劉庭華 劉凡星

摘要：在對外漢語教學(xué)中，一個重要的因素便是教師的課堂教學(xué)語言了。一名優(yōu)秀的對外漢語教師，需要掌握并且靈活運(yùn)用課堂教學(xué)語言。要想做到這一點，除了有扎實的基本知識以外，還要靈活使用一些技巧，要了解課堂教學(xué)語言的特點，遵守課堂教學(xué)語言運(yùn)用的原則。本文以對外漢語示范課為觀察對象，研究教師的課堂語言特點，通過對本節(jié)課教師語言的觀察，提出自己的建議。

關(guān)鍵詞：漢語課堂 教師的語言 特點 原則 建議

中圖分類號：H193 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）09-0128-02

對外漢語教師在課堂背景下編制使用的語言，既是教學(xué)過程的媒介語，又是第二語言學(xué)習(xí)者的目的語，所以對外漢語教師的課堂教學(xué)語言有著更為重要的作用。[1]彭利貞（1999）指出：“對外漢語教學(xué)中的課堂教學(xué)是把漢語作為第二語言的教學(xué)，在以目的語授課的情況下，教師在課堂背景下編制、使用的語言，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是教師和學(xué)生交流的手段”。[2]本文對對外漢語教學(xué)示范課進(jìn)行全方位的觀察與分析，從教師組織課堂的語言和教師課堂輸出的語言兩個方面進(jìn)行觀察，在漢語教師輸出語言部分，筆者分為解釋和糾正的語言、表揚(yáng)的語言、發(fā)出指令的語言、課堂提問等，觀察教師在整個授課過程中的課堂語言特點并給出相關(guān)建議。

一、對外漢語口語教學(xué)

口語課是一種比較靈活的課型，漢語教師在講課時不能只局限于課文，要根據(jù)現(xiàn)實交際的需要，給學(xué)生輸入一些實用性較強(qiáng)的東西。[3]劉玉杰（2017）指出漢語口語教學(xué)的“實用性和交際性”的特點[4]；欒著（2017）指出漢語口語教學(xué)的“連貫協(xié)調(diào)原則、交際為本原則、學(xué)以致用原則和循序漸進(jìn)原則”[5] 。

二、對外漢語教師的課堂語言

劉珣（2000）指出，“教師的語言”是一個特定的概念，是指第二語言教師為了達(dá)到交際的目的，對該語言的非母語學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)和課外交往中有意識使用目的語系統(tǒng)的變體。關(guān)于教師的語言研究很多，總的來說有三大特點：一是慢；二是簡化；三是詳細(xì)化。[6]張婧（2005）指出對于對外漢語教師來說，教師語言就是讓以漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)漢語所使用的語言，包括教師的口頭語言、板書語言、肢體語言等。[7]如果對外漢語教師的教學(xué)語言存在問題，不僅會影響教師的教學(xué)水平，也會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

通過以上漢語教師課堂語言的介紹，結(jié)合筆者所觀察的口語示范課，分析示范課，觀察示范課的教師語言，是否符合對外漢語教師的課堂語言要求。

三、示范課的觀察過程介紹

（一）觀察對象的基本情況

本文觀察的課程類型是對外漢語初級口語示范課，該示范課選用的教材是《跟我學(xué)漢語》，示范課為第二十五課《我要二十個餃子》。授課教師為北京市第五十五中學(xué)祖文彬。該示范課班級學(xué)生共有四名，分別是三名女生和一名男生。該口語示范課的時長為一小節(jié)課30分鐘。通過觀察示范課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以用簡單的漢語句子進(jìn)行交際，筆者總結(jié)為學(xué)生有一定的漢語背景，本示范課教師主要教學(xué)任務(wù)是講授生詞和課文知識以及生詞和語言點的操練。

（二）該教師組織課堂的語言

在該示范課中，該漢語教師省去了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，沒有進(jìn)行課前的新課導(dǎo)入，也沒有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行舊課的復(fù)習(xí)鞏固，教師直接進(jìn)入生詞部分的講解。大概1分鐘時間與學(xué)生問好。教師用“同學(xué)們你們好，今天我們學(xué)習(xí)第二十五課，請打開書140頁”簡單地和學(xué)生問好。在課堂的30分鐘教學(xué)時間之內(nèi)，該教師設(shè)置了不同的課堂活動，學(xué)習(xí)生詞的環(huán)節(jié)，教師以發(fā)指令為主，引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用生詞，并分別提問了這四位學(xué)生，教師完全把課堂交給學(xué)生，教師的課堂和語言淺顯易懂，沒有不良語言習(xí)慣。

（三）該教師課堂輸出的語言

1.教師課堂解釋和糾正的語言

該示范課沒有展示教師講解課文的部分，只是給出了生詞和句子操練部分的練習(xí)，教師一共講解了9個生詞，分別是“先生”“一點兒”“餃子”“個”“喝”“飲料”“碗”“雞蛋”“湯”。每講解一個生詞，教師給出相應(yīng)的詞性介紹和文化背景的解釋。教師用手勢和詞卡向?qū)W生展示生詞的用法，例如“餃子”，該教師說“餃子是中國菜，名詞，用‘個來相容”，該教師用手比出餃子的形狀，并告訴學(xué)生有餡兒在里面。教師解釋的語言淺顯易懂，比如在講解“碗”的時候，該教師引導(dǎo)學(xué)生“我們用什么喝湯？”，并隨手比出碗的形狀解釋這個詞，并且?guī)в惺謩蓊I(lǐng)讀發(fā)音聲調(diào)。該示范課教師在糾正漢字語音方面處理得非常好，及時糾正學(xué)生的一聲和四聲混淆問題。

2.教師給予學(xué)生表揚(yáng)的語言

縱觀30分鐘的示范課，生詞之后就開始進(jìn)行句子的操練，該教師給予學(xué)生積極的反饋，但是由于示范課時間太短，只看到該教師對學(xué)生的表揚(yáng)無非就是“非常好”“你說的很對”“很好”等，表揚(yáng)的語言缺乏具體的評論，雖然這樣也會增加學(xué)生的積極性，但如果可以更加具體，則學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會更高。

3.教師發(fā)出課堂指令的語言

在該示范課中，在句子的操練環(huán)節(jié)，教師一直在發(fā)指令，學(xué)生根據(jù)教師的指令作出相應(yīng)的動作。例如：教師先分配給學(xué)生一些生詞卡片，之后說出具體的生詞，讓學(xué)生舉起手中對應(yīng)的卡片，哪位同學(xué)聽到指令率先站起并舉起正確的卡片，念出卡片上的生詞就算勝利。整個游戲環(huán)節(jié)，教師的語言有“準(zhǔn)備好，我要開始說了”“喔，是亞麗，站起來速度最快”“我們進(jìn)行下一個生詞的搶答”。教師的語言符合克拉申提出的“i+1”的可理解輸入，值得我們借鑒。

4.教師課堂提問的語言

課堂上，教師要經(jīng)常提問，問答是語言交際中最常用的會話形式。教師要先提問題，然后指定學(xué)生來回答，可以促進(jìn)大家的思考。在本示范課中，教師的提問恰到好處，在講解生詞“包子”的時候，教師提問“你平時早餐都吃些什么”“我吃稀飯和面包”，教師進(jìn)一步提問“那你喜歡吃包子嗎”，教師的提問既符合學(xué)生的理解狀況，也帶出了要講解的生詞，不僅回答了學(xué)生的問題也運(yùn)用目的語進(jìn)行了提問，鞏固了學(xué)生的知識。

四、對本示范課觀察的總結(jié)和整理

（1）該教師講解生詞準(zhǔn)確規(guī)范，但有一個小插曲就是教師把“雞蛋”這個音節(jié)聲調(diào)標(biāo)錯了，有一位學(xué)生及時指正。

（2）該教師的語言給予學(xué)習(xí)者合適的幫助和照顧。該教師自始至終都在關(guān)注每位學(xué)生，給學(xué)生很多課堂活動發(fā)言的機(jī)會。

（3）該教師的語言簡練，沒有長篇大論，有對話、提問，和其他交流互動，該教師把更多的時間留給了學(xué)習(xí)者。這一點值得借鑒。

（4）該教師全程使用目的語與學(xué)習(xí)者溝通，沒有語言轉(zhuǎn)換或媒介語。

（5）該教師沒有口頭禪或重復(fù)、啰嗦等不良的語言習(xí)慣。

（6）學(xué)生參與漢語課堂積極性很高，給予大量練習(xí)讓學(xué)生用漢語說話，符合口語教學(xué)的特點。

五、對漢語教師課堂語言的建議

（一）減少媒介語的使用

對漢語初級階段的學(xué)生可以適當(dāng)運(yùn)用媒介語，但要盡量減少媒介語的使用。李玉莉（2012）指出，初級漢語階段的學(xué)生對漢語不熟悉，如果教師用全漢語教學(xué)，學(xué)生會出現(xiàn)完全聽不懂的情況，這樣就會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[8]在本節(jié)示范課中，該教師的語言就是一個非常完美的代表，她沒有過多使用媒介語，一直用簡單的漢語進(jìn)行對話。但是需要改正的是，該教師也要說一兩句英文，以免學(xué)生誤解生詞的意思。

（二）提高課堂語言的豐富性

在漢語課堂教學(xué)中，不建議教師過多使用媒介語，但是在有必要的情況下，教師還應(yīng)增加課堂語言的豐富性。王添淼（2010）指出在對外漢語教學(xué)中，課堂教學(xué)語言表現(xiàn)為多種多樣的表達(dá)方式及語言方式。初級階段的學(xué)生應(yīng)該借助圖片、實物以及板書演示等方法，同時配以大量的體態(tài)語輔助完成教學(xué)任務(wù)。[9]在該示范課中，教師的語言顯然缺乏豐富性，看起來該教師就是在完成知識點的講授和生詞的講解，除此之外，并沒有其他豐富的語言，甚至板書也很少，板書只是分了一組和二組。楊惠元（2006）指出板書在對外漢語教學(xué)中是展示教學(xué)內(nèi)容的提綱與注解，同時板書具有標(biāo)準(zhǔn)示范、吸引注意、促進(jìn)理解、加深記憶的作用。[10]這點建議值得該漢語教師借鑒。

六、結(jié)語

筆者通過觀察本節(jié)對外漢語口語示范課，發(fā)現(xiàn)了教師課堂語言的使用，找出了一些課堂語言使用的技巧和禁忌。筆者把觀察過程分為五個方面進(jìn)行闡述，分別進(jìn)行了詳細(xì)介紹，不僅僅給出了觀察總結(jié)，也為漢語教學(xué)教師語言的使用提供了一些建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳艷.對外漢語教學(xué)中的課堂教學(xué)語言綜述[J].遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（1）.

[2]彭利貞.試論對外漢語教學(xué)語言[J].北京大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1999（6）.

[3]濮擎紅.對外漢語口語教學(xué)探析[J].語言教學(xué)研究，2009（8）.

[4]劉玉杰.對外漢語口語教學(xué)探析[J].散文百家（新語文活頁），2018（2）.

[5]欒著.對外漢語口語課堂教學(xué)研究[J].語文建設(shè)，2017（5）.

[6]劉珣.外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2000.

[7]張婧.對外漢語課堂教學(xué)語言中的詞句特點[J].語言文字應(yīng)用，2005（9）.

[8]李玉莉.淺談對外漢語教學(xué)中教師的課堂語言[J].外語教學(xué)，2012（1）.

[9]王添淼.對外漢語教學(xué)中教師體態(tài)語的運(yùn)用[J].漢語學(xué)習(xí)，2010（6）.

[10]楊惠元.課堂教學(xué)理論與實踐[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，2006.

責(zé)任編輯：劉健