李婭玲　謝嘉鵬　顏海珊

摘 要：文章以廣東省中等職業(yè)學校285名專業(yè)課青年教師為研究對象，以《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》為基準，探討中職學校專業(yè)課青年教師的勝任力特征。研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課青年教師勝任力各維度整體水平良好，但三個維度下的職業(yè)理解與認識、通識與職業(yè)背景知識、教研與專業(yè)發(fā)展等領域表現(xiàn)欠佳。為提升專業(yè)課青年教師的勝任力，建議提高專業(yè)課青年教師的職業(yè)滿意度，促進其對職業(yè)的理解與認識；完善專業(yè)課青年教師在職培訓與企業(yè)實踐的機制，提升其專業(yè)知識水平；強化專業(yè)課青年教師的科研意識，提升其科研能力。

關鍵詞：中職學校；專業(yè)課；青年教師；勝任力

作者簡介：李婭玲（1966-），女，湖南漣源人，華南師范大學職業(yè)教育學院教授，博士，碩士生導師，研究方向為教育政策、教師教育、比較教育；謝嘉鵬（1995-），男，廣東五華人，華南師范大學職業(yè)教育學院2014級學生；顏海珊（1994-），女，廣東普寧人，華南師范大學職業(yè)教育學院2014級學生。

基金項目：廣東省教育廳科研項目“廣東特色中職師資標準研究”（編號：2014GXJK030），主持人：李婭玲；華南師范大學“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”國家級項目“廣東省中職師資需求與高校人才培養(yǎng)銜接研究”（編號：201610574011），主持人：謝嘉鵬。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）05-0070-08

青年教師是中等職業(yè)學校教育事業(yè)發(fā)展的主體，專業(yè)課青年教師勝任力水平的高低極大地影響著中等職業(yè)學校的教育教學質量。21世紀以來，我國中等職業(yè)教育發(fā)展迅速，青年教師隊伍不斷壯大。為建設一支高質量的中等職業(yè)學校教師隊伍，教育部頒發(fā)了《關于加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》多個文件（教職成[2001]10號，教職成[2007]2號，教職成[2011]17號），以及《關于實施職業(yè)院校教師素質提高計劃（2017-2020年）的意見》（教育部與財政部合發(fā)，教師[2016]10號）。廣東是中國職業(yè)教育大省，現(xiàn)有中職學校640余所，在校生約107萬人（不含技工學校）[1]，占全國中等職業(yè)教育在校生總數(shù)的8.4%（不含技工學校）[2]?！稄V東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出廣東要從“職業(yè)教育大省”發(fā)展成為“職業(yè)教育強省”，中職學校青年教師任重而道遠。

勝任力研究是管理學和教育學研究的熱點問題之一。依據(jù)教育部2013年頒布的《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》），教師勝任力是指教師個體具備的、與實施成功教學有關的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力，是能夠把崗位中績效優(yōu)異者與績效一般者區(qū)別開來的行為特征[3]。目前有關中等職業(yè)學校教師勝任力的研究不多，部分學者圍繞《專業(yè)標準》對中職師資現(xiàn)狀進行了調查。如李蕾蕾等對中職教師專業(yè)理念與師德進行了調研[4]；涂三廣等對中職教師的專業(yè)素質進行了探討[5]，數(shù)據(jù)詳實，但其樣本選取的9個省份中不包括廣東省，忽視了省份之間的差異性。本研究以《專業(yè)標準》為基準，以專業(yè)課青年教師為研究對象，對廣東省中等職業(yè)學校專業(yè)課青年教師的勝任力狀況進行調查研究，旨在發(fā)現(xiàn)存在的問題并據(jù)此提出一些改進對策。

一、研究設計與樣本描述

教育部2013年頒布實施的《專業(yè)標準》“是國家對合格中等職業(yè)學校教師專業(yè)素質的基本要求，是中等職業(yè)學校教師開展教育教學活動的基本規(guī)范，是引領中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的基本準則……”。本研究以此為基準，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度來編制問卷，進行預調查。經過試測、修正和信效度檢驗，該問卷可以用于中職學校青年教師的勝任力測評調查。

本研究對象的選擇采用分區(qū)域后兩次隨機抽樣的辦法。為確保參與問卷調查的教師在廣東省具有普遍意義的代表性，本研究按照廣東省的區(qū)域劃分，分別在珠三角、粵東、粵西、粵北四個區(qū)域各抽取3～6所學校，其中有國家級、省級和普通合格學校。第一次隨機抽樣是樣本中職學校的選取，共隨機抽取12所學校，作為本研究正式調查的樣本學校。第二次隨機抽樣是樣本學校里問卷對象教師的隨機抽樣，此次調查共發(fā)放調查問卷457份，回收457份，回收問卷有效率為100%。我們選取其中年齡為35周歲以下的專業(yè)課青年教師問卷285份進行分析。另外，為彌補問卷調查存在的不足，我們對10位專業(yè)課青年教師進行了半結構式訪談。

問卷主要由基本信息和調查問題兩部分構成。教師的基本信息包括年齡、性別、教齡、學歷、職稱、任教專業(yè)、學校位置、類型、畢業(yè)學校類型等。調查問題依據(jù)《專業(yè)標準》框架中的“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”三個維度來設計。其中專業(yè)理念與師德4道題，專業(yè)知識6道題，專業(yè)能力18道題，涵蓋標準的七大領域。總問卷28道題，涵蓋了標準的15個領域。問卷采用Likert五級量表，采取正向計分的方式，其中，1表示“完全不符合/不滿意/不注重”，2表示“基本不符合/不太滿意/不太注重”，3表示“有點符合/一般滿意/一般注重”，4表示“大部分符合/比較滿意/比較注重”，5表示“完全符合/非常滿意/非常注重”。調查數(shù)據(jù)使用SPSS24.0軟件進行統(tǒng)計處理，對問卷進行信度檢驗，問卷總量表的α值達0.914，表明問卷的內部一致性很好，問卷的信度很高，問卷收集到的數(shù)據(jù)能夠很好地反映各領域的情況。

二、研究發(fā)現(xiàn)

數(shù)據(jù)分析顯示，專業(yè)課青年教師勝任力各維度整體水平良好（見表1），但三個維度下的職業(yè)理解與認識、通識與職業(yè)背景知識、教研與專業(yè)發(fā)展等領域表現(xiàn)欠佳。

（一）青年教師的專業(yè)理念與師德維度整體水平最好，但職業(yè)理解與認識不深

依據(jù)《專業(yè)標準》（2013），中職教師專業(yè)理念與師德維度圍繞“職業(yè)理解與認識、對學生的態(tài)度與行為、教育教學態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為”四個領域設計4道題。從表1可以看出，廣東省中職學校專業(yè)課青年教師的專業(yè)理念與師德的整體狀況較好，得分均值在3.88～4.29之間，總體得分均值為4.11，處于中高等水平，這與李蕾蕾等的“中職教師專業(yè)理念與師德主流表現(xiàn)是積極的”[6]觀點相吻合，也說明學校在人才培養(yǎng)的這一方面做得比較好。但圖1顯示，專業(yè)課青年教師在“職業(yè)理解與認識”領域的兩項題上得分均值明顯偏低，其中“教師的職業(yè)滿意度”均值最低（M=3.88）。Pearson相關分析檢驗結果表明，青年教師所教學科與所學專業(yè)的符合程度與其職業(yè)滿意度在0.05（雙尾）水平上存在顯著正相關，即專業(yè)課青年教師所教學科與所學專業(yè)的符合程度越高，教師的職業(yè)滿意度得分均值越高。而數(shù)據(jù)顯示，只有51.9%的專業(yè)課青年教師所教學科與所學專業(yè)完全符合，這就在一定程度上解釋了專業(yè)課青年教師在“職業(yè)滿意度”上得分均值偏低的原因。

（二）青年教師的專業(yè)知識維度整體水平最弱，通識與職業(yè)背景知識凸顯不足

《專業(yè)標準》中專業(yè)知識包括“教育知識”“職業(yè)背景知識”“課程教學知識”和“通識性知識”四個領域。圖2顯示，專業(yè)課青年教師的專業(yè)知識維度整體水平不高，得分均值在3.74～3.99之間，總體得分均值為3.88，處于三個維度整體最低水平。其中，教育政策法規(guī)與專業(yè)前沿知識凸顯不足，分別低至3.74和3.78。首先，這說明專業(yè)課青年教師平時對國家的教育政策與法規(guī)的關注度不夠。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，專業(yè)課青年教師的性別和任教學校類型與其“對教育政策與法規(guī)的了解程度”在0.01（雙尾）水平上顯著相關。男性青年教師對教育政策與法規(guī)的了解程度高于女性青年教師；職業(yè)中學教師對教育政策與法規(guī)的了解程度高于中專和技工學校；青年教師任教學校的位置也與其“對教育相關的政策、法規(guī)的了解程度”在0.05（雙尾）水平上顯著相關。珠三角（M=3.89）地區(qū)青年教師的了解程度明顯高于粵西（M=3.73）、粵東（M=3.46）和粵北（M=3.69）地區(qū)的青年教師。而青年教師的年齡、教齡、學歷和職稱與其對教育政策與法規(guī)的了解程度則無顯著相關。

另外，研究對性別、年齡、教齡、學歷、學校類型、學校位置、職稱、專業(yè)類別、入職渠道和專業(yè)符合度這10個變量進行控制，利用偏相關對中職專業(yè)課教師的企業(yè)實踐累計時間和專業(yè)知識進行分析（見表2）顯示，隨著企業(yè)實踐累計時間的增加，教師對教育學基本理論和方法的掌握程度、對所教專業(yè)世界前沿發(fā)展水平的了解程度、對該專業(yè)職業(yè)資格及其標準的了解程度、對所教課程的理論與實踐體系和教學法的掌握程度都會有所增加。因此，企業(yè)實踐累計時間是影響專業(yè)課青年教師專業(yè)知識水平，特別是行業(yè)前沿水平的關鍵因素。

（三）青年教師的專業(yè)能力維度整體水平較好，但教研與專業(yè)發(fā)展領域最低

《專業(yè)標準》中專業(yè)能力維度有七大領域，我們針對每一領域設置了1-3個題項。圖3顯示，在教學設計、實施與評估三個密切相關的領域，專業(yè)課青年教師均呈現(xiàn)出較好的勝任力，三個領域的均值為4.23，其中，“運用現(xiàn)代教育技術手段（PPT、視頻、圖片等多媒體）實施教學”題項的均值為4.49，表明絕大多數(shù)專業(yè)課青年教師都能很好（53.7%）或比較好（41.8%）地應用現(xiàn)代教育技術手段進行教學，只有極少數(shù)（4.5%）的專業(yè)課青年教師應用現(xiàn)代教育技術手段的能力為一般水平。在實習實訓與班級管理領域，專業(yè)課青年教師的勝任力處于中上等水平，均值略為超過4。而在教學研究與專業(yè)發(fā)展領域，專業(yè)課青年教師的勝任力明顯偏低（M<4），其中“參與過教材或課程開發(fā)”和“參與過課題研究或論文撰寫”題項的均值分別為2.68和2.86，為問卷所有題項之最低值。此數(shù)據(jù)足以說明，中職學校專業(yè)課青年教師的教研能力的確薄弱。

根據(jù)雙變量相關性分析，青年教師的性別、年齡、教齡、任教學校的類型和職稱均與“校本課程開發(fā)”和“科研”在0.01級別（雙尾）存在顯著相關，而企業(yè)實踐時間只與前者（校本課程開發(fā)）存在顯著相關，與后者（科研）不存在顯著相關。對數(shù)據(jù)作進一步分析，研究發(fā)現(xiàn)：在性別差異上，專業(yè)課青年教師中男教師的兩項得分均值顯著高于女教師；隨著專業(yè)課青年教師年齡的增長和職稱的晉升，教師參與教材和課程開發(fā)的次數(shù)增多，但在任教6-10年期間，其均值有些微下滑，在任教11-15年期間又有增長；專業(yè)課青年教師在科研上的參與度隨著年齡、教齡的增長以及職稱的晉升而增強；專業(yè)課青年教師參與課題研究或教材開發(fā)等項目的積極性呈V型，即兩頭高，中間低（見圖4、圖5），即中專畢業(yè)和碩士畢業(yè)教師參與的積極性高過大專和本科畢業(yè)生。

三、影響中職專業(yè)課青年教師勝任力的原因分析

以上研究表明，廣東省中職學校專業(yè)課青年教師勝任力整體水平處于中上水平，三個維度的均值平均達到3.99。但各維度仍有比較薄弱的領域影響了專業(yè)課青年教師勝任力的整體水平。究其原因，教師偏低的職業(yè)滿意度影響了其職業(yè)理解與認識的深度，從而使得青年教師的專業(yè)理念與師德維度整體水平白玉微瑕；教師偏少的培訓與企業(yè)實踐機會影響了其對教育政策法規(guī)與專業(yè)前沿知識的了解，從而使得青年教師的專業(yè)知識維度整體水平不盡如人意；而教師偏弱的科研能力影響了其專業(yè)發(fā)展，從而使得青年教師的專業(yè)能力維度整體水平差強人意。

（一）教師偏低的職業(yè)滿意度影響了其職業(yè)理解與認識的深度

雖然國家越來越重視職業(yè)教育的發(fā)展，也出臺了一系列發(fā)展中等職業(yè)教育的政策，但由于受傳統(tǒng)觀念和社會環(huán)境的影響，中職教育仍然飽受偏見和歧視，中職學校教師仍然缺少關注和重視。以上研究表明，影響專業(yè)課青年教師的專業(yè)理念與師德維度整體水平的主要因素是教師偏低的職業(yè)滿意度。通常情況下，職業(yè)滿意度包括內在滿意度和外在滿意度，涵蓋個人職業(yè)生涯中的工作條件、工作環(huán)境、薪資報酬、晉升和發(fā)展的機會等方面[7-9]。從工作條件來看，專業(yè)符合度、企業(yè)實踐時間、對行業(yè)的沿發(fā)展水平的了解等均影響到中職專業(yè)課教師對教學與研究工作的駕馭能力。當教師在專業(yè)符合度高的領域工作時，教師所學知識能很好地得到運用，教師的潛能能夠得以發(fā)揮，則教師的職業(yè)滿意度就高；當教師有更多的機會去企業(yè)實踐，能將理論知識與實踐相結合時，教師的職業(yè)滿意度就得到提升（但教師的企業(yè)實踐累計時長達到5年時會進入短暫高原期）；當教師經常關注所教專業(yè)相關行業(yè)的前沿發(fā)展水平并對所教專業(yè)涉及的職業(yè)資格及其標準有較為充分的了解時，其參與教學資源的開發(fā)以及與專業(yè)相關的課題研究的積極性就高，其職業(yè)滿意感也就水漲船高。這也印證了Igbaria（1999）等人的觀點，即職業(yè)滿意度與工作自主性、工作投入以及組織承諾成正相關[10]。因此，不高的專業(yè)符合度（51.9%）、不足的企業(yè)實踐時間（54.4%的教師企業(yè)實踐時間為0-1年）以及對行業(yè)前沿發(fā)展水平了解的偏低（均值為3.78）影響了青年教師的職業(yè)滿意度，進而阻滯了其對中職教師這一職業(yè)的深入理解與認識。

從工作環(huán)境來看，專業(yè)課青年教師的職業(yè)滿意度也受學校地理位置的影響（見圖6）。數(shù)據(jù)顯示，粵北地區(qū)的專業(yè)課青年教師的職業(yè)滿意度最高，而粵東地區(qū)的專業(yè)課青年教師的職業(yè)滿意度最低。原因可能是粵北相對于粵西和珠三角來說，生活節(jié)奏較慢、生活壓力較小、工作強度較弱，因此教師的職業(yè)滿意度也相對較高。而粵東地區(qū)教師的職業(yè)滿意度與薪資報酬密切相關。這是因為，粵東地區(qū)文化里自古就有的重商傳統(tǒng)使得該地區(qū)的人的職業(yè)成就感通常以經濟上的成功為顯性標志。顯然，中職學校教師的工資收入無法與“潮商”的經濟收入相比。已有研究亦表明：經濟水平這一外在因素對職業(yè)認同有著顯著的影響[11]。而教師的職業(yè)認同度影響教師的職業(yè)滿意度（Moore& Hofman， 1998）[12]。

另外，專業(yè)課青年教師的職業(yè)滿意度也受其年齡與職稱的高低影響。隨著教師的年齡增長與職稱晉升，教師的職業(yè)滿意度反而降低（見圖7）。這是因為，在目前大學生就業(yè)形勢嚴峻的情況下，能夠在中職學校謀到一份職業(yè)已非易事，因此，青年教師初入職時比較珍惜這一份通過層層篩選、競聘得來的職業(yè)，其職業(yè)滿意度比較高。但隨著年齡的增長以及職稱的晉升，青年教師的職業(yè)滿意度減弱，這與多方面因素有關，如家庭負擔、職業(yè)倦怠、職業(yè)期待、學校的激勵機制不夠健全以及職業(yè)的社會認可度不高等。

綜上所述，中職專業(yè)課青年教師所學知識與所教內容的偏差、企業(yè)實踐時間的偏少、教師工資收入與當?shù)亟洕l(fā)展的不相適宜，以及教師的職業(yè)期待與現(xiàn)實的差距等影響了青年教師的職業(yè)滿意度，進而限制了其職業(yè)理解與認識的深度。

（二）教師偏少的培訓與企業(yè)實踐機會影響了其對通識與職業(yè)背景知識的了解

研究表明，中職教師主要通過參加會議、培訓和網絡等幾種途徑去學習職業(yè)教育政策與法規(guī)，通過去企業(yè)參加生產實踐來了解相關行業(yè)的世界前沿水平。因此，這些學習機會的獲得就顯得非常珍貴。但由于培訓經費與資源的不足，以及會議和時間的有限性，專業(yè)課青年教師參加會議或培訓的機會有限。因而，教師在有限的會議或培訓中學到的內容亦有限。按理，隨著信息技術的飛速發(fā)展和互聯(lián)網技術的全球普及，教師可以通過網絡主動獲取相關資訊。但數(shù)據(jù)顯示，通過網絡主動研讀獲取職業(yè)教育政策與法規(guī)的教師不多。這表明，教師主動關注職業(yè)教育相關政策與法規(guī)的意識不夠強。從訪談信息可知，職業(yè)學校的科任教師教學工作量大，有的教師雙肩挑，既是教學人員也是行政人員。繁重的教學與行政工作使得教師們缺少主動關注職業(yè)教育相關政策與法規(guī)的時間與精力；也有部分教師認為“在職業(yè)學校，上好課，教會學生知識與技能才是最重要的”，因而對職業(yè)教育相關政策與法規(guī)認識的熱切性與必要性就略低。

企業(yè)實踐是專業(yè)課青年教師了解相關行業(yè)世界前沿水平的最佳途徑。這是因為，企業(yè)是以營利為目的的經濟實體。為了提高營利，企業(yè)必然會考慮生產成本和核心競爭力。而先進生產技術的使用，往往意味著生產效率的提高和成本的節(jié)約，某些新技術甚至會成為企業(yè)的核心競爭力。因此，企業(yè)會為了營利而引進或開發(fā)前沿技術。比如軟件工程領域的數(shù)據(jù)庫知識，學校教學內容可能是Access、Sql或Oracle數(shù)據(jù)庫，而某些大型企業(yè)則擁有自己的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。專業(yè)課青年教師經常進入企業(yè)實踐，可以接觸到企業(yè)一線使用的生產工具與技術，從而更加了解專業(yè)前沿知識。我國教育部早在2006年就出臺了《關于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》（教職成[2006]11號），提出“中等職業(yè)學校專業(yè)課教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業(yè)或生產服務一線實踐?！?016年教育部等七部門印發(fā)的《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》明確規(guī)定了教師企業(yè)實踐累計時長每五年必須要有六個月，并提出“無企業(yè)工作經歷的新任教師先實踐再上崗”等要求[13]。然而，研究表明，35.1%的青年教師到與任教專業(yè)相關的企業(yè)實踐累計時間不足一年，19.3%的青年教師甚至沒有到企業(yè)實踐過。專業(yè)課青年教師企業(yè)實踐機會的不足導致其對所教專業(yè)前沿知識的了解不夠。

（三）教師偏弱的科研能力影響了其專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展離不開教育科學研究。教師的教育科研能力強弱影響著教師教學能力的整體水平。專業(yè)課教師開展適合中職教育特色的應用性研究，并將其成果應用在教學之中，是提高教學質量和促進教師專業(yè)成長的重要手段[14]。研究顯示，中職專業(yè)課青年教師表現(xiàn)最差的是教育科研能力，其均值在所有選項中為最低。從訪談中獲知，中職專業(yè)課青年教師科研能力薄弱的原因有：一是中職學校教師科研意識不夠。教師自我定位只滿足于上好課、帶好學生（見A老師訪談錄）。這既與中職學校管理者對科研的重視不夠有關，也與中職學校教師自身的科研認識有關。二是中職學校的科研氛圍不濃（見B老師訪談錄）。這是因為中職學校邀請專家、學者的學術講座或報告相對較少，學術風氣不濃厚，教師既未能獲得較好的學術熏陶，也沒有足夠的機會外出參加學術會議。三是繁重的教學與學生管理工作，使得教師沒有充足的時間和精力去開展科研或課題研究（見C、D老師訪談錄）；四是中職學校教師科研缺乏內在動力，“為評職稱而做科研”的現(xiàn)象不少（見E老師訪談錄）。

A老師：對中職學校來說基本不需要去做研究，對于老師來說，你只需要去教會學生有關技能方面的東西，因為學生面對的都是企業(yè)最基層的，他們不需要創(chuàng)新。

B老師：搞學術、做研究等這些在中職學校也是有的，只是偏少。原因是什么呢？原因就是我們老師大都沒有時間與精力去做研究，并且學校或者外界提供的機會也是比較少的……教師自身的學術積累也比較少。

C老師：我們這里的老師大多負擔很重，因為課很多，老師太忙了，沒有多余的時間去搞科研。

D老師：之所以忽視，是因為教師資格證，剛剛入職的時候因為不是師范院校的畢業(yè)生，后來又當了兩屆班主任，忙著管理學生，之后提升為設計部部長忙行政方面的工作……

E老師：有些老師為了評職稱、趕任務而做科研，而不是為了提升自己的能力……

只有找出中職專業(yè)課青年教師科研薄弱的源頭，才能有的放矢，采取相應的對策，改進與提升專業(yè)課青年教師的科研能力，促進其專業(yè)發(fā)展。

四、提升中職專業(yè)課青年教師勝任力的對策

為提升專業(yè)課青年教師的勝任力，可以從提高專業(yè)課青年教師的職業(yè)滿意度、完善專業(yè)課青年教師在職培訓與企業(yè)實踐的機制、強化專業(yè)課青年教師科研意識等三個方面著手。

（一）提高專業(yè)課青年教師的職業(yè)滿意度，促進其對職業(yè)的理解與認識

根據(jù)中職學校專業(yè)課青年教師勝任力的專業(yè)理念與師德維度現(xiàn)狀，可以從社會、中職學校和教師個人三方面著手提高專業(yè)課青年教師的職業(yè)滿意度及對職業(yè)的理解與認識。

首先，要扭轉社會對中等職業(yè)教育的片面認識，提升中職教師的社會地位。國家針對中等職業(yè)教育的發(fā)展出臺了許多政策，但由于政策宣傳力度不夠，未能引起社會各界足夠的重視。因此，有關部門要加大政策宣傳力度以扭轉人們對中等職業(yè)教育的認識，提升中職教師的職業(yè)吸引力，結合提高中職教師的經濟待遇，使中職教師成為富有吸引力的職業(yè)。

其次，中職學校要將開展愛崗敬業(yè)、教書育人的思想道德教育活動常態(tài)化，培養(yǎng)教師正確的職業(yè)價值觀；要不斷完善獎勵晉升機制和薪酬機制，調動教師的工作積極性，激發(fā)工作熱情，通過“不斷提高地位待遇，真正讓教師成為令人羨慕的職業(yè)”[15]；要針對教師所學專業(yè)，合理安排教師的工作，使青年教師能夠學以致用，更好地服務學生；要設計健全的激勵機制，關注教師的長期職業(yè)發(fā)展[16]，打破中職學校教師的職業(yè)滿意度與年齡和職稱晉升成反比的魔咒，助力中職教師職業(yè)激情永駐。

再次，教師個人要不斷學習，用現(xiàn)代職業(yè)教育的新理念、新思想武裝頭腦，加強專業(yè)知識的學習，提升專業(yè)技能和教育教學水平，促進自身職業(yè)勝任力水平的提升。

（二）完善專業(yè)課青年教師在職培訓與企業(yè)實踐的機制，提升其專業(yè)知識水平

“十一五”以來，隨著“中等職業(yè)學校教師素質提高計劃”和“職業(yè)院校教師素質提高計劃”的先后實施，中職學校教師有了參加各種類型、各個層級的在職培訓與學術會議的機會，但受各種限制，參加培訓和會議的人員有限。各職業(yè)學?？梢越ⅰ芭嘤栒吲嘤枴睓C制，要求參加培訓或會議的專業(yè)課教師回到學校后，作為培訓者對各專業(yè)的教師進行校本培訓；也可以聘請專家學者解讀最新的職業(yè)教育政策法規(guī)，讓教師們能夠與時俱進，了解最新的職業(yè)教育政策與法規(guī)；還可以定期舉行職業(yè)教育政策法規(guī)研討會，以“最新的職業(yè)教育政策法規(guī)”為主線，以專家解讀、分享、討論等形式開展研討會，從而深化教師對職業(yè)教育政策與法規(guī)的認識。

專業(yè)課青年教師企業(yè)實踐有助于其對相關行業(yè)世界前沿水平的了解。因此，作為教師企業(yè)實踐政策的落實單位，各中職學校要充分認識到企業(yè)實踐對提升教師勝任力的重要性，建立專業(yè)課教師企業(yè)實踐的長效機制，使專業(yè)課教師下企業(yè)實踐常態(tài)化，避免訪談中的“教師下企業(yè)實踐名額有限，因為學校要保證日常教學工作，一般一個專業(yè)或者一個科組只能有一名老師去，為期一到兩個月。我們專業(yè)現(xiàn)在只有專業(yè)負責人去過，其他老師都沒去過”這一現(xiàn)象的重現(xiàn)。另外，職業(yè)學校要與企業(yè)、行業(yè)之間建立長期且穩(wěn)固的校企合作關系，為教師更新專業(yè)前沿知識提供實踐的機會與平臺。教師自身也要主動學習，積極參加企業(yè)實踐，密切關注與本專業(yè)相關的行業(yè)前沿知識，提升自身職業(yè)勝任力。

（三）強化科研意識，提升其科研能力

如今，廣東已成為全國職業(yè)教育辦學規(guī)模最大的省份，但廣東省的職業(yè)教育研究產出卻與其規(guī)模不相匹配。職教要發(fā)展，科研必先行，中職學校教師責無旁貸。然而，中職學校專業(yè)科青年教師薄弱的科研現(xiàn)狀影響和制約著中職學校的質量提升與發(fā)展。要提升教師的科研能力，首先，中職學校領導重視是關鍵。蘇霍姆林斯基曾說過：“學校領導，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導?！敝新殞W校領導者要充分認識到教育科研在提高學校教學水平、增強學校核心競爭力中的重要作用，樹立“科研興校”的理念，努力創(chuàng)設良好科研氛圍，影響教師的思想。第二，設立科研管理機構，建章立制，從制度和政策上激發(fā)教師的科研興趣，培養(yǎng)教師的科研意識。中職學?？梢酝ㄟ^設立校級課題、培育市級、省級課題的形式，引導教師積極嘗試教育科研；通過舉辦各類學術講座和資助教師參加國內外學術會議的舉措，提升教師科研意識；通過以老帶新、以強帶弱組建科研團隊的形式，助推教師科研能力的提升。第三，教師自身要加強理論學習，增強科研自信。信息化時代，知識更新迅速，教師原有的知識和經驗已不能滿足其從事教科研工作的需要。教師要主動學習新理論、新知識和新方法，加強與企業(yè)和行業(yè)的聯(lián)系，及時關注專業(yè)學科的前沿知識，積累理論功底和實踐經驗，增強科研自信，提升科研能力，助推自身專業(yè)發(fā)展。

（參與本文課題研究的同學還有余永璇、溫妙晴、林逸免）

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責任編輯 秦紅梅