吳文濤 張旭

近年來，少數(shù)幼兒園教師的虐童行徑經(jīng)媒體傳播后致使幼兒園教師形象呈現(xiàn)斷崖式坍塌。站在教育學(xué)立場反思，上述問題的主要原因在于準(zhǔn)幼師的培養(yǎng)未能先行、幼教輿論工作的缺位以及媒介素養(yǎng)教育的不力。為此，在未來實踐中，需著重加強部分新進幼兒園教師培訓(xùn)、促進各方協(xié)同推進幼教輿論工作以及針對關(guān)鍵性群體開展媒介素養(yǎng)教育，從客觀現(xiàn)實、媒介建構(gòu)以及公眾認(rèn)知三個不同的互動側(cè)面重塑幼兒園教師的良好形象。

一、著重加強部分新進幼師培訓(xùn)，優(yōu)化現(xiàn)實外化形象

在學(xué)前教育大發(fā)展的初期，一批非科班出生的人員進入幼兒園教師隊伍，在比較的意義上看，他們因為缺乏一些必需的素質(zhì)而更有可能成為不合格的幼兒園教師。因此，當(dāng)務(wù)之急更應(yīng)針對這部分新進教師展開考核培訓(xùn)。具體而言，首先是適當(dāng)?shù)乜己耍缈梢圆扇∵m當(dāng)?shù)男睦頊y試，這種測試應(yīng)能真正把深層的素質(zhì)測出來，以便能夠?qū)λ麄兊膫€性心理特征是否真正適合當(dāng)幼兒園教師加以甄別，確實不合適就應(yīng)當(dāng)淘汰。其次是針對性培訓(xùn)，這主要是針對個性心理特征符合幼兒園教師要求而理論水平與實踐技能有所欠缺的部分群體。對于他們來說，培訓(xùn)的目標(biāo)在于使其由不合格轉(zhuǎn)為合格。當(dāng)然，如果想上述兩方面的措施能夠得到切實執(zhí)行，相關(guān)的教育制度保障不可或缺。

二、促進各方協(xié)同推進幼教輿論工作，修繕媒介建構(gòu)形象

媒體建構(gòu)形象既是客觀真實形象的再現(xiàn)，也是公眾認(rèn)知形象的中介，在三者互動過程中發(fā)揮著“橋梁”的關(guān)鍵作用。因此，如果說優(yōu)化客觀真實形象是防患于未然，那修繕當(dāng)下媒體上有關(guān)幼兒園教師的刻板印象便是亟待解決的關(guān)鍵問題。在此過程中，各方教育主體應(yīng)共同參與、主動出擊，以實際行動介入大眾媒體的話語空間，形成正面幼教輿論的強大合力。對于教育行政部門來說，負(fù)面事件發(fā)生后的危機公關(guān)固然重要，但平時工作中的積極引導(dǎo)更加不可忽視。當(dāng)幼兒園教師群體面臨“媒介形象顛覆”時，我們更需要各方力量的參與，只有教育行政部門、相關(guān)教育專家、教育媒體工作者等各方履行相應(yīng)角色，幼兒園教師才能獲得積極、合理的輿論支持，才更有可能在輿論場域中受到公正評價，其媒介形象方能得到及時修繕。

三、針對關(guān)鍵性群體開展媒介素養(yǎng)教育，扭轉(zhuǎn)公眾認(rèn)知形象

優(yōu)化現(xiàn)實外化形象與修繕媒體建構(gòu)形象均有助于公眾認(rèn)知形象的扭轉(zhuǎn)。然而，需要注意的是，這兩種轉(zhuǎn)變均是一個長期的過程，很難在短時間內(nèi)取得實效，尤其是在新聞報道環(huán)境并不良好的當(dāng)下。因而，通過提高關(guān)鍵性群體的媒介素養(yǎng)尤其是批判性素養(yǎng)便顯得更為直接有效。一直以來，“媒介素養(yǎng)教育的主旨在于培養(yǎng)大眾主動意識，使得大眾在理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上學(xué)會甄辨媒介及其傳播內(nèi)容的正價值與負(fù)價值?！睙o疑，如果幼兒家長等關(guān)鍵性群體能夠批判性地認(rèn)知有關(guān)幼兒園教師的負(fù)面報道、甄辨式地看待幼師虐童的個別事件，對于幼兒園教師的錯誤認(rèn)知便能迅速扭轉(zhuǎn)。

幼兒園教師形象關(guān)系到教師的職業(yè)效能，關(guān)聯(lián)著幼兒園的教育質(zhì)量，更關(guān)乎于學(xué)前教育的發(fā)展前景。因此，有效扭轉(zhuǎn)當(dāng)前社會中彌漫著的對幼兒園教師形象的錯誤認(rèn)知，是當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域中不得不加以考慮的重要課題。無疑，客觀現(xiàn)實、媒介建構(gòu)以及公眾認(rèn)知是重塑幼兒園教師形象需經(jīng)歷的三個不同的互動側(cè)面，每一類形象的改觀均有利于另外兩類形象的提升，三者協(xié)同推進則能最為有效地重塑幼兒園教師的良好形象。