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        中小學(xué)教師離教育科研有多遠(yuǎn)

        2018-09-01 08:34:04
        江蘇教育 2018年50期
        關(guān)鍵詞:教案課題教研

        2016年頒布的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》第五十九章的內(nèi)容是“推進(jìn)教育現(xiàn)代化”,這足以表明教育現(xiàn)代化意義之重大。教育現(xiàn)代化涉及教育制度、課程內(nèi)容、教育管理、教育質(zhì)量等,其中必然包含教育科研問(wèn)題。中小學(xué)教育科研的存在問(wèn)題集中反映在“臆想”“責(zé)任”與“距離”三個(gè)關(guān)鍵詞上。

        一、臆想:一個(gè)老問(wèn)題的新注腳

        中小學(xué)教師幾乎沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行教育科研是一個(gè)老生常談的問(wèn)題。一線教師認(rèn)為,“中小學(xué)教師工作量普遍較大,整天忙于上課、備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、組織社團(tuán)活動(dòng)等,還要參加培訓(xùn)、寫反思,班主任要處理班級(jí)事務(wù)、進(jìn)行家訪,致使身心俱疲,沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力去搞教育科研活動(dòng)”。8年前,有學(xué)者認(rèn)為,“中小學(xué)教師提出了種種理由拒絕參與教育科研,其一是教育科研沒(méi)什么實(shí)際用途,沒(méi)必要從事教育科研;其二是教育科研是專家與學(xué)者的事情,中小學(xué)教師沒(méi)有能力從事教育科研;其三是中小學(xué)教師沒(méi)有時(shí)間從事教育科研”。

        這個(gè)問(wèn)題是不需要解決才一直拖著,還是無(wú)法徹底解決?在我看來(lái),這是一個(gè)臆想。所謂臆想,《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》(第5版)解釋為“主觀地想象”。因?yàn)榻逃虒W(xué)一直沒(méi)有離開(kāi)過(guò)教育科研,中小學(xué)教師也一直在做教育科研。如果講專家們提出的教育教學(xué)理論是教育科研的成果,那么廣大中小學(xué)教師基于專家們的理論進(jìn)行實(shí)踐及驗(yàn)證,無(wú)論是備課、上課、批改作業(yè),還是進(jìn)行家訪、參加培訓(xùn),每時(shí)每刻都在據(jù)于現(xiàn)場(chǎng)做教育科研。

        事實(shí)上,這個(gè)臆想疏遠(yuǎn)了中小學(xué)教師與教育科研的距離,加劇了教育科研在他們心中的神秘感。

        二、責(zé)任:一種一直被遮蔽的本源

        中小學(xué)教師做教育科研與專家們做教育科研是不同的,各有各的側(cè)重點(diǎn),各有各的優(yōu)勢(shì)。為什么長(zhǎng)期以來(lái)“中小學(xué)教師幾乎沒(méi)有時(shí)間做教育科研”成為懸而未解的問(wèn)題呢?這與教育科研主體責(zé)任本源被長(zhǎng)期遮蔽不無(wú)關(guān)系。中小學(xué)教育科研的主體分成專家與一線教師,其中專家的責(zé)任一直是明確的,而一線教師的責(zé)任卻若隱若現(xiàn)。這里的“若隱若現(xiàn)”,是指學(xué)校層面需要教育科研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展,指導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展,教師層面需要教育科研支撐專業(yè)活動(dòng)與專業(yè)成長(zhǎng),而各級(jí)教育管理機(jī)構(gòu)沒(méi)有相關(guān)的統(tǒng)一的明確的責(zé)任內(nèi)涵。

        近來(lái),黨中央、國(guó)務(wù)院頒布了兩個(gè)重要文件:《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》和《關(guān)于分類推進(jìn)人才評(píng)價(jià)機(jī)制改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》。前者明確提出,要“確立公辦中小學(xué)教師作為國(guó)家公職人員特殊的法律地位,明確中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)”;后者要求“建立充分體現(xiàn)中小學(xué)教師崗位特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),重點(diǎn)評(píng)價(jià)其教育教學(xué)方法、教書(shū)育人工作業(yè)績(jī)和一線實(shí)踐經(jīng)歷”。這兩個(gè)文件,看似沒(méi)有涉及教育科研,其實(shí)不難看出,它從國(guó)家層面頂層設(shè)計(jì)了教育科研責(zé)任的內(nèi)涵。即,教育科研的責(zé)任是構(gòu)建、完善教育教學(xué)方法,做好教書(shū)育人工作。

        可見(jiàn),教育科研的責(zé)任是教育教學(xué)責(zé)任中的基本責(zé)任,是不可分割的主要責(zé)任。每一位從事教育教學(xué)工作的人,都應(yīng)該擔(dān)負(fù)起這樣的基本責(zé)任。換句話講,教育科研的責(zé)任是教育教學(xué)責(zé)任的本源之一,是廣大中小學(xué)教師不可推卸的責(zé)任。

        三、距離:三個(gè)“字”的界限

        那么,是不是日常的寫教案、上課、批改作業(yè)都是在做教育科研呢?答案是不言而喻的,這涉及到了教育科研的邊界問(wèn)題。我認(rèn)為,如果正確處理了“清”“活”“好”三字的界限,那么寫教案、上課、批改作業(yè)就是在做教育科研。

        1.寫清一份教案,就是在做教育科研。

        教案是教師實(shí)施教學(xué)之前,依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容以及班級(jí)實(shí)際情況,遵循教學(xué)規(guī)律與原則,對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的預(yù)設(shè)、規(guī)劃、安排或決策。教案是教師進(jìn)行課堂教學(xué)必不可少的資料,是基層學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行“教學(xué)五認(rèn)真”(認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真批改作業(yè)、認(rèn)真輔導(dǎo)、認(rèn)真評(píng)價(jià)學(xué)生)考核的重要依據(jù)。寫教案,“是教師職業(yè)的重要內(nèi)容,也是其專業(yè)性的重要標(biāo)志”。

        可見(jiàn),寫教案前進(jìn)行文獻(xiàn)分析是必要的。在確定教學(xué)內(nèi)容后,需要對(duì)選題所涉及的研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)(含教案、課堂實(shí)錄、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等)進(jìn)行搜集與整理,對(duì)該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展前景等進(jìn)行分析與歸納,提出自己的見(jiàn)解。這本身就是在做教育科研。

        寫清一份教案,就是在做教育科研。什么樣的教案才能促進(jìn)學(xué)習(xí)?這是寫清教案必須叩問(wèn)的問(wèn)題,也是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐之后再次修改原有教案前必須反復(fù)思量的問(wèn)題?!扒濉痹凇冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》(第5版)中解釋為“清楚”“事物容易讓人了解、辨認(rèn)”。這里的“清”主要有三個(gè)緯度:一是初讀文獻(xiàn)確定教學(xué)設(shè)計(jì)的方向,這是寫教案的起點(diǎn)問(wèn)題,也是做教育科研的起點(diǎn)問(wèn)題。二是再讀文獻(xiàn)確定教學(xué)設(shè)計(jì)的思路與形式,這是寫教案的落點(diǎn)問(wèn)題,也是做教育科研的落點(diǎn)問(wèn)題。三是重讀文獻(xiàn)確定教學(xué)設(shè)計(jì)的突破口,這是寫教案的創(chuàng)新問(wèn)題,也是做教育科研的亮點(diǎn)問(wèn)題。值得注意的是,起點(diǎn)需要立足于盲點(diǎn),綜合考察已有研究成果、研究水平、爭(zhēng)論焦點(diǎn)和存在的問(wèn)題。

        對(duì)一堂課,進(jìn)行反復(fù)磨課,教案改了又改,課上了又上,再通過(guò)“故事”的形式,把自己寫清教案的過(guò)程與體會(huì)寫出來(lái)。這更是在做教育科研。問(wèn)題是,有些教師寫教案走“捷徑”,從網(wǎng)上復(fù)制過(guò)來(lái),從教參上照抄過(guò)來(lái),從別人處“借”過(guò)來(lái),把自己的舊教案再滴水不漏地搬過(guò)來(lái)……這肯定不是在做教育科研!

        2.上活一堂課,就是在做教育科研。

        “活”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》(第5版)中解釋為“維持生命”“靈活”。這里指用表格來(lái)規(guī)范課題研究課,也就是打通教研活動(dòng)到課題活動(dòng)的“最后一公里”,使教研活動(dòng)與課題活動(dòng)融為一體,使教育科研成果向課題研究成果有效轉(zhuǎn)化,從而讓“課”真正成為師生生命成長(zhǎng)的樂(lè)園,呈現(xiàn)出“活潑潑”的氣象。

        在中小學(xué)里,每位教師都需要參加教育科研活動(dòng),常見(jiàn)的是上課,或者評(píng)課。不過(guò),有一種現(xiàn)象:教研與科研分家。一次課堂研討活動(dòng),讓教研員評(píng)點(diǎn),他只講學(xué)科教學(xué),著眼于教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等。如果讓科研員評(píng)點(diǎn),他只講課題研究,著眼于研究目標(biāo)、研究設(shè)計(jì)、研究方法、研究成果、課題管理等。他們之間好像有聯(lián)系,又好像無(wú)關(guān)聯(lián)。

        很明顯,需要明晰教研活動(dòng)與課題活動(dòng)兩個(gè)概念,理清它們的界限。

        所謂教研活動(dòng),是以促進(jìn)師生成長(zhǎng)為目的,以教師為主體,以教師教育教學(xué)過(guò)程中所面臨的具體的教育教學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象,以課堂教學(xué)為抓手的研究活動(dòng)。它基于教師教育教學(xué)實(shí)踐的需求,具有明確的目標(biāo)與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。所謂課題,指要研究、解決的問(wèn)題,它包括校級(jí)課題、市級(jí)課題、省級(jí)課題、國(guó)家級(jí)課題等,其研究活動(dòng)就是課題活動(dòng)。

        按照上述觀點(diǎn),不難發(fā)現(xiàn),教研與科研的結(jié)合點(diǎn)就在課堂教學(xué)中教師所遇到的實(shí)際問(wèn)題。因此,我們需要做到提前介入教研活動(dòng)。這里的“介入”,是指課題組根據(jù)課題實(shí)施方案與研究進(jìn)度提出教研活動(dòng)內(nèi)容,并填好《課堂實(shí)踐研討活動(dòng)記錄表》(如下表所示)中的研究課名稱與課題名稱、教學(xué)目標(biāo)與研究目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與研究?jī)?nèi)容、教學(xué)方法與研究方法、教學(xué)設(shè)計(jì)與研究設(shè)計(jì)以及前測(cè)的欄目?jī)?nèi)容。在教研活動(dòng)中,課題組要做好各種記載,收好相關(guān)資料,尤其要比較詳細(xì)地記載好教研活動(dòng)的過(guò)程。在議課的過(guò)程中,課題組組長(zhǎng)要提出一些關(guān)于課題的研究問(wèn)題讓大家討論。在教研活動(dòng)議課后,組長(zhǎng)再召集課題組成員討論后完成《課堂實(shí)踐研討活動(dòng)記錄表》余下的內(nèi)容,尤其是研究實(shí)錄。

        課堂實(shí)踐研討活動(dòng)記錄表

        3.批好一次作業(yè),就是在做教育科研。

        批作業(yè)在當(dāng)前中小學(xué)校里是司空見(jiàn)慣的工作,教師批改學(xué)生作業(yè),其功能不僅在于了解學(xué)生掌握知識(shí)與技能的情況,幫助學(xué)生鞏固相應(yīng)的知識(shí)與技能,更在于促進(jìn)教師自身專業(yè)的成長(zhǎng)。換言之,教師批改作業(yè),在成就學(xué)生的同時(shí),也在成就自己。從這個(gè)的角度看,批作業(yè)指向的是通過(guò)喚醒教師做教育科研的意識(shí),促進(jìn)教師自己的實(shí)踐性智慧的生成,來(lái)追求一種“好”的狀態(tài)?!昂谩痹凇冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》(第5版)中解釋為“表示完成或達(dá)到完善的地步”。這里,“好”有三層涵義:一是能夠?qū)W(xué)生的課堂作業(yè)做專業(yè)性記錄;二是能夠比較規(guī)范地分析學(xué)生作業(yè)所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù);三是能夠創(chuàng)造性地解決學(xué)生作業(yè)所反映出來(lái)的問(wèn)題。這樣地批作業(yè),就是在做教育科研。

        因此,批作業(yè)是不是在做教育科研,關(guān)鍵取決于教師批作業(yè)的程度、深度與效度。也就是說(shuō)批作業(yè)不是簡(jiǎn)單地批完就算了事,或者簡(jiǎn)單地把學(xué)生錯(cuò)題記錄下來(lái)就完事。事實(shí)上,如何讓作業(yè)的批改符合學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律?如何讓作業(yè)批改成為學(xué)生“減負(fù)”的助推劑?這些問(wèn)題,都是教師應(yīng)該思考和探討的問(wèn)題。由此,尋找到作業(yè)批改的有效策略,形成批改作業(yè)的形式與學(xué)生深度學(xué)習(xí)關(guān)系的反思——這就是在做教育科研。

        教育現(xiàn)代化必然涉及面廣量大的中小學(xué)教師做教育科研的問(wèn)題,“中小學(xué)教師幾乎沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行教育科研”看似是一個(gè)老生常談的問(wèn)題,實(shí)則是臆想,這是由于中小學(xué)教師做教育科研的責(zé)任被長(zhǎng)期遮蔽造成的。其實(shí),中小學(xué)教師離教育科研很近,寫清一份教案,上活一堂課,批好一次作業(yè),就是在做教育科研,關(guān)鍵是要正確處理好“清”“活”“好”三字的界限。當(dāng)然,中小學(xué)教師做教育科研還涉及學(xué)校教育科研機(jī)制以及文化等問(wèn)題,需要引起大家的關(guān)注。

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