培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新一代是教育發(fā)展的需要，是社會(huì)對(duì)教師的期望。學(xué)生創(chuàng)新精神的樹(shù)立，創(chuàng)新能力的形成，仍然有多方面的原因，但教師是關(guān)鍵，起著很大的作用。因此，作為教師，首先要轉(zhuǎn)變思想觀念，同時(shí)又要在教學(xué)手段、教學(xué)方法上有所創(chuàng)新和突破。

1教師轉(zhuǎn)變觀念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提

我們以往的教育，長(zhǎng)期以來(lái)是以教師、課堂、課本為中心，注重知識(shí)傳授，輕視能力的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生不是真正的學(xué)習(xí)主體。老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師說(shuō)什么，學(xué)生就認(rèn)為是什么，學(xué)生完全成了接受知識(shí)的容器。學(xué)生總是自覺(jué)或不自覺(jué)地按照教師設(shè)計(jì)的模式、計(jì)劃和步驟去學(xué)習(xí)，以達(dá)到教師心中的目標(biāo)。在教學(xué)中忽視學(xué)生創(chuàng)造思維、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教師為“應(yīng)試而教”，學(xué)生為“應(yīng)試而學(xué)”，出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，培養(yǎng)出來(lái)的人才只習(xí)慣于按常規(guī)辦事，只善于模仿和繼承，而缺乏創(chuàng)新。

教師要轉(zhuǎn)變過(guò)去的教育觀念，積極運(yùn)用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)。讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，在教學(xué)中要使學(xué)生善于思考，敢于思考。教學(xué)中要注重學(xué)生的思維過(guò)程，而不能僅僅提供前人的思維結(jié)果，這就要善于創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的情景，營(yíng)造積極的思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，形成學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使創(chuàng)新教育貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。

2營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生創(chuàng)新能力形成的保證

創(chuàng)新是人的頭腦中最敏感的機(jī)能，也是最容易受到壓抑的機(jī)能，受環(huán)境因素的影響，人的創(chuàng)造性思維火花可能光芒四射，也可能漸漸熄滅。課堂教育既有可能為創(chuàng)新提供發(fā)展的契機(jī)，成為發(fā)展的動(dòng)力，也有可能阻礙，甚至扼殺創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

心理學(xué)研究表明：教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)有必然的聯(lián)系。這里的教學(xué)環(huán)境主要指心理環(huán)境和情境。民主、平等、和諧的師生關(guān)系，能使學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛強(qiáng)，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)，敢于大膽創(chuàng)新，能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)。而幾千年來(lái)，我們強(qiáng)調(diào)的是“師道尊嚴(yán)”，認(rèn)為教師是中心、教師是“權(quán)威”，學(xué)生不能反對(duì)老師的言行，老師的話(huà)是一言九鼎，不容置疑。常聽(tīng)一些老師說(shuō)：“上課是師生，下課可以是朋友?！边@話(huà)還是脫離不了把教師擺在“權(quán)威”“中心”的位置，實(shí)質(zhì)是告訴學(xué)生，上課時(shí)，學(xué)生就只能聽(tīng)他的，我們?cè)诮虒W(xué)中要放下“師道尊嚴(yán)”，營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，否則將會(huì)剝奪學(xué)生的思維、選擇和嘗試的權(quán)利，甚至?xí)髿W(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，是形成創(chuàng)新能力的保證。

3積極恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

在教學(xué)中，首先要注意引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。江澤民總書(shū)記在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上指出：“每一個(gè)學(xué)校教師要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲。幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維?！焙闷媸桥d趣的原動(dòng)力，好奇心是科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的巨大動(dòng)力。如果沒(méi)有好奇心和求知欲，人類(lèi)社會(huì)就不可能產(chǎn)生具有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng)新。

其次，要啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。對(duì)同一問(wèn)題，如果站在不同的角度，運(yùn)用不同的思維方法，處于不同的心理狀態(tài)都會(huì)有不同的看法，這不同的看法中，往往就有創(chuàng)新思維的火花。

第三，要注重發(fā)展學(xué)生的想象力，豐富的想象力是學(xué)生探索活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)，一切創(chuàng)新的活動(dòng)，都是從想象開(kāi)始的，因此，教師就必須在教室的有限空間里，在課堂的有限時(shí)間內(nèi)，啟迪學(xué)生積極地想，合理地想，全面地想，辯證地想，從而打開(kāi)學(xué)生創(chuàng)新思維的門(mén)扉，把他們引進(jìn)積極思考的王國(guó)。

4鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑、批判的精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑

創(chuàng)新素質(zhì)中最基本的精神之一就是批判。好奇質(zhì)疑是兒童的天性，是孕育探索求知世界的搖籃。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、猜測(cè)，提出一些預(yù)見(jiàn)性的想法，以及對(duì)事物的瞬間頓悟，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師面對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和突發(fā)奇想的問(wèn)題，采取訓(xùn)斥、嘲笑或不屑一顧，而大搞“聽(tīng)話(huà)教育”只能泯滅學(xué)生的天性，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須注意保護(hù)和滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和求知欲。妥善地解決他們心中的疑問(wèn)，并以學(xué)生的質(zhì)疑為突破口，捕捉學(xué)生“智慧的火花”與“靈感”，及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，以此推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，使學(xué)生勇于質(zhì)疑，樹(shù)立“不唯書(shū)、不唯上”的創(chuàng)新精神。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的浪潮的到來(lái)，教師應(yīng)站在面向世界，面向未來(lái)的高度，鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新求異，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛力，從而點(diǎn)燃學(xué)生心靈中創(chuàng)新的火花，為他們成為世紀(jì)的創(chuàng)新型人才創(chuàng)造條件。

作者簡(jiǎn)介：汪新民（1967—），男，漢，湖南衡山，本科，一級(jí)教師，研究方向：初中政治教學(xué)。