摘 要：隨著當前我國社會經(jīng)濟發(fā)展進入新時期，社會主義現(xiàn)代化建設對綜合性人才的需求越來越大。高中學習階段是人才培養(yǎng)的關鍵時期，在其三觀形成的黃金時期開展的學習與教育對學生一生有著重要的影響。高中語文是當前高中教育中的主要內(nèi)容之一，其核心素養(yǎng)迎合了社會主義核心價值觀，能夠培育學生的語言、思維、審美等各方面的能力，傳播先進文化?；诖耍疚牧⒆闩嘤咧姓Z文核心素養(yǎng)的必要性，初步探析了其實質(zhì)，并提出了應對之法。

關鍵詞：高中教育 高中語文 核心素養(yǎng) 應對建議

從上世紀末開始，核心素養(yǎng)這一關鍵詞開始成為全世界教育領域重視的存在。近兩年，國家教育部門正式在教育文件中明確了核心素養(yǎng)的地位，認定其在教育教學當中應為當前課改和立德樹人的必要途徑。當前，高中語文學科正處于基礎教育課程改革的關鍵時期，其面臨著諸多挑戰(zhàn)，探清高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)對于該學科順利完成課改，創(chuàng)新教育教學方式具有重要意義。

一、高中語文與核心素養(yǎng)

從學科核心素養(yǎng)這一概念出發(fā)，其實它并不屬于某一個領域或某一個學科，但對所有學科的發(fā)展都有重要的影響。學科核心素養(yǎng)正是每一學科培養(yǎng)學生的出發(fā)點，是單一學科差異性素養(yǎng)的源泉。每一學科擔負著每一學科相應的教育教學任務，從思維的各個方面培養(yǎng)學生的綜合能力。因此，每一學科也有自身的核心素養(yǎng)培育關鍵點和側重之處，各個學科之間在核心素養(yǎng)上的側重點正是從不同領域和不同角度對核心素養(yǎng)的追求。

語文教育是我們的母語教育。在我國，語文教育從幼兒園、小學、中學一直到大學都始終發(fā)揮著重要作用。這一過程中對學生的語文核心素養(yǎng)培育可以說是教學的重點和要點。對于高中學生來說，其所處的年齡段正是三觀形成的黃金時期，培育好核心素養(yǎng)對于廣大青少年的成長成才具有積極作用。高中語文核心素養(yǎng)可通過新穎的教學方式，從中培育學生的語言、思維、審美等各方面的能力，并自此出發(fā)，學習更加豐富的語文知識。

二、高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)

語言建構與應用能力

語言建構與應用能力是當前高中語文教學的基礎，是高中語文核心素養(yǎng)中的最重要組成之一。高中語文教育和小學、初中的語文教育差異性較大，前者主要側重于對學生思想境界和語言應用能力的培養(yǎng)，從語文的學習過程中體會到漢語的價值，構建自己獨一無二的語言應用體系。而后者則側重于對文學教育、識字認字等基礎領域的能力培養(yǎng)。語文課堂上提高學生語言建構和應用能力的途徑有很多，例如在人教版語文第三冊的《動物游戲之謎》教學當中，可以要求學生在學習前到動物園觀察與課文內(nèi)容相關的動物，并且根據(jù)自身想法進行應用文寫作，回到課堂后進行互相交流和展示。

審美與創(chuàng)造能力

高中語文教學層次劃分較為明顯，從易到難、從淺到深，基本可以總結為循序漸進一詞。在此過程中，高中語文在教育教學上更加側重于對青少年審美與創(chuàng)造能力上的培育，意在推動學生理解教學內(nèi)容，對其進行符合客觀實際并且具有自我立意的審美鑒賞，創(chuàng)造自己的內(nèi)心精神世界。

三、高中語文核心素養(yǎng)培育建議

（一）完善教學評價體系，提高多角度能力權重

在當前的高中語文教學評價體系當中，往往將語文學科成績置于考核評價體系的先位，部分學校甚至將語文學科的文化成績認定為學生評價的單一標準，這就直接限制了學生在語言建構和應用能力上的發(fā)展。因此，在這樣的現(xiàn)狀下高中語文學科必須創(chuàng)新現(xiàn)有的教學評價體系，將應用能力、語言建構能力、思維能力等的權重不斷提高，加強對學生語文綜合素質(zhì)的考察，從而推動學生靈活學習語文知識，主動思考語文運用問題，在其中得到各方面的素質(zhì)提升。教師應當積極向?qū)W校建言獻策，在高中學生畢業(yè)登記表或相關評價表上增加語言表達能力、交流能力、討論能力等方面的具體打分，并且可增加備注，由任課語文教師對學生各方面的語文素養(yǎng)進行評價。

（二）創(chuàng)新課堂教學方法，發(fā)揮學生主觀能動性

創(chuàng)新課堂教學方法是適應高中語文核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，教師在教學過程中必須將學生作為課堂主體，改變現(xiàn)有的說教式教學方法，營造師生平等的課堂氛圍。同時，在語文教學的過程中應當大力開展小組合作學習、課堂話劇活動、課堂詩詞活動等學生感興趣的學習方式，并且通過各種形式的教學，豐富學生的精神世界，發(fā)揮其主觀能動性，培育語言能力和審美能力。例如在高中語文人教版第一冊《勸學》的講解教學當中，教室可以提前依照學生的具體性格和語文能力將其分組，在課堂上指導學生分組討論學習，在下課前每組學生派一名代表對課文內(nèi)容講解，并讓其他小組成員進行打分，提高課堂上的競爭性和趣味性，激發(fā)學生主動學習的積極性。

四、小結

高中語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教育學界關注的一大焦點，是否能夠推動核心素養(yǎng)在語文教學中的落地關系到國家人才培養(yǎng)和青少年的健康成長。高中語文教師必須轉變教學觀念，綜合培養(yǎng)學生的語言、思維、審美等各方面的能力，培育適合時代發(fā)展的新型人才。

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作者簡介：付紅軍（19876—），男，漢，籍貫：云南廣南，學歷：大學本科，職稱：中小學一級教師，研究方向：語文教育。