摘 要：新時代的高職班主任的工作方式也面臨著多種轉(zhuǎn)變。作為高職學(xué)校的班主任，必須深入研究高職教育的教育思想，從高職學(xué)校的性質(zhì)、特點(diǎn)，到培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格有個準(zhǔn)確的定位，深入了解高職教育蘊(yùn)育的土壤、發(fā)展歷史與前景。

關(guān)鍵詞：高職；班主任；高職教育

新時代的高職班主任面臨著多種轉(zhuǎn)變。作為高職學(xué)校的班主任，除應(yīng)具備一般學(xué)校班主任應(yīng)具備的高尚品質(zhì)與情操、較深層次的文化底蘊(yùn)與知識內(nèi)涵、恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒ㄅc教學(xué)藝術(shù)外，還必須深入研究高職教育的教育思想，從高職學(xué)校的性質(zhì)、特點(diǎn)，到培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格有個準(zhǔn)確的定位，深入了解高職教育蘊(yùn)育的土壤、發(fā)展歷史與前景。高職教育是社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，只有形成這樣的理念，才能把高職教育的教育思想自覺地滲透到班主任工作的每一環(huán)節(jié)、每一過程。

1班主任身份的轉(zhuǎn)變，從單一的管理者到指導(dǎo)者、示范者甚至是經(jīng)營者、銷售者的多元身份

一直以來，班主任工作重視并突出班級的組織特性，遵循組織管理的一般原理來落實(shí)班級教育時，班主任的角色就很容易被窄化為“管理者”。

班級組織，一方面需要來自教師尤其是班主任教師的組織、協(xié)調(diào)、控制、監(jiān)督，另一方面更需要來自他們的尊重、理解、溝通、指導(dǎo)。學(xué)生作為發(fā)展主體的自主性、自覺性、能動性、創(chuàng)造性，正是在這種外在控制與內(nèi)在誘發(fā)相交織的統(tǒng)一過程中，通過他們自己獨(dú)特的話語意境和行事方式來得以發(fā)現(xiàn)、予以發(fā)揮并得到發(fā)展的。從這個意義上說，班主任的角色更多地應(yīng)是指導(dǎo)者，而非管理者。

高職人才要求學(xué)生要有較高的職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到他們的出路和學(xué)校的發(fā)展。所以在這個意義上班主任又是經(jīng)營者、銷售者。我們要將學(xué)生打造成炙手可熱的“搶手貨”，而不是“滯銷品”。

高職班主任要充分發(fā)揮教師的示范作用。他們要具有堅(jiān)定的政治信念、良好的理論素養(yǎng)、寬廣的知識面、敏銳的觀察力、良好的個人品德和藝術(shù)修養(yǎng)，特別要強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生要都是生動的活教材，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的道德影響力，直接影響到學(xué)校德育教育的實(shí)效。教師的言傳身教對學(xué)生有很大影響。高職學(xué)生在校期間正是他們?nèi)松^、價值觀形成的重要時期，班主任在這一過程中往往扮演著舉足輕重的角色。

實(shí)際上，一個高職班主任的職責(zé)，不能片面地說成是“管理者”或者是“指導(dǎo)者”，應(yīng)該是多種身份的結(jié)合，既要“管”也要“導(dǎo)”，既要“營”又要“銷”。

2管理方式的轉(zhuǎn)變

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。高職教育的特點(diǎn)，決定了高職學(xué)生要有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，明確的職業(yè)理想，具有良好的職業(yè)道德，勇于自謀職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)，具有面向基層、服務(wù)基層、扎根于群眾的思想觀念，踏實(shí)肯干、任勞任怨的工作態(tài)度，擁有必備的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)理論，具有知識再生和遷移，進(jìn)一步學(xué)習(xí)與提高，以適應(yīng)將來崗位變革的能力。

但高職學(xué)生的現(xiàn)狀卻不容樂觀。從內(nèi)部環(huán)境看，我國正處于一種轉(zhuǎn)型期，傳統(tǒng)文化與外來文化共存、新舊觀念共存、人們的思想觀念，社會道德體系出現(xiàn)了多樣、多層、多變的特點(diǎn)。首先道德領(lǐng)域失范、拜金主義、享樂主義，個人主義滋長；不正之風(fēng)，腐敗現(xiàn)象，分配不公，貧富差距拉大……這一切都對學(xué)生的思想產(chǎn)生了消極影響。

另外，從個體原因來看，現(xiàn)在的大學(xué)生多為獨(dú)生子女，不少人從小嬌生慣養(yǎng)，自主意識、自理能力、團(tuán)隊(duì)精神、社會責(zé)任都較差，有些人在紛繁復(fù)雜的大千世界前表現(xiàn)出彷徨、疑惑、頹廢、甚至產(chǎn)生了心理障礙。

再者，高職學(xué)校生源復(fù)雜，學(xué)制不一，針對不同類型、不同年齡的學(xué)生要講層次。筆者在與高職學(xué)生的交往中，發(fā)現(xiàn)他們的情感是復(fù)雜、動蕩的，而且經(jīng)常處于矛盾之中：常常表面上務(wù)實(shí)，內(nèi)心深處卻很迷惘；表面上“灑脫”，內(nèi)心卻有強(qiáng)烈的自卑；有的同學(xué)想好好學(xué)習(xí)卻又受不了別人“異樣”的眼光；有的同學(xué)自己放松、散漫卻又對專心學(xué)習(xí)的人冷嘲熱諷，諸如此類，嚴(yán)重影響了高職學(xué)生的全面發(fā)展。

面對如此嚴(yán)峻形勢，我們不應(yīng)悲觀失望，更不能退縮不前，而應(yīng)針對新的形勢，站在歷史的高度，以戰(zhàn)略的眼光認(rèn)識新時期德育工作的重要性并提出科學(xué)的、合理的、切實(shí)可行的新的方法。

因此，作為德育工作者要想做好德育工作，一方面要“管”，嚴(yán)格教學(xué)及學(xué)生日常管理。我們應(yīng)該看到，單純的思想政治工作不是萬能的，它必須與科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)格的管理工作緊密結(jié)合才更有說服力，通過嚴(yán)格管理和獎懲增強(qiáng)學(xué)生自我教育、自我管理及參與競爭的意識和能力。

另一方面要“導(dǎo)”，這個“導(dǎo)”是多方面的，有策略上的方向引導(dǎo)、情感疏導(dǎo)、也有方法上的因式利導(dǎo)。班主任必須學(xué)習(xí)和運(yùn)用心理學(xué)知識，善于捕捉學(xué)生的心理動向，用情感教育方法，耐心地做好疏通引導(dǎo)工作，使他們正確對待理想與現(xiàn)實(shí)之間的差異，正確對待競爭與合作，正確評價自己，確定適合自己的目標(biāo)，提高情緒的自我調(diào)控能力，從而健康地成長。

只有這樣，寬嚴(yán)相濟(jì)，管導(dǎo)結(jié)合，才能創(chuàng)造出真正的精品，才能使學(xué)生真正具有競爭力。

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作者簡介：余醴（1979- ），女，漢族，湖南株洲人，碩士，講師，研究方向：中文教學(xué)。