林芳

幼兒園組織孩子們觀看了電影《地道戰(zhàn)》，大班幼兒對彎來拐去的地道非常感興趣，于是，他們開始商討搭建地道，玩“地道戰(zhàn)”的游戲。

情景一 彎彎長長的地道

描述：

戶外建構(gòu)游戲一開始，沙沙召集了五個好朋友說：“今天我們玩地道戰(zhàn)的游戲吧！”琪琪一聽馬上響應：“好！我當游擊隊，你當敵人！”丫丫說：“可是要先把地道搭起來才能玩呀！”沙沙搬來幾個卷軸，說：“地道是很長的，需要很多這個。你們快去搬?！庇谑?，孩子們分頭取來材料筆直地接排了起來。丫丫說：“地道是彎來彎去的，我們要彎過來擺?！币粫?，一條長長的彎彎的地道就搭好了?！拔覀兪怯螕絷牐　贝蠹议_心地在地道上走了起來（見圖1）。

分析：電影中游擊隊跟敵人打仗的情節(jié)讓孩子們倍感新鮮，他們也想表現(xiàn)彎彎長長的地道，但由于電影中呈現(xiàn)的是人們在地道里的活動，所以，孩子們對地道的認知并不全面。雖然他們搭建出的想當然的地道在成人眼里不能稱為地道，但這絲毫不影響他們的想象游戲。

情景二 可以鉆的地道

描述：

琪琪看到同伴搭的地道癟了癟嘴：“這哪是地道呀！地道是在地下的，要鉆過去的。我們要搭真正的地道?！毖狙菊f：“用梯子吧！我們可以用木架把梯子架起來，然后就可以鉆了?！闭f干就干，丁丁搬來幾個木架，琪琪和丫丫一起扛來多個梯子逐一架在上面。這邊，琪琪又去拿了幾塊木板和幾個卷軸在下面鋪了一層，終于，可以鉆爬的地道搭好了。他們高興地對沙沙說：“看！我們的地道多好呀，可以鉆來鉆去，還有兩層呢！”邊說邊爬到上層去了（見圖2）。

沙沙說：“你們的地道是可以鉆，可是那么直，而且只有一個出口，要是敵人過來，你們一下子就被發(fā)現(xiàn)了?！薄皼]關(guān)系，我可以把洞口堵起來，躺在地道里睡覺??！”“你們都躲在里面睡覺，我們怎么打仗呀？”對呀，怎么能讓地道既可以鉆又彎曲呢？丫丫仍在思考如何更好地搭建地道，她試著在旁邊又搭了一個雙層地道，沙沙見狀說：“我們把它們連起來吧！”他們小心翼翼地用一架梯子把兩個地道連接起來，雙層地道終于可以拐彎了。孩子們迫不及待地爬上去，可是一到轉(zhuǎn)彎的地方就爬不過去了。琪琪說：“沒有彎起來的材料怎么辦？”孩子們嘗試了好多其他辦法都不成功。這時，收材料的音樂響起，大家只得作罷。

分析：琪琪的一句話“地道是在地下的，要鉆進去的”提醒了大家，于是，孩子們調(diào)動了已有的架空的建構(gòu)經(jīng)驗，將木架和梯子組合起來解決了地道不能鉆的問題。沙沙從游戲角度提出地道太簡單，無法開展游戲的問題引發(fā)了大家新的思考與探索，但由于受已有積木游戲經(jīng)驗的影響，孩子們覺得沒有轉(zhuǎn)彎的材料就無法建成既可以鉆又彎曲的地道。

情景三 縱橫交錯的地道

與富有創(chuàng)意的碉堡

描述：

沙沙不僅充當了游戲的組織者，而且富有研究精神。回到活動室后，沙沙一邊畫圖紙一邊嘟囔：“沒有彎彎的材料，怎么才能讓地道彎起來呢？”老師說：“你去過東湖立交橋嗎？它也是直的，可是我們通過時都覺得像地道?！薄皩α耍铱梢韵窳⒔粯蛞粯影阉徊嫫饋?。這樣地道有很多出口就可以了！”

第二天，沙沙一到場地上就開始召集小伙伴搭建，他們搬來很多梯子和木架，首先用梯子在木架上連接了一座長長的橋，然后將一架梯子從橋下穿過，架在木架的中層，一個縱橫交錯的地道終于完成了，他們開心地在上面鉆來爬去。

“喂，你們怎么全在地道上爬呀？只有游擊隊才在地道里的，敵人是在外面的。誰當敵人??？”沙沙提出了疑問?？墒?，同伴們都樂于在梯架上爬來爬去，沒有一個人理他。“丫丫、琪琪，你們倆到旁邊去當敵人。”沙沙發(fā)出命令?？墒茄狙菊f：“敵人不能鉆地道，一點也不好玩。我才不要當呢！”大家熱衷于在地道上鉆來爬去，沙沙預想中的打仗游戲沒有開展起來（見圖3）。

見此情景，老師走過來問：“電視里的敵人都是躲在哪里的呢？”丫丫若有所思地說：“好像躲在碉堡里的。”一旁的沙沙聽了連說：“對對對，我們也建個碉堡吧?！毖狙竞顽麋魍馍成车奶嶙h，大家一起行動起來。

他們搬來了很多彩色塑料塊圍疊起來。“前面要矮一點，我們才能看得見?！薄傲魝€洞就可以了，敵人不是都趴在洞里看的嗎？”“那叫瞭望臺，機關(guān)槍也是從洞里伸出去的。”“要大一點，很多敵人都要躲在里面。”他們邊討論邊搭建，一會兒，一座彩色碉堡在地道的左側(cè)建好了（見圖4）。

分析：因為有前幾天的搭建基礎，再加上有東湖立交橋這一參照物，這一次孩子們搭建的目的性很強，他們相互合作，成功地建構(gòu)了理想中的地道，為游戲的開展奠定了基礎。游戲中，教師搭建碉堡的建議引發(fā)了孩子們極大的興趣，為搭建活動注入了新的活力，自然地推動了游戲的發(fā)展。另外，從孩子們的對話中可以發(fā)現(xiàn)，他們對于建構(gòu)細節(jié)的思考都是為了更好地開展游戲，他們的協(xié)商、合作、自我解決問題的能力得到了充分體現(xiàn)。

情景四 開戰(zhàn)了

描述：

丁丁拿起一個圓紙筒放在嘴邊向?qū)Ψ叫麘?zhàn)：“你們快出來吧！我們知道你們躲在地道里面，你們再不出來，我們就要用大炮轟了！”沙沙趴在一個豎起的輪胎圈里一動不動監(jiān)察敵情（見圖5）。琪琪說：“你那個臺太矮了，看不見?！闭f著就搬了把梯子靠在旁邊的大型玩具上，拿了個大圓紙筒當望遠鏡（見圖6）?！坝螕絷爜砹耍蠹铱鞙蕚浜茫　币宦暳钕?，沙沙馬上離開瞭望臺，拿起旁邊的大炮桶（圓紙筒），丫丫和樂樂也都拿起自己的機關(guān)槍（見圖7），而那邊游擊隊員也紛紛做好準備，在地道里鉆上爬下，時不時探出腦袋扔個手榴彈……游擊隊和敵人終于開戰(zhàn)了！

分析：這時，地道和碉堡已實實在在地成為孩子們游戲的道具，他們將電影中看到的情節(jié)都轉(zhuǎn)化到游戲中來，并靈活地利用周邊環(huán)境及替代物，使游戲情節(jié)更加豐富，互動更加頻繁。從孩子們專注的眼神和開心的表情中，我們感受到了孩子們利用搭建物進行游戲的那份快樂和成就感。

反思：

這是一個連續(xù)性的合作游戲，在其中，幼兒自主地發(fā)展著建構(gòu)能力和空間認知能力。從一開始簡單首尾相接而成的地道到簡單架空連接而成的地道再到復雜架空交叉而成的地道，幼兒的建構(gòu)能力在不斷提高。而圍攏而成的碉堡看似簡單，實則是對稱、間隔排列、圍合等多種建構(gòu)經(jīng)驗的綜合運用。

更重要的是，在游戲過程中，我們看到了不斷發(fā)展起來并有一定變化的同伴群體：從一個小組（都是游擊隊）到兩個小組（對陣的雙方）。其間，孩子們有分工、有合作，有質(zhì)疑、有協(xié)商，有提議、有妥協(xié)，參與其中的每個人都在運用著不同的合作和交往策略。教師進行了全程觀察，做到“支持而不打擾”“建議而不主宰”，保證了幼兒自主游戲的有效開展。

“地道戰(zhàn)”的游戲還在繼續(xù)，相信幼兒通過探索能獲得更多的知識和經(jīng)驗。比如，隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，孩子們可能會考慮增加一些武器（機關(guān)槍、手榴彈、炸藥包等）和工具（小推車、小白旗等），也許會探索搭建更長更復雜的地道。我們期待在后續(xù)的游戲中看到更多的精彩，并通過對幼兒游戲行為的觀察、分析和指導來助推幼兒的學習與發(fā)展。