劉楊

摘 要：本篇文章主要從意大利語音發(fā)音的發(fā)音特點(diǎn)入手，對(duì)強(qiáng)化美聲教學(xué)中意大利語語音發(fā)音的措施進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：美聲教學(xué) 意大利語 語音發(fā)音 強(qiáng)化措施

在世界歷史的發(fā)展過程中，意大利是世界公認(rèn)的美聲藝術(shù)發(fā)源地。意大利語與美聲唱法的融合，讓意大利語憑借著特有的發(fā)音成為了世界上最具歌唱性的語言。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，讓意大利語語音訓(xùn)練成為了美聲教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，從我國美聲教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中雖然能夠?qū)σ獯罄Z語音發(fā)音規(guī)則進(jìn)行充分掌握，但是由于意大利語語音的發(fā)聲位置存在著一定的特殊性，這就使得學(xué)生在美聲唱法學(xué)習(xí)過程中會(huì)難以對(duì)意大利語的發(fā)音進(jìn)行真正的掌握。因此，我們有必要對(duì)強(qiáng)化美聲教學(xué)中意大利語語音的發(fā)音措施進(jìn)行了解。

一、意大利語音發(fā)音的發(fā)音特點(diǎn)

在對(duì)美聲教學(xué)中意大利語語音發(fā)音措施進(jìn)行探究之前，我們首先要對(duì)意大利語語音的發(fā)音特點(diǎn)進(jìn)行探究。在對(duì)這一問題進(jìn)行探究的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，意大利語的語音發(fā)音有著音律平正、音色優(yōu)美、音調(diào)和諧的特點(diǎn){1}。同漢語相比，意大利語有著更為簡單更適應(yīng)歌唱的特點(diǎn)——意大利語音中的開音節(jié)單詞數(shù)量較大，開音節(jié)單詞的發(fā)音方式也相對(duì)獨(dú)特。由于元音在意大利語單詞中的位置較為突出，這就使得人們?cè)谘莩獯罄Z歌曲的過程中很容易就把嗓音打開。意大利語音的這種發(fā)音特點(diǎn)，為美聲唱法和技巧的形成起到了一定的促進(jìn)作用，意大利語教學(xué)也在美聲教學(xué)中得到了一定程度的應(yīng)用。

二、強(qiáng)化美聲教學(xué)中意大利語語音的發(fā)音措施

1.在美聲練習(xí)過程中。

對(duì)意大利語元音的科學(xué)訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化，通過對(duì)美聲唱法進(jìn)行研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，在美聲唱法之中，字正腔圓是意大利語作品的演唱準(zhǔn)則。這就要求教師在開展意大利語語音訓(xùn)練的過程中，要對(duì)語音的重要性進(jìn)行關(guān)注。在意大利語語音訓(xùn)練過程中，意大利語元音發(fā)音不準(zhǔn)確的問題，是學(xué)生在學(xué)習(xí)意大利語的過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題{2}。因此，教師在開展美聲練習(xí)的過程中，應(yīng)該對(duì)意大利語元音發(fā)音的科學(xué)訓(xùn)練問題進(jìn)行強(qiáng)化。同英語相似的是，意大利語的元音字母也是A、E、I、O、U這五個(gè)字母。在拼讀意大利語元音字母的過程中，我們應(yīng)該在保持口腔打開的狀態(tài)下，利用舌位的變換來進(jìn)行拼讀{3}。在教學(xué)過程中，教師可以通過以下幾個(gè)學(xué)習(xí)步驟，對(duì)意大利語元音的科學(xué)訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化。首先，教師在進(jìn)行元音發(fā)音訓(xùn)練的過程中，可以利用歌唱狀態(tài)進(jìn)行元音發(fā)音訓(xùn)練練習(xí)。第二，教師在進(jìn)行意大利語語音發(fā)音訓(xùn)練的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用五個(gè)元音字母進(jìn)行發(fā)生練習(xí)。在意大利語語音發(fā)音訓(xùn)練過程中，借助單元音進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，是提升意大利語語音發(fā)音訓(xùn)練有效性的重要方式。在學(xué)生完成五個(gè)元音試唱以后，教師就應(yīng)該從學(xué)生發(fā)音最為標(biāo)準(zhǔn)的那個(gè)元音字母入手，讓學(xué)生利用這一元音字母進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)。例如在單元音試唱過程中，一些同學(xué)“a”這個(gè)原因字母的發(fā)音最為標(biāo)準(zhǔn)，教師在后續(xù)練習(xí)過程中就可以先讓學(xué)生利用“a”這一元音字母進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，在學(xué)生這一元音的歌唱狀態(tài)穩(wěn)定以后，再讓學(xué)生利用其它元音字母進(jìn)行訓(xùn)練，在學(xué)生五個(gè)元音字母都沒有發(fā)生障礙以后，教師就可以利用將五個(gè)元音字母放在同一個(gè)發(fā)聲練習(xí)曲中進(jìn)行變換使用的方式，讓學(xué)生對(duì)元音字母的發(fā)聲訓(xùn)練進(jìn)行鞏固。這就可以讓學(xué)生通過對(duì)意大利語元音字母在歌唱中的連接規(guī)律進(jìn)行充分把握的方式，提升學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性{4}。第三，教師要借助聲樂練聲曲，對(duì)五個(gè)元音字母的發(fā)音進(jìn)行鞏固。在學(xué)生對(duì)單個(gè)元音的發(fā)聲有所鞏固以后，聲樂練聲曲應(yīng)用，可以讓學(xué)生對(duì)元音連接的連貫性進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化。從我國美聲教學(xué)現(xiàn)狀來看，在意大利語語音發(fā)音訓(xùn)練中，意大利作曲家約瑟·孔空的《孔空聲樂練聲曲》是教師在美聲教學(xué)中常用的練聲曲。第四，在學(xué)生對(duì)五個(gè)元音字母的發(fā)音進(jìn)行熟練掌握以后，教師可以利用一些完整的聲音作品來進(jìn)行元音練習(xí)，以便對(duì)歌唱時(shí)代技巧和音樂的連貫性進(jìn)行充分的把握。

2.通過欣賞中外優(yōu)秀歌唱家的音像資料的方式，對(duì)意大利語語音發(fā)音進(jìn)行強(qiáng)化

在音樂學(xué)習(xí)過程中，歌唱語感的強(qiáng)化往往需要聽覺的配合，因此在對(duì)意大利語語音發(fā)音進(jìn)行強(qiáng)化的過程中，欣賞中外優(yōu)秀歌唱家演唱的方式，也是提升學(xué)生發(fā)音水準(zhǔn)的有效措施{5}。在欣賞名家表演的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生用分析的眼光來欣賞藝術(shù)家的演唱，例如教師在指導(dǎo)學(xué)生欣賞藝人表演的過程中，對(duì)歌唱者演唱過程中的吐字和咬字活動(dòng)進(jìn)行關(guān)注，進(jìn)而讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

3.通過演唱意大利語音樂作品的方式，對(duì)意大利語的風(fēng)格進(jìn)行強(qiáng)化

在學(xué)生對(duì)意大利語語音訓(xùn)練進(jìn)行到相對(duì)穩(wěn)定的程度以后，教師只有讓學(xué)生對(duì)不同時(shí)期不同風(fēng)格的意大利語語音作品，才能真正讓學(xué)生在美聲連續(xù)過程中，對(duì)意大利語語音在吐字和行腔上的特色進(jìn)行充分了解。在指導(dǎo)學(xué)生演唱意大利語音樂作品的過程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)以下幾種風(fēng)格的音樂作品進(jìn)行練習(xí)。首先，在意大利語歌曲演唱訓(xùn)練中，教師可以利用對(duì)意大利古典詠嘆調(diào)作品進(jìn)行訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生演唱意大利古典詠嘆調(diào)作品的過程中，教師可以利用《意大利歌曲108首》中的曲目進(jìn)行練習(xí)。通過對(duì)《意大利歌曲108首》這一聲樂教材進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，這一教材主要收入了維瓦爾第、斯卡拉蒂父子、卡契尼等16-18世紀(jì)時(shí)期意大利作曲家的作品{6}。教材中收入的音樂作品主要包括了古代歌劇作品、宗教音樂和一些意大利的古典藝術(shù)歌曲。以這一教材中的《你發(fā)火，就愛生氣》、《圍繞著我崇拜的人》、《啊，我的心》為例，在音域方面，這幾首歌曲的音域主要集中在中聲區(qū)。這就讓這幾首歌曲有著簡單易學(xué)的特點(diǎn)，從作品的內(nèi)容來看，這幾首音樂作品都有著歌詞簡潔、篇幅短小的特點(diǎn)，這就讓這幾部作品可以在適用于任何一種聲音類型。除此以外，在這幾首歌曲中，曲譜中的一個(gè)音符往往只對(duì)應(yīng)一個(gè)意大利語音節(jié)的發(fā)音，這樣教師在進(jìn)行意大利語語音教學(xué)過程中，可以讓這幾首歌曲成為教學(xué)的入門曲目。

第二，教師可以借助意大利室內(nèi)樂作品進(jìn)行訓(xùn)練。在意大利音樂作品中，室內(nèi)樂作品是意大利古典藝術(shù)歌曲的一大重要組成部分。通過對(duì)意大利室內(nèi)樂作品在美聲教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行探究，我們可以發(fā)現(xiàn)，在聲樂訓(xùn)練過程中，教師可以選擇貝里尼、羅西尼、普契尼等意大利作曲家的室內(nèi)樂作品進(jìn)行美聲訓(xùn)練。在我國美聲音樂教材中的《貝里尼藝術(shù)歌曲集》和《羅西尼藝術(shù)歌曲選》這兩部教材就是適合學(xué)生進(jìn)行意大利語語音訓(xùn)練的教材{7}。在對(duì)這兩部教材進(jìn)行分析以后，我們可以發(fā)現(xiàn)，這兩部教材中涉及到的意大利語歌曲有著措辭華麗、行文流暢的特點(diǎn)。在情緒情感方面，教材中的作品設(shè)計(jì)了活潑、浪漫等各種情緒，這種教材的應(yīng)用，就可以讓學(xué)生在語音發(fā)音訓(xùn)練中，對(duì)自己的語言駕馭能力進(jìn)行強(qiáng)化。

第三，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生演唱意大利民歌的方式，讓學(xué)生對(duì)意大利語的語言風(fēng)格進(jìn)行強(qiáng)化，改革開放以來，西方文化的大量涌入，讓意大利南部地區(qū)的那波里民歌成為了中國人家喻戶曉的意大利民歌。受到意大利那波里地區(qū)的地理環(huán)境、民風(fēng)民俗等多種因素的影響，那波里民歌往往展現(xiàn)出一種優(yōu)美抒情、熱烈奔放的音樂風(fēng)格。最為國人熟知的《我的太陽》這一音樂作品就是一部那波里民歌。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行意大利語語音發(fā)音訓(xùn)練的過程中，可以將一些旋律優(yōu)美的意大利民歌應(yīng)用在教學(xué)訓(xùn)練之中，但是由于意大利南部地區(qū)的方言與意大利語的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音存在著一定的差別，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行明確。例如在《我的太陽》這部作品中，第一樂句的歌詞原文“Chebella cosa”中的“s”這一字母，在意大利語的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音規(guī)則中應(yīng)該發(fā)濁輔音的“s”，但是在那波里地區(qū)的方言中，這一字母發(fā)的是清輔音的“s”。在對(duì)這一樂曲進(jìn)行演唱的過程中，歌唱家為了保證樂曲的原汁原味，往往是采用當(dāng)?shù)胤窖詠硌莩@一歌曲{8}。因此，在對(duì)意大利民歌進(jìn)行應(yīng)用的過程中，對(duì)于一些標(biāo)準(zhǔn)意大利語語音基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，教師在選取意大利民歌進(jìn)行教學(xué)的過程中要對(duì)民歌進(jìn)行慎重選擇。在對(duì)中高級(jí)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，教師可以通過讓學(xué)生對(duì)意大利方言進(jìn)行初步了解的方式，讓她們?cè)谝獯罄枨莩姓宫F(xiàn)出意大利民歌的音樂特色。除此以外，為了提升學(xué)生對(duì)意大利語的語言駕馭能力，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生演唱意大利語歌劇作品的方式，對(duì)學(xué)生的語音發(fā)音進(jìn)行強(qiáng)化。

第四，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意大利語歌曲演唱的過程中，我們也可以通過指導(dǎo)學(xué)生吟誦意大利語歌詞的方式，培養(yǎng)學(xué)生的意大利語語感。在吟誦意大利語歌詞的過程中，我們可以讓學(xué)生按照作品的音樂節(jié)奏進(jìn)行歌詞誦讀。這就要求教師在學(xué)生誦讀意大利語歌詞的過程中，要以不打絆、不中斷的流暢狀態(tài)作為誦讀標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生對(duì)歌詞掌握得較為熟練以后，教師要通過逐漸加速的方式，讓學(xué)生在演唱意大利語的過程中能夠準(zhǔn)確達(dá)到原作品的發(fā)音速度。進(jìn)而通過對(duì)意大利語音樂作品的作品風(fēng)格和音樂風(fēng)格進(jìn)行充分把握的方式，提升意大利語語音發(fā)音的準(zhǔn)確性。

結(jié)論：正確發(fā)音是演唱意大利語美聲作品的重要環(huán)節(jié)。在對(duì)美聲教學(xué)中意大利語語音發(fā)音進(jìn)行強(qiáng)化的過程中，我們只有從元音發(fā)音訓(xùn)練入手，利用一些具有針對(duì)性的意大利語歌唱曲目對(duì)發(fā)音訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化，才能真正讓學(xué)生演唱意大利語美聲作品的能力得到提升。

注釋：

{1}鮮于越歌.如何強(qiáng)化美聲教學(xué)中意大利語語音的發(fā)音[J].交響-西安音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）：71-74.

{2}董旭.如何強(qiáng)化美聲教學(xué)中意大利語語音的發(fā)音[J].音樂時(shí)空（理論版），2012（8）：77.

{3}喻曉雯.意大利語語音優(yōu)勢(shì)與美聲唱法啟蒙訓(xùn)練[J].星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）：75-78.

{4}鮮于越歌.關(guān)于意大利語語音與美聲歌唱的幾個(gè)基本問題的研究[J].歌唱世界，2014（9）：32-37.

{5}武俊芳.美聲教學(xué)中意大利語音唱法的應(yīng)用探討[J].大眾文藝，2014（16）：215.

{6}柳飛.比較漢意語音特點(diǎn)唱清意大利語歌詞[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2011（5）：49-54.

{7}邢茜.強(qiáng)化美聲教學(xué)中意大利語語音的發(fā)音的有效方法[J]. 黃河之聲，2014（18）：15.

{8}李珊，齊建立.意大利語音發(fā)音對(duì)歌唱技巧的影響[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014（12）：211-212.