(fā)性原則是指在學(xué)生已有的知識儲備和智能水平的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的思維活動為依據(jù)，牽引學(xué)生獲得就近發(fā)展區(qū)的知識和能力。

初中語文課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)，要聯(lián)系學(xué)生己有的知識儲備和智能水平，通過知識的牽引，喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生積極主動的探索學(xué)習(xí)。這里的“開放”不是指課堂情境形式上的開放，而是體現(xiàn)在學(xué)生的思維過程之中。隨著新課程的深入實施，我越來越深刻地感受到將學(xué)生置身于活動情境當中學(xué)習(xí)語文，不僅豐富了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、促進學(xué)生理解、內(nèi)化知識、發(fā)展思維、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等都是頗有成效的。

如執(zhí)教《桃花源記》一文時，我將整個教室設(shè)置為桃花源，每個學(xué)生都是在桃花源里生活的人，我是誤入的漁人，用他們在桃花源里的生活感受，來給我這個漁人描繪自由和平的美好生活藍圖，我也用在外面的生活經(jīng)歷，給他們講戰(zhàn)爭與剝削、黑暗與壓迫……無形之中，兩相對比，作者對自由美好生活的向往便根植于學(xué)生心底。

值得一提的是，盡管創(chuàng)設(shè)課堂活動情境，能夠有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，但在一節(jié)課中也不宜開展太多的課堂活動情境，因為過多的課堂活動情境同樣讓人感到疲乏。在創(chuàng)設(shè)課堂

活動情境時，要把堂活動情境設(shè)置在教學(xué)的重難點上，從而有效地達成課堂教學(xué)的目標。

三、妙設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

所謂“問題情境”，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)以問題為核心因素的教學(xué)情境，把學(xué)生置于研究新的未知的問題氣氛當中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)新知識、發(fā)現(xiàn)新問題、獲得新體驗的教學(xué)方法。巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無疑義的是問號，開發(fā)學(xué)生的潛能，必須鼓勵學(xué)生從質(zhì)疑開始。”在語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要做到精心設(shè)問，巧于提問，盡量讓學(xué)生多思，使其入境。

例如，在執(zhí)教《社戲》一課時提出第一層次的問題：文章圍繞看社戲?qū)懥四男┦?？這個問題旨在引導(dǎo)學(xué)生梳理文章內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。在此基礎(chǔ)上提出第二層次的問題：那夜的戲好看嗎？這個問題旨在重點賞析文段，細讀課文，我們通對魯迅筆下對社戲內(nèi)容的介紹和孩子們看戲的心理活動的側(cè)面烘托，可以明確，那夜的戲不好看。然后提出第三個層次的問題，既然戲不好看，那作者在文章結(jié)尾處為何寫道：“不再看到那夜似的好戲了？這個問題直接指向了對文章主旨的理解。通過對文章中看戲過程中人與人之間的情誼、偷豆的樂趣、人物形象的分析，可以明確，作者懷念的是兒時的純凈時光，以及流淌在那時光深處的純真情誼。三個層次問題的設(shè)置，使課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，層層深入。從課堂教學(xué)效果來看，學(xué)生理解很透徹、很深入。

綜上可知，初中語文課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)，要求老師認真研究學(xué)生實際及其教學(xué)實際，總結(jié)出一定的經(jīng)驗，致力于初中語文課堂教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的進一步發(fā)展。

作者單位：四川省成都市第七中學(xué)（610000）